用評(píng)價(jià)引領(lǐng)教育回歸育人本質(zhì)

龍海平

正高級(jí)教師，佛山市南海區(qū)桂城街道桂江第二初級(jí)中學(xué)黨支部書記、校長。全國名優(yōu)校長、全國特色教育先進(jìn)工作者、廣東省人民政府督學(xué)、廣東省新一輪“百千萬工程”名校長、廣東省名校長工作室主持人、南粵專家型校長、佛山市“省級(jí)基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才”工作室主持人、南海區(qū)名校長工作室主持人、華南師范大學(xué)兼職教授、廣東省中小學(xué)校長培訓(xùn)中心兼職教授。“練評(píng)講”教育模式和“練評(píng)講”教學(xué)法創(chuàng)建人。出版《讓學(xué)生走在老師前面》《“練評(píng)講”教學(xué)法》《“練評(píng)講”教育模式：學(xué)校育人的創(chuàng)新實(shí)踐》《價(jià)值引領(lǐng)型學(xué)校成長之路》等著作。

教育評(píng)價(jià)改革事關(guān)教育發(fā)展方向，事關(guān)建設(shè)教育強(qiáng)國成敗。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（簡(jiǎn)稱《總體方案》），這是我國第一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)性改革的文件。關(guān)于“教育評(píng)價(jià)”的思考成為教育界不能回避的問題，三年多過去，在廣大教育工作者的共同努力下，生出不少可借鑒的優(yōu)秀案例。正所謂：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”“一校一策”共探改革良方，本期，記者走進(jìn)佛山市南海區(qū)桂城街道桂江第二初級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“桂江二中”），在與廣東省名校長工作室主持人龍海平校長的交流中，探訪該校的改革良策。

縱橫發(fā)力，創(chuàng)建學(xué)生差異化發(fā)展性評(píng)價(jià)模式

在廣東省龍海平名校長工作室、佛山市“省級(jí)基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才”龍海平工作室、南海區(qū)中小學(xué)名校長龍海平工作室的揭牌儀式上，龍海平堅(jiān)定地表示，工作室要從評(píng)價(jià)改革入手，抓住學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的牛鼻子。

一直以來，“教育評(píng)價(jià)”都是一塊難啃的硬骨頭，但龍海平?jīng)]有想盡法子拐彎，而是選擇直面難題，因?yàn)樗溃逃u(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。龍海平強(qiáng)調(diào)，“評(píng)價(jià)”是管理的杠桿，要學(xué)會(huì)從評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)入手，撬動(dòng)學(xué)校步入高質(zhì)量發(fā)展的快車道。

《總體方案》提出，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。對(duì)此，桂江二中積極探索新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的新路徑與新方法。在承認(rèn)并尊重學(xué)生發(fā)展的階段性和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生差異化發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，建立起一個(gè)能夠支撐學(xué)生、教師和學(xué)校整體發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

“在‘教育回歸初心的大背景下，我們要以‘十四五教育發(fā)展規(guī)劃為契機(jī)，站在為黨育人、為國育才的高度，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，完善立德樹人體制機(jī)制，”龍海平說，“學(xué)校聚焦學(xué)生真實(shí)的行為表現(xiàn)，設(shè)置五育相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過程縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，形成星級(jí)評(píng)價(jià)新機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主體發(fā)展和差異發(fā)展。”

龍海平介紹，星級(jí)學(xué)生評(píng)選始終堅(jiān)持以小組為依托，以班級(jí)為單位，所有班級(jí)和學(xué)生享有平等的參與權(quán)利和公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。在“七星級(jí)學(xué)生”評(píng)價(jià)中，人人都是優(yōu)秀的。

學(xué)生德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)方法。采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置與德、智、體、美、勞五方面發(fā)展對(duì)應(yīng)的“尊師守紀(jì)之星”“學(xué)習(xí)上進(jìn)之星”“體健之星”“藝美之星”“勞動(dòng)之星”，學(xué)生結(jié)合評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，自行申報(bào)相應(yīng)的星級(jí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過程縱向評(píng)價(jià)方法。以上一次學(xué)業(yè)水平綜合測(cè)試等次為依據(jù)，采用“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的方法對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，分成5～7個(gè)小組，第一組為綜合等次最高組，第二組其次，第三組再次，如此類推。在下一次學(xué)業(yè)水平綜合測(cè)試結(jié)束后，表彰每組進(jìn)步最大的兩名學(xué)生，第一組進(jìn)步最大的兩名學(xué)生頒發(fā)“卓越進(jìn)步獎(jiǎng)”，第二組進(jìn)步最大的兩名學(xué)生頒發(fā)“超越進(jìn)步獎(jiǎng)”，第三組及其后面的小組進(jìn)步最大的兩名學(xué)生頒發(fā)“優(yōu)秀進(jìn)步獎(jiǎng)”。每次大測(cè)后由年級(jí)組召開年級(jí)大會(huì)，對(duì)各班獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生進(jìn)行表彰。在“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”基礎(chǔ)上設(shè)置“學(xué)業(yè)發(fā)展之星”和“差異發(fā)展之星”評(píng)選條件，符合條件的學(xué)生可以自行申報(bào)。

學(xué)生差異化發(fā)展性評(píng)價(jià)改革是該校落實(shí)高質(zhì)量發(fā)展的重大舉措，據(jù)悉，自2020年9月實(shí)施起，實(shí)踐研究證明該政策具有可行性強(qiáng)、見效快、效果好的特點(diǎn)，實(shí)施后，獲得班風(fēng)好、級(jí)風(fēng)正、拔尖學(xué)生多的收效，出現(xiàn)學(xué)校社會(huì)口碑越來越好的新局面。

在初三年級(jí)的“七星級(jí)學(xué)生”評(píng)價(jià)比例調(diào)控規(guī)定中，七星和六星的占比最高。學(xué)生在內(nèi)生動(dòng)力的影響下，行為規(guī)范改善了，學(xué)習(xí)成績也變好了。“我們明顯看到初三學(xué)生校服穿著變規(guī)范了，這說明他們的學(xué)習(xí)態(tài)度向好發(fā)展。”龍海平說，“學(xué)生評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的方向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)成長自信心。所以，當(dāng)下的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該是以評(píng)價(jià)促發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，即發(fā)展性評(píng)價(jià)。”

學(xué)生德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)方法，聚焦學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過程縱向評(píng)價(jià)方法，聚焦學(xué)生的過程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)。在縱橫發(fā)力的學(xué)生差異化發(fā)展性評(píng)價(jià)模式下，“優(yōu)秀”被看見，每個(gè)學(xué)生都能看到希望、收獲自信。“教育評(píng)價(jià)”的本質(zhì)就是要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這一點(diǎn)，桂江二中的改革做到了。

評(píng)價(jià)模式與尚美教育相輔相成

那么，如何才能培養(yǎng)“七星級(jí)學(xué)生”呢？

“舉旗定向，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”，2020年9月，調(diào)任桂江二中黨支部書記、校長以來，龍海平根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校突出問題，確立“尚美教育”體系，秉持“讓每一個(gè)孩子美好成長”的辦學(xué)理念，以“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人”為目標(biāo)，實(shí)施“1547”工程，以奮斗之美滋養(yǎng)全員的美好成長。

“1”指學(xué)校把“以奮斗者為美”作為最核心的價(jià)值追求，使之成為學(xué)校踐行“尚美教育”理念的源泉，成為推動(dòng)教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，成為彰顯學(xué)校使命擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值表達(dá)。

“5”指學(xué)校設(shè)置“五定課程體系”，這是一個(gè)以“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人”為育人目標(biāo)，從規(guī)定之美、選定之美、惠定之美、特定之美、協(xié)定之美這五個(gè)維度出發(fā)，建構(gòu)起來“樹狀”課程體系。其中規(guī)定課程（國家規(guī)定課程）是主干，選定課程（學(xué)生自選確定的課程）、惠定課程（學(xué)校確定的普惠性課程）、指定課程（上級(jí)指定的課改項(xiàng)目課程）、協(xié)定課程（家校社協(xié)商確定的課程）是枝葉。

“4”指學(xué)校推行“四美”課堂教學(xué)模式，這是一個(gè)以“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人”為目標(biāo)，以“問題情境美—教學(xué)方法美—師生共情美—總結(jié)反思美”為關(guān)鍵要素組合而成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。它的基本功能就是用課堂的美好結(jié)構(gòu)、教師的美好之教、學(xué)生的美好之學(xué)，成就每一個(gè)孩子的美好成長

“7”指學(xué)校推行的差異化發(fā)展“七星級(jí)學(xué)生”評(píng)價(jià)機(jī)制，這是一個(gè)集德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過程縱向評(píng)價(jià)為一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括“尊師守紀(jì)之星”“學(xué)習(xí)上進(jìn)之星”“體健之星”“藝美之星”“勞動(dòng)之星”“學(xué)業(yè)發(fā)展之星”“差異發(fā)展之星”七個(gè)方面。

“1547”工程是落實(shí)“尚美教育”的切實(shí)抓手。其中，“五定”課程是育人的基礎(chǔ)，“四美”課堂是育人的關(guān)鍵，“七星級(jí)”學(xué)生評(píng)級(jí)機(jī)制是育人的動(dòng)力。而其中“以奮斗者為美”的價(jià)值追求就像一根中軸線，把彼此串聯(lián)起來，形成一個(gè)育人系統(tǒng)；運(yùn)轉(zhuǎn)起來，營造了一種和諧共生、積極進(jìn)取的教育生態(tài)。

“尚美教育”體系與學(xué)生差異化發(fā)展性評(píng)價(jià)模式相輔相成。“我們進(jìn)一步解放思想，應(yīng)用逆向思維，采用倒推方法，從學(xué)校評(píng)價(jià)模式分析入手，審視學(xué)校的辦學(xué)策略和理念文化。”采訪中，記者試著跟隨龍海平，用倒推方法，審視“尚美教育”。

“尚美教育”將“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人”作為育人目標(biāo)，通過“五定”課程，落實(shí)“五育并舉”，符合“綜合評(píng)價(jià)”規(guī)律；通過“四美”課堂、“七星級(jí)學(xué)生”評(píng)級(jí)機(jī)制，把結(jié)果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)“四個(gè)評(píng)價(jià)”作為一個(gè)整體全面推進(jìn)，符合評(píng)價(jià)規(guī)律。由此可見，“尚美教育”可行。

正確的方向帶來辦學(xué)的成效，近年來，桂江二中辦學(xué)成績逐年攀升，師生參加各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人次不斷增加。該校中考成績大幅提升，2021年普高錄取率達(dá)到77.7%，2022年普高錄取率達(dá)到78.5%，2023年普高錄取率達(dá)到77.5%；拔尖學(xué)生增幅明顯，2021年增幅33%，2022年增幅75%，2023年增幅143%，連續(xù)三年躍居南海區(qū)公辦學(xué)校第一名。隨著“尚美教育”品牌美譽(yù)度不斷提升，桂江二中成為名副其實(shí)的“家門口的好學(xué)校”。

以奮斗為美的研究型校長引領(lǐng)改革

“教育評(píng)價(jià)”一直是教育界懸而未決的話題，很多校長選擇避而遠(yuǎn)之，龍海平卻偏要去碰這個(gè)難題，這是桂江二中能推行教育評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵一步。這個(gè)看似困難的決定，在龍海平一路迎難而上的從教經(jīng)歷里，似乎是常態(tài)。

自從1999年調(diào)入南海，龍海平先后到過幾所學(xué)校“救火”，無論是遇到地處偏僻、生源差的弱校，還是遇到陳規(guī)舊俗的名校，龍海平總能做出成績，讓這些學(xué)校一炮而紅。一個(gè)好校長，就是一所好學(xué)校。問及他成功的秘籍，他分享道：“要用研究的方式管理學(xué)校，做一名研究型的校長，思維不能固化。”或許是多年擔(dān)任教研員的經(jīng)歷，讓龍海平喜歡上做研究，每到一所學(xué)校，他都會(huì)思考如何有側(cè)重地進(jìn)行改革，從不斷更新了18年的“練評(píng)講”教育模式，到正在研究的學(xué)生差異化發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，龍海平總是在思考。

“有魄力、專家型、學(xué)者型、教育家型、有方法、有情懷”是老師們對(duì)龍海平的評(píng)價(jià)；全國名優(yōu)校長、廣東省名校長工作室主持人、南海區(qū)名校長工作室主持人，是龍海平身上的榮譽(yù)，這些“標(biāo)簽”告訴我們，他就是一名名校長。但龍海平卻說，這些僅供參考。“判斷一個(gè)校長是不是名校長，要看他是否具有領(lǐng)導(dǎo)力，是否在不斷進(jìn)步，是否擁有一套自己的辦學(xué)、管理理念和可操作的系統(tǒng)，只有經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的，才是名校長。”從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來看，龍海平，這位以奮斗為美的研究型校長，是實(shí)至名歸的名校長。

龍海平帶領(lǐng)桂江二中用評(píng)價(jià)引領(lǐng)教育回歸育人本質(zhì)，以“尚美教育”體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、以奮斗為美的人，為學(xué)生創(chuàng)造幸福人生，為國培養(yǎng)有創(chuàng)造幸福能力的新時(shí)代的奮斗者。