“三線組織法”在體育常態(tài)課教學中的妙用

馬煜赟

摘? 要：縱觀現(xiàn)階段的體育常態(tài)課教學，由于教師組織能力不足，導致教學組織混亂無序，學生參與練習的有效性也難以得到保證。以“三線組織法”為抓手筑牢“常態(tài)體育課”基石，有效提升體育課堂教學效果。同時借助練習中的“三線”能夠幫助學生在練習中培養(yǎng)規(guī)則意識，提高自我約束能力，做到場地無線，心中有線，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：三線組織法；常態(tài)課教學；教學組織；規(guī)則意識

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）01-0051-03

教師在組織常態(tài)課教學時，會出現(xiàn)教學效果不佳，難以實現(xiàn)既定的教學目標，分析原因有以下幾點。首先，由于教師教學組織混亂，導致學生學練密度難以得到保證，從而影響著學生的學練有效性。而學生在體育課堂中缺乏規(guī)則意識，自我約束力差，也是影響學練效果的直接原因。其次，在一些農村學校，由于場地資源緊缺以及缺少對場地的有效利用，導致場地無法最大化滿足學生的學習需求，制約學生的發(fā)展。體育課堂中無處不在的“線”，既能夠幫助教師組織好教學，又能規(guī)范學生的學練，一舉兩得。但是縱觀現(xiàn)階段體育常態(tài)課教學，大部分教師忽視了“線”的重要性，從使而體育課堂失去有效的幫手。

一、“三線組織法”之概念

（一）“三線”的組成

“三線組織法”中的三條線即為排頭線、起點線和終點線。第一條線：排頭線，是學生排好隊伍后，排頭同學進行等待的地點，是學生等待進行練習的標準線；第二條線：起點線，為學生從起點線后沿出發(fā)練習前往下一條線，是學生開始練習的標準線；第三條線：終點線，是學生從起點線出發(fā)后完成練習到達的標準線。這三條線組成了“三線組織法”的標準線，在這三條線的規(guī)范下進行有條不紊的練習，可以極大提高課堂組織的效率（圖1）。

（二）“三線”間的關聯(lián)

“三線組織法”中三條線在練習中并不是毫無關聯(lián)的。他們之間層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，這一方式能使學生進行循環(huán)往復的練習。在練習中每條線都是一個信號燈，當起點線學生出發(fā)前往終點線，排頭線的學生就能前往起點線進行等待，等到前面學生到達終點線后從起點線出發(fā)，而到達終點線后的學生要重新進行練習需要在排頭線后進行排隊。三條線在這樣的運行程序下有序銜接，如流水線一般，不需要教師的哨音發(fā)令，學生也可以不斷進行循環(huán)練習，在有序的教學組織下完成對技能的掌握（圖2）。

（三）“三線”與“二線”“一線”的區(qū)別

“三線組織法”與“二線”“一線”的區(qū)別不僅僅在于線的數(shù)量，而是在于組織模式上的差異。首先“二線”“一線”只交代了學生練習的出發(fā)點及目的地，而“三線組織法”借助“三線”設有清晰的等待區(qū)、準備區(qū)和終點區(qū)。所有學生都能在練習中知道自己該在哪個位置進行什么練習，進而保證了組織的有序性。“三線組織法”能夠形成閉環(huán)的學練模式，能將各個學練內容連接起來，通過循環(huán)的練習，使得教學組織更加緊湊。

二、“三線組織法”之應用

（一）“線”盡其用，推動教學

在實施過程中，教師也許會有疑問，“三線組織法”中的線怎么布置呢？布置起來會不會很繁瑣呢？其實不然，“三線組織法”中的線就來自于日常的體育課堂。首先體育課堂中用到的體育器材就能成為“三線”，比如快速跑教學中，為了幫助學生學習終點的沖刺跑選用的布條就可以拼接成“三線”，做到一材多用（圖3）。

除了器材外，體育課中場地的線也能夠成為“三線”，比如在進行足球腳背正面運球時，需要一個具有一定長度的場地練習直線運球，那么足球場的兩條邊線既標準又清晰，在進行足球運球練習時可以成為“三線”，滿足教學的需要（圖4）。

（二）百變“三線”，助力學練

在“三線組織法”中三條線并不是固定不變的，為了滿足教學需要，三條線根據(jù)教材內容、教學內容、學練內容不斷變化（表1）。例如在快速跑中結合項目特征，三條線為排頭線、起點線和終點線，學生在排頭線后排隊保證練習的有序進行，起點線和終點線則符合田徑比賽的需要，將練習與比賽有機統(tǒng)一起來（圖5）。但是當進行折返跑練習時，由于折返跑動作需要進行往返跑動，除增加了跑動距離外還增加了蹬轉動作，因此在折返跑練習中，三條線為排頭線、起跑線和往返線，學生練習時需要在往返線處降低重心，完成蹬轉動作后快速跑回（圖6）。

在進行“三線組織法”時，各個運動項目結合項目特征也將賦予“三線”不同的內涵。例如在進行投擲教材教學時，投擲項目是以遠度評測成績，因此這時候“三線”就變?yōu)榱伺蓬^線、投擲線和達標線。這個達標線在投擲的各個課次各有不同，變化多樣的“三線”幫助學生練習時有一個清晰的標準，帶著目標進行練習。在新授課時是鼓勵學生嘗試完整投擲動作的達標線，復習課中可以成為學生練習投擲遠度的挑戰(zhàn)線，激發(fā)學生挑戰(zhàn)欲望，而考核課上則可以成為考核的及格線/優(yōu)秀線。

（三）站位合理，互惠教學

在“三線組織法”的練習情境中，師生的站位也是影響學練有效性的重要因素之一。除了體育課常規(guī)的站位要求中需要做到“背陽光、背風沙、被干擾站立”外，“三線組織法”的站位也有獨特的要求。為了保證每組學生練習的安全性，所有小組平行排列，避免出現(xiàn)組際間的干擾，大大降低了碰撞事件的發(fā)生。這樣的排列方式符合“學、練、賽”的組織形式，使學生在練習和比賽中都有明確的標準。學生從等待到預備再到結束都有線的約束，也使得常態(tài)課的學練和比賽更加規(guī)范（圖7、圖8）。

教師的站位在“三線組織法”進行中也有特殊的要求，由于“三線組織法”中以小組合作學習為主，教師能夠騰出更多的時間進行巡視指導，因此教師的站位需要能有足夠的視野去關注到所有的學生。在學生練習過程中教師站在終點線處正對練習場地，能夠站在居中的位置獲得最廣的視野去關注到所有學生的學習情況。在比賽中，教師作為裁判站在與終點線平齊的位置，保證學生按規(guī)則去完成比賽。

三、“三線組織法”之妙處

（一）“三線組織法”對教師的幫助

“三線組織法”作為體育常態(tài)課中組織“學、練、賽”的重要學習方法，能夠幫助教師簡化教學設計，解決課中隊伍調動的問題，有效組織課堂教學，提高教師的組織能力。減輕教師在課堂中的負擔，使教師擁有有更多的時間指導糾錯（圖9）。

（二）“三線組織法”對學生的作用

在常態(tài)課借助“三線組織法”能夠使學生在練習和比賽中對線的重視不斷提高，培養(yǎng)規(guī)則意識。同時通過小組合作的分層教學，所有的學生都能積極參與，收獲屬于自己的成功，促進全體學生的全面發(fā)展。

（三）“三線組織法”對教學的作用

在常態(tài)課教學中應用“三線組織法”進行教學，每個學練內容組織起來更加順暢，“教”與“學”雙向活動的開展更加順暢，教師教授技能更加便捷，學生練習更加高效，使得整堂課的教學組織更加緊湊高效。“三線組織法”能使體育課堂中的比賽更加公平。比賽中學生在“三線”的約束下進行公平公正的比賽，在遵守規(guī)則的同時享受比賽帶來的快樂。而課堂中組織更多的比賽使得學生的興趣越發(fā)強烈，練習積極性不斷高漲（圖10）。

四、結語

筑牢“常態(tài)體育課”基石，提升“以體育人”質量。于教師而言，以“三線組織法”為抓手開展體育課教學，既能促使教師有效組織好課堂的“學、練、賽”，也能提高教師教學組織能力。于學生而言，“三線組織法”能使其在更加緊湊的教學組織下進行學練，在掌握體育技能的同時，還能建立起規(guī)則意識，做到“練習無線，心中有線”，在快樂運動的同時，實現(xiàn)全面發(fā)展。