“三課”一體化推進區域校園足球普及與提高

楊偉

摘? 要：本文以課程建設、課堂教學和課題研究“三課”一體化推進區域校園足球建設策略和路徑為研究內容，一是通過課程建設，縱向一體化推進學段銜接，橫向融合拓寬課程實施路徑，以大課程觀的視角推進足球課程一體化建設，創設足球素養落地環境；二是立足課堂教學，推進錦江區“四有”足球課堂教學評價體系建設和優化落實“學、練、賽、評”一體化的足球大單元教學模式，促進足球教學質量提升；三是開展課題研究，發揮區校兩級教研力量，以問題和需求為導向，開展專題和主題實踐研討，助力足球課程教學品質的提升，為學生真正掌握一項運動技能奠定基礎保障，為輸送優秀足球苗子貢獻錦江力量。

關鍵字：三課一體；校園足球；普及與提高

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）01-0056-04

錦江區作為四川省成都市的教育強區，區委區政府非常重視校園足球工作，正不懈努力建設成為一個全國一流、國際知名的足球強區，為全國青少年校園足球發展提供具有鮮明“錦江特色”的典范，為國家各級足球梯隊輸送“錦江產”足球人才，為國家足球的蓬勃發展貢獻“錦江實力”。2021年錦江區被教育部評為全國青少年校園足球試點縣（區），開啟了區域校園足球發展的新征程，是區域義務教育階段開展“每天一節體育課”創新改革以來取得的重大碩果。為貫徹落實《中國足球改革發展總體方案》和《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》以及《全國青少年校園足球改革試驗區基本要求（試行）》等相關文件要求，立足區域校園足球發展現狀，整合多方資源形成發展合力，以校園足球普及和提高培養高質量足球后備人才為目標導向，積極探索，強化頂層設計和區域整體設計，制定出《錦江區青少年校園足球活動行動計劃（2021-2023）》，進一步推動我區青少年校園足球全面、穩定、健康可持續發展。本研究從區域校園足球教育普及與提高的角度，發揮錦江教研力量優勢，通過對“課程建設、課題研究、課堂教學”一體化的部署和研究，一體化推進區域校園足球建設，對于擴大校園足球人口規模，夯實人才基礎，提高青少年兒童綜合素質，促進青少年兒童健康成長具有重要意義。

一、“三課”一體的內涵及邏輯關系

“三課”一體是指課程建設、課堂教學和課題研究一體化整體部署（圖1）。課程建設、課堂教學和課堂研究是促進區域校園足球工作深化改革的重要抓手，是評價學校足球發展的重要內容，也是促進足球教師專業能力提升的重要手段。三者之間是相互聯系相互促進的關系，課程建設是課堂教學的根本，是校園足球建設整體部署落地的關鍵。課堂教學是課程實施的主陣地，是校園足球普及的主要路徑，關系著區域整體學生足球技能水平的高低。課題研究又是課堂建設和課堂教學深度與質量的保障，是促進校園足球普及與提高向深處發展的突破口，三者像齊頭并進的“三駕馬車”，一體化推進才能最大效度地推進區域校園足球進一步的發展。

二、“三課”一體化推進與實施舉措

（一）課程建設：以大課程觀的視角推進足球課程一體化建設，凸顯足球育人本質

1.縱向銜接，一體化推進學段銜接

基于錦江區義務教育階段開設每天一節體育課，以學生的發展需求為本，立足區域校園足球發展現狀，在小、初、高學段探索區域校本足球課程一體化建設，明確幼兒園到小學低段進行足球小游戲，重在啟蒙；小學高段和初中一年級注重足球基本功學習和訓練，重在基礎；初二年級到高二年級注重戰術素養的培養和戰術訓練，重在提升和挖掘人才。以課程驅動校園足球落地生根，將足球課程作為每個水平段課程必修課程，嚴格落實各學校每周均開設一節足球課，做到足球進校園、進課表，在開學和年度工作檢查時作為重要督查內容，并進行以每學期18課時的足球大單元教學，注重足球課程的學段銜接和水平段技能水平的達標和提高。錦江區教育科學研究院牽頭開發編制不同水平段校本足球課程及教學評價監測工具。

2.橫向融合，拓寬課程實施路徑

聚焦“教會、勤練、常賽”學校體育工作路徑，在每個學段，以大課程觀的視角，整合課程實施的路徑目標、內容和實施策略，融合生命教育、核心價值觀教育，保障學生在校鍛煉一小時，創新“體教融合”模式，探索校外鍛煉一小時的實施路徑和課程[1]，促進培養學生核心素養的落地。

錦江區在2016年開始試點義務教育階段每天一節體育課，在此基礎上探索將傳統意義的大課間活動、運動會、體鍛課、選修課、校代表隊訓練課、課后體育活動等活動以學校體育課程統整，強化課程的目標、內容、實施和評價的整體功能，落實課內和課外的融合、校內和校外的融合。四川師范大學附屬外國語學校作為全國校園足球示范校是典型的代表，其足球課程通過課堂分層教學讓學生享受足球運動的樂趣并掌握基本的足球技戰術和比賽規則；大課間足球課程和足球活動月活動進一步營造校園足球氛圍，培養學生足球興趣和普及學生足球基本技戰術；選修課程和班級、校級代表隊訓練課程重在提升學生的足球比賽應用能力和培養學生的足球愛好。另外依托四川省宇暉仁德體育俱樂部建立“錦江區校園足球競訓基地”，整合專業俱樂部力量，拓寬校園足球校外培養路徑。

（二）課堂教學：優化落實“學、練、賽、評”一體化的足球大單元教學模式

依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出設計專項運動技能的大單元教學，對某一運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學[2]。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》在實施模塊教學時，將1個學分（18個學時）做為一個運動項目的大單元教學等教學要求，實施“學、練、賽、評”一體化的足球大單元教學。

1.注重教學內容的整合與結構銜接

足球大單元教學設計要根據學情和學校實際情況，整合教學資源，整體規劃教學結構，豐富教學內容，摒棄單一的足球技能精細化教學，構建足球技術、足球知識、規則、足球戰術和足球比賽結構化的教學內容體系（表1）。

2.注重真實情境創設和學以致用

足球大單元教學要遵循足球教學規律和學生技能掌握規律，注重教學手段創新，創設真實的運動情境，讓學生在情境中享受足球帶來的樂趣，學會足球知識和技戰術，并在學練的過程中掌握相應的技能，達到學以致用的目的。小學中低段側重于足球游戲化教學，以趣味性的活動貼近學生生活實際，讓學生樂在其中，享受足球運動帶來的樂趣；小學高段和初中學段側重于應用情境化教學，高中學段側重于創設比賽情境的教學，讓學生在真實的比賽中鞏固和提升技戰術水平。

（三）課堂教學：推進錦江區“四有”足球課堂教學評價體系建設

足球課程的實施主陣地是課堂，課堂教學的效率和質量關系著學生足球基本技能和專項技能的掌握程度，是學校足球普及和提高的關鍵。基于此，以“生動、真實、人文、高效”的錦江好課堂建設為抓手，以《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》和《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》為依據，參考《全國青少年足球教學指南》，構建“有序、有法、有量、有度”具有錦江特色的足球課堂教學評價體系（表2）。

1.強調足球教學有序

有序是落實“健康第一”教學理念的教學表征，是足球教學最基本的要求，也是體現新課標足球課堂大單元教學結構化設計有效實施的重要指標。指遵循足球專項發展特點，由易到難，循序漸進；凸顯規范教學、生命至上、體現安全意識、健康意識、規則意識等。評價內容維度從教學設計、教學組織和教學規范三個方面進行評價。

（1）足球大單元教學設計規范合理，知識與能力要求符合學情。

（2）足球教學主題明確、要點清晰、重難點突出，注重整體教學建構。

（3）教學常規組織有序，教學過程組織流暢，教學環節時間分配恰當。

（4）保護與安全措施落實得當，教學媒體（含運動器材）使用科學、合理。

（5）儀容儀表端莊規范、教態自然、語言表述精煉流暢、動作示范準確、精神飽滿充滿激情。

2.注重教學指導有法

新課標倡導教學方式多樣化，將教師指導與學生自主、合作和探究學習有機結合，注重培養學生的運動興趣和主動學練意識，以及分析問題和解決問題的能力。

“有法”是指校園足球課堂教學有效實施的前提，是保證足球教學有序進行的重要手段，也是體現學習目標達成的重要策略；是聚焦“教會”學生足球健康知識、基本運動技能和專項運動技能的重要評價要素。教無定法，貴在得法，主要表現在對解決教學重難點采取教學方法的得當，凸顯育人效果的顯著：體育品德的教育、團結協作的教育，正確對待輸贏等。評價內容從教學目標、教學方法、教學策略和評價手段四個維度進行評價。

（1）學習目標明確具體，緊扣足球大單元核心素養培養目標，注重滲透足球思想與方法，體現應用與創新意識。

（2）教學方法選擇應用得當、“學、練、賽”活動設計新穎、邏輯清晰。

（3）課堂結構合理、情境創設有效，以問促思、質疑問難、適度發散。

（4）課堂氣氛活躍、師生關系融洽，課堂互動有趣，教師主導、學生主體關系體現得當。

（5）評價主體多種，評價內容多元，評價手段多樣，注重激勵性、側重過程性評價與終結性相結合。

3.強調學練活動有量

圍繞新課標對體能內容和對每節課群體運動密度和個體運動密度，以及心率要達到中高強度的要求，強調對足球課堂教學學練活動有量的整體安排。

有量是聚焦“勤練”，注重學練，強調精講多練，是校園足球課堂教學的重要特征，凸顯體育學科特點“動”，是校園足球課堂教學效果的保障。評價內容從學練內容和學練效果兩個維度評價。

（1）學練內容豐富、難度適中，要求明確，運動強度達到中等及以上，平均心率原則上在140～160次/分鐘[2]。

（2）學練活動次數設置合理，群體運動密度達到75%以上，個人運動密度不低于50%[2]。

（3）學生參與學練態度積極，出汗明顯，略顯疲態等。

4.凸顯課堂教學有度

貫徹“立德樹人、健康第一”的教育宗旨，注重以體育人、綜合育人的教育理念，努力實現從“知識導向”向“素養導向”轉變、從“單一技術或技能”向“結構化知識和技能導向”轉變，從“簡單情境”或“假情境”向“復雜情境”或“真情境”轉變，從單純的“體育教育”向“體育與健康教育及多學科融合”轉變[3]。“有度”是衡量足球課堂深度教學的有效指標。是“教會”學生足球技能的前提，也是聚焦“常賽”工作路徑的保障。“有度”是教學質量的體現，是有序、有法和有量的綜合，也是評價校園足球課堂教學的核心指標。

評價內容從教學深度、教學維度和教學難度三個維度評價。

（1）有深度：強調足球應用情境和真實運動情境的創設，關注學生身體運動、思維靈動和心理活動，注重學生核心素養的培育，體現為分層分類、小組合作、合作探究、情境教學和問題驅動。

（2）有維度：足球教學的內容維度廣，與德育、智育、美育和勞育相得益彰，對學生的全面發展的培育有得天獨厚的優勢，因此在教學評價中應注重生命教育、美育、健康教育、體育品德等融合滲透，體現五育融合教學，以學生發展為本。

（3）有難度：聚焦“教會、勤練和常賽”，讓學生真正掌握足球運動技能的目標引領下，強調學以致用，因此在教學評價要求中注重有足球技戰術教學、有足球比賽應用實踐。

通過“四有”課堂教學評價體系的構建與實施，以評促教，改變教師教學觀念，由傳統的單一技術教學轉向培養學生的足球運動素養，以評促改，立足遵循足球項目教學特點和技術技能發展規律，致力于以18次課大單元系統教學教會學生基本的足球運動技能、戰術和比賽規則，提升足球教學的深度和寬度，促進學生足球素養水平的提高。

（四）課題研究，助力足球課程教學品質的提升

1.政策支持，營造良好科研氛圍

為激發體育教師參與課題研究的動力，提升教學研究水平，錦江區教育局通過印發《關于全面加強和改進學校體育工作2022——2025年三年行動計劃》和《關于進一步加強德育、體育、美育、勞動教育重點工作的實施意見》等相關文件，明確指出，優化區域體育課題研究申報與評比機制，將體育課題單獨申報和評比，以此帶動體育教學研究。目前我區有關足球的課題和獲獎論文區級以上十余項，制作足球教學示范課、微課50余節。

2.名師引領，構建學習成長共同體

通過建立區域體育名師工作室，包含足球名師工作室（小學3個，中學2個），以課題引領的方式，構建學習共同體，提升足球教師專業素養，聚焦課程建設和課堂教學的困惑與不足，以小專題、微課題的形式進行突破，再將研究成果應用到足球課程建設和課堂教學當中來；聚焦“教會、勤練和常賽”，以課題的方式探索區域校園足球發展的有效路徑，引領校園足球建設的方向和實踐。

3.區校教研，開展專題培訓或主題研討

通過以足球教學問題和需求為導向，從課程建設、課堂教學、課題研究、教師發展、學校體育活動開展等維度厘清教研活動內容體系，開展系列專題培訓和主題實踐研討，推進課題研究進程和課題成果轉化，助力校園足球普及的寬度和提升的高度。

三、“三課”一體化推進階段效果

（一）區域比賽學生參與人數逐年遞增，呈現出較為濃厚的足球氛圍

目前全區中小學均開設足球課程，足球普及初顯成效，“錦江杯”足球聯賽由2019的51支隊伍（636人）逐漸增加到2022年96支隊伍（1236人），參加人數和規模發生了成倍變化，足球氛圍日漸濃厚。

（二）足球苗子生和全國足球試點校等特色發展顯著

在區域整體推進的過程中，有26所中小學先后被教育部評為全國足球試點校，近三年參加市級及以上足球最佳陣容遴選人數穩步上升，升入北京大學等高校和國家隊、國內職業隊近80人；2021年全國學生體質健康標準測試優良率達65%，合格率達97%，位居四川省前列。

通過“三課”一體區域化推進校園足球建設，校園足球的普及與提高有了明顯的提升，為學生真正掌握1項運動技能奠定基礎保障，為輸送優秀足球苗子貢獻錦江力量。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作意見》2020.10.http：//sn.people.com.cn/n2/2020/1016/c186331-34352566.html.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]修訂組.“健康第一”以體育人——義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀[J].基礎教育課程，2022（10）.