基于運動教育模式培養學生籃球裁判員能力的應用策略

劉紅躍　周珂

摘? 要：當前我國中小學學生對于籃球裁判學習的方式較為單一，學生缺乏執裁實踐，無法深入裁判員角色。本文根據運動教育模式的特點，在裁判員學習中契合“學、練、賽、評”一體化來改善學生籃球裁判員能力的培育情況，設計裁判員情境化練習強化裁判員基本執裁能力，為提升學生裁判員執裁能力另辟蹊徑。

關鍵詞：運動教育模式；籃球裁判員能力；“學、練、賽、評”

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）01-0036-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確提出水平一及以上的學生能扮演不同的運動角色，水平三及以上的學生在規則與裁判方法學習中要求了解籃球基本規則和判罰工作，承擔班級內比賽的部分裁判工作，并能夠對體育比賽進行簡要評價的要求[1]。運動教育模式是20世紀80年代初由美國著名體育學者西登托普（Siedentop）先生提出的一種課程與教學模式。它是以來自于游戲理論（Play Theory）的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導，合作學習和伙伴學習為學習方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗的教育模式。在學校體育教學中，裁判員學習不應當作為課程的主旋律，而應是籃球課程中的拓展學習，裁判員學習可以安排一至兩節課針對性練習，也可以在課中基本技能學習后作為補充學習，還可以以作業形式鼓勵學生在課前課后學習裁判員相關知識。

一、運動教育模式對籃球裁判員能力培養的優勢

運動教育模式主要包括運動季、團隊關系、正式比賽、最終比賽、成績記錄和慶祝活動等6大特征[2]，由教學單元組成，所謂的運動季，與傳統的依靠技術技能劃分單元有所不同，運動季采用大單元教學，整個運動季不少于20課時，包含課堂常規建立期、練習期、季前賽期、正式比賽期和有最終比賽的季后賽期。運動教育模式的課程目標與教學方法符合核心素養導向，比賽主線為籃球裁判員能力培育提供完整復雜情境的學習平臺，與傳統教學模式的碎片化教學不同，該模式以運動實踐比賽為核心，實踐是核心素養生成的主路徑，學生在實踐學習中真實感受到裁判員知識的背景與內核，體驗到知識的價值并學以致用，這就是核心素養的內涵。

（一）學生籃球裁判員能力的時代內涵

新課標強調結構化知識教學，規則與裁判方法是促進專項運動技能教學內容理解的重要組成部分之一，是結構化知識教學不可缺少的支柱。學生不僅要會運動，更要懂運動，不僅要以多種角色參與運動，對運動有更透徹的認識，更要達到角色的專業化。籃球是一項對抗激烈、節奏變化快的同場對抗類團隊運動，籃球裁判是保障籃球比賽順利進行的必要元素，裁判員對于復雜比賽情境的分析、運動表象的建模、技術動作的預測有更深層次的理解，學生在情境體驗過程中通過基層運動表象引導思維轉換，培養裁判員執裁能力；通過角色轉換產生知識、技能遷移引導核心素養遷移，裁判員與運動員的共性相似特征有利于角色素養遷移互通，例如裁判員的落位、交流、配合是運動員相應特征的映射。學生裁判員學習為過程性評價標準另辟蹊徑，為運動教育模式的比賽主線保駕護航。

（二）學生籃球裁判員執裁現狀

就國內體育教學整體而言，還沒有根本上實現由“教為主向”向“學為主向”的轉變，缺乏臨場實踐嚴重阻礙學生裁判員能力的提高。且由于閱讀比賽的視角、方向轉變，學生在裁判員執裁工作時經常出現頭腦不清晰、心理不自信；無法專注比賽執裁而失神、發呆；違例、犯規發生時漏判、誤判；吹罰主觀性過強，無法公平公正的對待比賽等情況，無法深入轉換為裁判員角色，以至于很多學生對裁判員執裁望而卻步，中小學籃球比賽裁判員多數只能由體育教師擔任，結果不僅減削了學生裁判員實踐學習的機會，而且教師很難細致觀察比賽期間學生的核心素養變化情況。

二、運動季與學、練、賽、評一體化結合強化核心素養

運動教育模式的教學目標與核心素養的培養目標相契合，有利于實現核心素養的落地，核心素養意味著“知識本位”向“素養本位”的教育轉型，要求現代人不僅具備牢固的知識體系，更要具備知識應用的能力[3]。裁判員執裁的核心即為裁判知識應用能力的展現，從籃球裁判過程分析， 籃球裁判能力本質上是一種開放性運動技能， 符合運動技能形成規律[4]。籃球裁判對籃球比賽的控制，其實是對于運動員、教練員等比賽相關人員的控制，學生在比賽執裁過程中提升運動認知、裁判員知識應用能力、調控比賽能力、瞬時決策能力；裁判員判罰依據具有客觀性，但在認定事實與適用規則中都具有強烈的主觀性，裁判員需要在對抗激烈的比賽情境下公平公正判罰，尊重體育精神與體育道德，養成良好的執裁素養與習慣，保持良好心態控制與情緒調控，將比賽趨于無限精彩作為第一要義，將比賽有控制地交至運動員手中，保障比賽順利進行。本文將學生籃球裁判學習按照“學、練、賽、評”一體化契合運動季各個時期形成完整的籃球裁判員培養過程，實踐中強化學生裁判執裁能力與核心素養（圖1）。

（一）學——課堂常規建立階段系統學習裁判員知識

學生在運動季前準備階段預習國際籃聯籃球規則以及裁判員執裁手冊，教師在課堂常規的建立階段將記錄臺的工作以及各階段的裁判員學習內容融入到運動教育模式的介紹中，鼓勵學生對籃球裁判員知識進行廣泛學習與交流，尤其強化清晰運動表象的形成；培養學生以裁判員特殊視角“看”比賽情境的能力，能單人或雙人執裁1v1、2v2、3v3等“簡單”比賽。通過固定分組，每組設立專門負責裁判員管理的小組“裁判長”，落實課上課下小組內成員裁判知識學習情況以及“簡單”比賽的分組執裁情況，形成良好的課堂常規。

（二）練——練習期與季前賽期給予大量執裁體驗機會

在練習期與季前賽期盡可能讓所有學生根據愛好與需要參與比賽執裁工作，學生既作為運動員又在其他比賽中作為裁判員，在角色輪換中深化裁判員執裁能力；練習期注重裁判員知識總結、跑位、報號、記錄臺工作等，形成完整比賽執裁過程練習；該階段應達到裁判技能的泛化階段，即“看什么，吹什么”階段，能夠在比賽中觀察并吹罰本區域內的違例與犯規，在執裁中始終保證高效的專注力，具有基本的裁判員角色意識；季前賽期要求學生能夠按照國際籃聯裁判員手冊及規則三人執裁5v5全場籃球比賽，每場比賽后教師組織集體討論提出共性問題，小組內討論解決個性問題。

（三）賽——正式比賽期與季后賽期強化裁判員執裁能力

依照比賽數量與各小組的人數選取在練習期、季前賽期表現優異的裁判員執裁正式比賽期與季后賽期的比賽，給予優秀裁判員展示的機會。該階段應達到裁判技能的分化階段，即“是什么，吹什么”階段，能夠在復雜比賽情境中將客觀事實與裁判規則有機結合，自然連貫自信地完成籃球違法行為的宣判，注重執裁中與場上球員、教練員以及其他裁判員之間的交流，建立強烈的裁判員角色意識，形成良好的心理特征。

（四）評——慶祝活動期表彰優秀裁判員

評價方式整體采用過程性評價，根據學生在裁判員學習過程中的核心素養變化情況給予綜合性評價。評價依據細化來說，裁判員知識學習階段需要達到認真學習，掌握知識，積極交流；練習階段需要積極參與比賽執裁工作，掌握全場5v5比賽執裁能力和技術臺工作能力，深入裁判員角色，公平公正對待每場比賽；正式比賽與季后賽階段需要考察學生具體執裁能力，包括裁判員知識應用能力、執裁動作規范程度、關鍵判罰的決斷能力、調控比賽能力等。通過設計慶祝活動給予優秀裁判員展示的平臺，例如舉辦班級全明星賽，裁判員通過投票選舉，可以根據裁判員數量細化為學生分半場、分節執裁全明星賽，更多人體驗形成良好慶祝活動氛圍，頒獎儀式上表彰優秀裁判員。學生在各階段執裁比賽的數量、執裁規范程度、裁判員能力的提升共同組成裁判員學習的過程性評價標準。

三、練習期培養籃球執裁能力的情境化教學設計

針對基本掌握裁判員知識的學生，需要大量的真實情境實踐強化執裁能力，在練習期與季前賽期塑造完整的裁判員學習課，進而讓學生掌握裁判員跑位和報號等基本執裁過程、建模執裁標準、建立判罰尺度。

（一）半場裁判員能力情境化練習

三名學生為一組，在半場5v5真實比賽情境中按照國際籃聯規則分前導裁判、中央裁判、追蹤裁判執裁。在比賽中明確進攻隊伍與防守隊伍，練習中不執行罰球，注重犯規宣判流程練習；完整練習過程為裁判員吹罰犯規后，按照流程到技術臺可視位置進行完整報號練習并換位，每名裁判員完成一次犯規吹罰后，輪換下一組。籃球場兩個半場同時進行，技術臺坐一組同學分別收集各半場報號信息，記錄執裁中的問題。學生在裁判員、記錄員、運動員三種角色下輪換體驗。

該情境練習強調學生規范裁判員吹罰的完整流程，產生情境建模，而非著重判罰的精準度，學生必須明確裁判員各位置以及輪轉要點，練習中應允許學生多響哨、多報號，以建立自信心，培養執裁能力。

圖2、圖3可視裁判員單次換位整體過程，兩半場同時進行練習。輪換規則為吹罰犯規的裁判去技術臺對側位置，發球位置在犯規處附近的界外，兩名裁判位于發球側為裁判員強側。圖中上半區例子為前導裁判1號吹罰犯規，去技術臺附近報號的同時，追蹤裁判2號換位至前導裁判位置，1號裁判報號后換至追蹤裁判位置；圖中下半區例子同理，技術臺對側中央裁判6號吹罰犯規，報號后去技術臺對側追蹤位置，前導裁判換位至發球側，5號裁判為裁判員弱側變為中央裁判（圖4）。

（二）全場裁判員能力情境化練習

三名學生為一組，在全場5v5真實比賽情境中按照國際籃聯規則分前導裁判、中央裁判、追蹤裁判執裁，裁判員按照正式比賽要求執裁；技術臺人員包括記分員、計時員、記錄表人員、換人暫停舉牌員，技術臺人員按要求完成本職工作；場上球員完全進入正式比賽節奏。一組裁判員執裁練習時間為3～5分鐘，小組輪流練習。學生在裁判員、記錄員、運動員三種角色下輪換進行。練習后教師集中提出共性問題，小組內討論解決個性問題。

該情境練習強調學生精準判罰、裁判員團隊配合的能力，在真實比賽情境練習中著重觀察裁判員姿態、吹罰尺度、區域把控、交流與配合等，培養裁判員個性化發展。

四、結論

運動教育模式提供真實運動體驗的指導思想，鞭策課堂中心圍繞學生轉變，學生在裁判員角色的體驗學習中強化核心素養的培育，運動季各時期契合“學、練、賽、評”一體化為學生籃球裁判員能力發展提供平臺和保障，學生執裁能力的提高又為比賽主線保駕護航，裁判員執裁過程也將作為學生過程性評價的標準之一。借助運動教育模式作為橋梁為學生裁判員能力提升、核心素養培育及課程改革拋磚引玉。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．義務教育體育與健康課程標準（2022年版）［S]．北京：北京師范大學出版社，2022．

[2]李小剛.美國運動教育模式本土化研究[J].體育文化導刊，2017（05）.

[3]高航，高嶸.論運動教育模式的時代價值與發展[J].體育文化導刊，2020（01）.

[4]溫洪澤.關于籃球裁判員執裁水平“三層次”說的探討[J].廣州體育學院學報，2014，34（04）.