以單元整體作業設計促進學生核心素養發展的策略研究

謝春慧 （廣東省廣州市增城區教師發展中心）

李小萍 （廣東省廣州市增城區石灘仙村教育指導中心）

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《標準》）在評價建議中明確指出，作業評價是教學過程的重要組成部分。教師應通過作業評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，為教師檢驗教學的效果、發現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據。作業評價的具體要求和建議在《標準》中的明確提出和具體指引，有效地指導教師設計作業并實施作業，收到作業育人的效果。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》要求“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。健全作業管理機制，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導，科學利用課余時間，實現學校教育教學質量的進一步提高，真正強化作業的作用。

然而，筆者在調研中發現許多教師對如何能“設計單元整體作業，落實英語課程育人價值”這一問題依然存在較多困惑。基于此，下面以教科版《義務教育教科書·英語（廣州版）》五年級下冊（以下統稱“教材”）Module 4“Travel”為例，遵循“總量適度，質量優先；整體設計，層次分明；導向閱讀，育人為本”的原則，采用“基礎+提升+拓展”的作業設計模式，推進落實“知識轉化為能力，能力轉化為素養”的發展目標，設計出相互關聯、層層遞進的單元整體作業，探討核心素養統領下的小學英語單元整體作業設計的有效策略。

一、深度研讀教材，提煉單元主題

1. 深度研讀教材

在進行本單元整體教學設計前，筆者基于課程內容的六個要素系統進行單元整體規劃與設計。單元主題“Travel”屬于“人與社會”范疇下的“歷史、社會與文化”主題群，子主題內容為“中外名勝古跡的相關知識和游覽體驗”。在單元整體教學設計中，筆者基于教材中Unit 7“We will go by train”中的對話和Unit 8“Ben’s first trip to Beijing”中的閱讀這兩個基礎語篇，根據語言拓展的需要，引入教師自編文本、繪本故事等拓展語篇，讓學生通過一系列體現綜合性、關聯性、實用性的英語學習活動，達到發展語言能力、培養文化意識、提升思維品質、提高學習能力的總目標。

2. 提煉主題觀念

本單元教學內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，引導學生學習旅游勝地類、交通方式類和活動類詞匯，以及在特定生活情境中談論旅行的功能用語，并從中了解旅游勝地及其文化意義，學會談論與分享旅行計劃，交流外出旅行的注意事項，從一系列活動中感受旅行的樂趣。

二、立足教學目標，確定作業目標

筆者堅持以目標為導向進行作業設計。在規劃單元作業設計目標時，筆者遵循“四步走”。第一步：立足對教材內容的研究和對語篇內涵的深入挖掘確定本單元的整體教學目標。第二步：確定與學情、單元整體教學目標相呼應的單元作業目標。第三步：以分解的方式，將單元整體教學目標合理安排到每個課時，在學習過程中體現學習目標的一致性。第四步：把每個課時的教學內容與教學目標結合起來，確立每個課時的作業目標，具體如表1所示。

表1 課時作業目標

作業目標與教學內容和教學目標一致，有利于學生理解、鞏固和運用學習內容；通過有的放矢地調整教學策略，幫助教師及時了解學生的學習效果。

三、運用有效策略，設計作業內容

1. 創設情境，激趣提能

在“旅行小達人Ben 認識旅行、談論旅行、制訂旅行計劃、關注外出旅行注意事項、感受旅行樂趣”這一單元作業情境總線的統領下，筆者通過分課時創設子情境，讓學生跟著Ben 在不同課時的作業設計（如表2）中提高自己的語用能力。各種情境化作業貼近生活、充滿未知，富有趣味性，能夠調動不同層次學生愿意做、想要做作業的積極性，激發學生的學習興趣。

2. 形式多樣，注重素養

在本單元的作業設計中，作業形式有聽音類、看圖寫詞類、圖文匹配類、完成對話類、看圖猜意類、語法選擇類、讀文完成思維導圖類、根據思維導圖說話類、根據思維導圖寫作類、閱讀語篇類、制作手工類、社會實踐類、繪本閱讀類等，內容豐富，形式多樣，能夠鍛煉學生聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用能力，促進學生英語核心素養的發展。

3. 進階設計，著眼全體

（1）基礎性作業。

基礎性作業是對課時學習內容的鞏固練習，側重于鞏固基礎知識，屬于理解與記憶活動。例如，第1課時基礎性作業子情境是“旅行小達人Ben 和父母來到一家旅行社，他想了解旅行的交通方式”。通過歸類整合本單元的交通方式類詞匯創設情境，讓學生在理解與表達活動中進一步習得詞匯。

（2）提升性作業。

提升性作業以課時學習內容為基礎，以提高學生語言和思維能力、發展學生不同素養為目的，在創設的真實情境中靈活運用語言。以第4 課時提升性作業為例，側重于英語學科思想方法的應用，致力于將知識轉化為能力，引導學生在聽、讀、看的過程中有目的地對所需信息進行提取與梳理，概括原文主要內容，體會信息之間的關聯。借助表格中的關鍵信息，學生可以將Ben 的北京旅行計劃表達出來，聽、說、讀、看、寫等語言技能得到均衡發展。

（3）拓展性作業。

在設計作業內容、聯系學生生活實際、增強情感體驗、發揮學習潛能、培養核心素養等方面，筆者充分考慮學生的求知欲，設計了一系列拓展性作業。以第5 課時的拓展性作業實施為例，筆者設計的作業側重于拓展學科思維、開闊學科視野，引導學生圍繞本單元主題，內化所學語言和文化知識，并且嘗試運用描述性詞語添加細節，使內容豐富、生動，形成對單元主題的探討與創新表達。

4. 整體規劃，持續發展

本案例遵循學生語言能力發展規律，從整體上把握各課時內的作業內容及各課時之間的作業內容的邏輯關聯，幫助學生不斷鞏固所學內容，在原有的知識框架中融入新知識，逐步掌握所學知識。以本單元關于旅行計劃核心句型的介紹為例，作業內容環環相扣，循序漸進。隨著課時作業的遞進，對學生語言水平的要求也在逐步提高，在最后兩個課時中就要求學生整體輸出單元知識，真正提高了學生單元知識整體性輸出的能力和學生英語核心素養的持續發展。

5. 資源開發，增加閱讀

筆者十分注重對學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養。在進行單元整體教學設計時，力求突破教材束縛，合理開發素材性資源。筆者深入分析教材，準確把握教材內容進行單元整體教學設計和作業設計。在開發作業素材資源時，筆者選用具有正確育人導向、完整、多樣的英語材料，如將與本單元“Travel”主題情境相匹配的繪本The Class Trip作為拓展閱讀作業。

經過多次作業設計與實施的專題研討，筆者對單元整體作業設計有效策略的深入探討，總結出能促進學生英語核心素養發展的單元整體作業設計路徑：即以《標準》為依據，基于對教材內容的分析，結合學生學情，以小學英語單元整體教學設計為指導方法，提煉單元主題，明確作業目標，運用有效策略設計出環環相扣的單元作業，為后續流暢的作業實施和評價奠定基礎，為學生收獲學習體驗、激發學習興趣提供保障，以期實現作業育人的功能。