OBE 視域的高職大數據與會計專業課程教學評價研究
——以大數據成本核算課程學生滿意度評價為例

羅 娟

湖南交通職業技術學院，湖南 長沙 430132

課程是教育的基礎，是保障學生培養質量的必備環節，是衡量教育質量的重要組成部分。學生是課程的直接參與者與受益者，其滿意度是對課程質量最為具體和直觀地反映。因此，高職學生課程滿意度能在相當程度上反映對應課程質量，可以為具體課程的改進提供方向，具有較強的指導意義。陳昊烺（2019）等人認為，在課程診改與評價過程中的理論基礎，主要有教育目標理論和能力本位等理論［1］。

一、高職大數據成本核算課程學生滿意度指標構建的理論基礎

（一）教育目標理論

教育目標理論中最為著名的是美國教育學家泰勒提出的開發課程四個核心問題：1.什么是學校的教育目標；2.可以為學生提供哪些教育經驗以實現這些目標；3.怎樣有效組織和表達這些教育經驗；4 如何確定評價這些目標可以得以實現，并提出“直線式”的泰勒模式，即從決定目標開始到選擇內容和組織教材，最后給出評價結果。惠勒之后對泰勒提出目標理論進行了改進，提出以“閉環式”進行修正，即從目標開始到選擇和組織、評價結果，最后回到修正決定目標。

（二）能力本位理論

能力本位理論產生于20 世紀的美國，認為教育為實現精確的學習成果，應通過科學的管理和多樣的辦學方式和教學活動，制定明確的評價標準，完成階段性與成果性的考核。在實施過程中尤其應立足學生就業能力的培養，適時根據學生的情況調整學習進程是形成成果導向理念的重要理論基礎之一。

成果導向教育理念下的大數據與會計課程體系教學實踐與評價工作，旨在建立基于OBE 理論視角的高職大數據成本核算課程會計學生滿意度的測評指標體系，完成資料和數據的收集，對比預期教學目標和教學實施實踐效果差異，了解預期成果達成程度，采取相應教學和學習改進措施，直至最終實現學習成果的目標。

二、高職課程學生滿意度指標選取的依據與構成

了解高職課程以及它的基本要素是構建高職課程學生滿意度評價和改進的基礎，此項工作的開展應著重圍繞課程建設、實施和評價中的關鍵要素來進行。高職課程的基本要素分為課程定位、目標、內容、教學模式和方法五個部分，或者是課程資源、課程支持服務、成效評價與課程團隊建設等。這些要素是高職課程學生滿意度評價和改進需要涉及和關注的［2］。大數據成本核算課程學生滿意度指標體系綜上計劃主要從課程目標與預期評價、課程內容評價、教師能力評價、學校配套評價、課程考核評價和課程綜合體驗評價等五個維度進行構建。

（一）課程目標與預期評價（計劃自變量①）

大數據成本核算課程知識和能力目標，是掌握以制造業為主的材料、人工、制造費用和廢品損失等基本成本項目的歸集與分配方法，熟知制造業品種法、分批法和分步法等綜合成本的核算程序，了解常見商品流通企業和交通運輸企業等其他行業的成本的核算區別；體驗目標是通過教學設計實現學生動手操作項目任務完成，激發學生的學習興趣，增強學生社交與團隊合作能力，強化會計崗位職業操守意識。設計問卷問題為：Q1 我期望課程實施過程能夠與社會需求相符；Q2 我期望通過大數據成本核算的學習，能為我的就業直接提供指導；Q3 我期望通過大數據成本核算的學習，能為我的初級會計師通過提供指導；Q4 我很明確此課程學習結束后想要達到的學習目標；Q5 我期望課程評價與課程實施過程相對應，評價體現公平。

（二）課程內容評價（計劃自變量②）

大數據成本核算課程內容，主要是項目式任務驅動引導完成制造業材料、人工、制造費用和廢品損失等基本成本項目的歸集與分配，直至可以進行制造業品種法、分批法和分步法等綜合成本的核算。設計問卷問題為：Q6 課程難度適中，是通過努力我能掌握的學習內容；Q7 課時分配合理，理論知識和實踐等方面內容豐富；Q8 隨時可學，能夠提供線上和線下學習的資源；Q9 教學實施過程與教材內容貼合，我能夠更好理解所學課程；Q10 教學補充實訓等資料的選擇是優秀的，數量是合適的；Q11 作業任務安排的數量與內容是優秀的，能很好鞏固專業。

（三）教師能力評價（計劃自變量③）

教師能較好地激發學生的學習興趣，培養學生與人溝通和相處人文素質，使學生能夠在具有本專業職業崗位相匹配的理論水平同時，具備良好的職業品德和修養。設計問卷問題為：Q12 教師對教學媒體和技術的應用能力是優秀的；Q13教師與學生交流與溝通能力是優秀的；Q14 教師對課堂協調和時間控制能力是優秀的；Q15 教師對指導學生專業技能的能力是優秀的；Q16 教師教學風格多樣，能帶動我參與到課程之中；Q17教師個人素養很好，能為我樹立榜樣充滿正能量；Q27 會推薦學妹和學弟們選擇這個老師的這個課程。

（四）學校環境評價（計劃自變量④）

設計問卷問題為：Q18 學校圖書資源豐富，為課后自主學習提供支持；Q19 線上資料豐富為課后自主學習提供支持；Q20 學校教學設備和設施先進，為學習過程提供有力保障。

（五）課程考核評價（計劃自變量⑤）

設計問卷問題為：Q21 課程已結束，我認為課程考評結果公平；Q22 評價方式多樣，我能有提升成績等級的機會；Q23 考試難度是合理，評價結果為課程調整提供依據。

（六）課程綜合體驗評價（計劃因變量Y）

教學活動的設計依照循序漸進的原則遞進，保證學生可以通過整個課程項目任務的訓練，達到從事大數據成本核算職業活動的能力之外，還能夠培養學生較高層次成本管理等能力的教學活動，要培養學生遵守會計準則，遵循會計職業道德以及吃苦耐勞、團隊協作和愛崗敬業精神等綜合素質。選擇問卷問題為：課程已經結束，Q24 我獲得了更為全面和深入的專業崗位知識；Q25 我的實踐能力得到了提升，能更好地解決成本核算問題；Q26 提升了我的溝通協作和交流等多種社交能力。

三、高職大數據成本核算課程學生滿意度指標體系構建與應用

（一）調查問卷的構建效度與信度檢驗

問卷測量結果的準確性是問卷的效度來反映。設計合理的問卷，系統誤差較小，經過正確的測量程序之后的測量數據結果，能夠較為真實地反映實際事實。本次研究采用KMO 與Bartlett 球形檢驗分析課程滿意度模型問卷的構建效度。球形檢驗是驗證自變量和因變量的相關性，當顯著水平（Sig 值）小于0.05 時，適合做因子分析，KMO 和Bartlett 球形檢驗測試中，KMO 值可以達到0.928，Bartlett球形檢驗顯著性為0.000，表明此次問卷效度很好，可以進行下一步因子分析。

經SPSS 因子分析法做信度驗核，上述24 個計劃自變量的標準化Cronbach’s Alpha 系數為0.976 ＞0.8，累計解釋的總方差為73.24%，超過70%，變量內部一致性信度較好，成分1-3 特征值都＞1，研究數據信度質量較好，可以接受，且旋轉成分矩陣提取出了3 個具體的主成分因子。

（二）利用探索性因子分析法形成學生滿意度評價回歸模型

探索性因子分析法下，共被提取出3 個因子，各因子載荷系數都大于0.5，說明因變量和自變量有良好的對應關系，所有問卷問題都可保留。根據因子載荷系數構建新的滿意度測評回歸模型，具體過程為首先重新計算變量，得出新的3 個自變量X1（學生任務與評定）、X2（教師能力）和X3（學習資源）；利用SPSS 做線性回歸分析（如表1 所示）。

表1 系數a

方差分析（Anovab）顯示，Sig 值小于0.001，相關關系顯著，線性模型質量好，形成回歸模型（表1），但表1 中有常量和X2 的Sig 值大于了0.05，則應拒絕原假設，需要除去該路徑關系，形成二元回歸模型Y=0.296X1+0.683X3，即課程滿意度Y=0.296 學生任務與評定+0.683 學習資源。

（三）SPSS 回歸模型應用與數據分析

本次研究是利用李克特五級量表針對剛完成大數據成本核算課程學習的學生進行數據收集，選項非常不符合、比較不符合、一般、符合和非常符合分別賦1 ～5 分。本次研究的學生認為，①X1 代表的在學習過程中的學習任務數量和難度，以及最終對其個人的評定成績結果會顯著影響滿意度，此次不滿意度為12.19%；②X3 代表的在學習期間的“隨時+隨處”可以學習的學校和課程的教學資源會顯著影響滿意度，此次不滿意度為12.22%；③令人意外的是X2 代表的教師教學能力與能量雖然對課程滿意度有一定影響，但卻不顯著，此次不滿意度為5.83%，可能表明這一學生群體在學習過程中的理性特征。

四、應用統計分析結論，明晰下一步改進方向

結合此次SPSS 構建的課程學生滿意度評價模型和問卷分析的研究，取李克特問卷中“非常不符合、比較不符合、一般”三個低分值分布百分比數據，也進一步驗證了本次構建的課程滿意度二元模型。自變量X2 代表的教師能力的不滿意度百分比較低，只有5.83%，但由于該因子對因變量影響不顯著，所以對最終因變量Y 的14.61%的影響有限。因變量Y 收獲與滿意度，主要受到自變量X1 學生任務與評定和X2 學習資源的顯著影響。因此，在成果導向目標原則下總結了后續課程建設的重點診改環節和內容。

（一）明確教學目標與設計適度的任務內容

課程教學目標是通過大數據成本核算課堂理論學習和實踐操作技能訓練，使學生掌握成本會計的基本理論、基本方法與基本方法，在培養學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力的過程中，提升職業綜合素質與素養。課程內容應重點突出對學生會計職業能力的訓練，理論知識的選取應圍繞會計崗位項目任務完成的需要來進行，同時又要融合相關職業資格證書（尤其是全國統考的初級會計師資格考試證書）對知識、技能和態度的要求。

（二）重點加強課程資源建設，開發適合高職學生學習狀況的教學素材

強調以工作項目任務結果為中心組織課程內容，組團開發，鼓勵學生參與拍攝與制作的數量豐富，形式活潑的微課微視頻等適合“隨時+隨地”可以利用的教學素材，這種有溫度有情感的素材，能讓學生在完成具體會計項目的過程中學會并完成相應工作任務，同時構建出相關理論知識，實現職業能力發展的目標。

（三）確實實施過程性多元評價辦法，實現以評促學的積極效果

建議充分體現能力考核的要求，采取過程性考核和終結性考核相結合的考核方式［3］。實現將工業企業產品成本的三種計算方法的教學方法改變，改為分項教學、分項測試以達到分項過關的目的，測試方法以通過項目綜合實務題的考試方式為主。此改革易于實現集教學內容、教學方法、考試方法、科研成果分析于一體的教學改革建設目標。考核包括過程性考核和終結性考核，過程性考核60%，終結性考核40%，滿分為100 分。具體安排為，把期末集中考核分解為品種法、分批法和分布法學習過程中考核，增加綜合核算掌握的熟練程度；增加考核的難度與嚴肅程度；考核方式、方法可以多樣化，可采用開卷、閉卷等方式。