動機理論在幼兒參與創造性活動中的運用

南京師范大學附屬小學實驗幼兒園 楊 青

3～6歲幼兒的創造力正處于萌芽和初步成長的階段，此時，幼兒的動作協調性、語言表達、感知覺、想象力、好奇心、創新思維以及個性特征都在逐步形成，因此，幼兒園在培養幼兒的創新素質時，圍繞以上幾方面開展創造性教育是非常必要的。然而，在幼兒園開展創造性活動時，我們經常看到部分幼兒常常因失去興趣而半途而廢；有的幼兒則表現出畏難情緒，不愿參加，這些都反映出幼兒缺乏參與創造性活動的積極性。

影響幼兒參與創造性活動積極性的因素

我們通過問卷調查、游戲測試等形式，對幼兒在美術類創造性活動、建構類創造性活動和音樂類創造性活動中幼兒的積極性進行了深入的調查、分析，旨在尋找影響幼兒參與創造性活動積極性的關鍵因素。結果顯示，在美術類創造性活動中，幼兒存在消極的模仿行為、重復同伴作品，缺乏自主創新；在建構類創造性活動中，大部分幼兒東張西望，并傾向于模仿同伴作品，缺乏創造新作品的動力；在音樂類創造性活動中，大部分幼兒對學習內容很快失去興趣，表現出觀望的態度。綜上所述，幼兒在創造性活動中的積極性受到多種因素的影響。我們需要關注這些因素，并采取有效的策略和方法，以激發幼兒參與創造性活動的熱情和創造力。

經過深入分析，我們發現教師積極的言語和行為、提供具有較大創造空間的半成品操作材料、同伴關系友好、具有獨立思考習慣、民主型家長的教育方式等因素能激發幼兒參與創造性活動的積極性；反之，幼兒參與創造性活動的積極性就會比較低迷。

探索引發幼兒積極參與創造性活動的途徑與方法

動機是指激發和維持個體的活動，并使活動朝向一定目標前進的內在心理傾向或動力。根據相關研究結果，我們可以運用學習動機理論中的內在動機、成就動機、需要層次動機和強化理論等工具，探索激發幼兒參與創造性活動積極性的有效途徑與方法。

1.創設問題情境，激發內在學習動機

內部動機指的是個體自發地對所從事活動的認知。研究發現，教師在教學活動中根據教學內容有意識地設計一些問題情境，讓幼兒在情境中產生更多的矛盾和疑惑，從而激發幼兒的學習興趣，使他們保持好奇心，發揮想象力。通過這種方式，教師能夠培養和激發幼兒內在學習的動機，并促使他們產生創造動力引發創造行為。

例如，在“你好，樹朋友”的課程活動中，幼兒們對幼兒園梧桐樹到底有多粗產生了興趣，當教師問道如何量樹的周長，幼兒們異口同聲地答道：“尺子！”教師接著問答除此之外還有什么測量方法，進而激發幼兒們的創造欲。這時，幼兒們展現出了極高的主動性和探索精神，紛紛尋找各種工具進行嘗試，于是繩子、積木、游戲棒、塑料皮都成為他們手中的工具。

2.引入競爭機制，激發成就動機

成就動機是指個體對自認為重要或有價值的工作或活動力求成功的一種內在推動力量。成就動機是由個體的成就需要引發的，引入競爭機制，猶如為創造力的發展裝上了推進器，能強有力地激發出幼兒的成就動機和創造潛能，使幼兒處于積極的創造狀態，并通過同伴間的相互促進與幫助，將有助于幼兒的創造力的最大發揮。

圖1.“你好，樹朋友”的課程活動

例如，在“圓形朋友多”的課程活動中，幼兒積極尋找生活中的圓形物品，了解這些圓形物品的用途。他們通過觀察、比較及交流，逐漸發現了圓形的特征，并從中體驗到探究的樂趣。在活動的最后“圓形朋友大聚會”的創意繪畫中，為了激發幼兒的創造力，教師鼓勵幼兒他們：“看誰用圓形畫出來的東西多，和別人的不一樣！”在短短二十分鐘內，幼兒們展現出了驚人的創造力。其中，最多的幼兒畫出了八個形象各異的作品，最少的幼兒也完成了四個作品。

圖2.“圓形朋友多”的課程活動

3.通過提供半成品材料來引發幼兒對材料使用的思考

教師為幼兒提供的操作材料對引發幼兒創造性活動有較大影響。那些形象逼真、造型固定的游戲材料固然好看，但是引發幼兒創造活動的機率較小，幼兒們更多是欣賞和擺弄這些材料；而半成品類游戲材料雖然看上去普通，卻能更好地激發幼兒的創造欲望，進而引發幼兒更為活躍的創造性活動。因此，在為幼兒提供游戲材料時，應充分考慮其對于激發創造活動的影響。

例如，幼兒在自主游戲時對“百寶箱”興趣較大，百寶箱里有長短不同的PVC管、大小不同的紙、各型號的塑料袋，以及大積塑、小積木、紙盒子等。這些材料能夠讓幼兒們按照自己的想象和需求，變成各種游戲中需要的玩具——用PVC管搭建床、帳篷；用紙做廣告單；紙盒子做澡盆等。這些創造性的游戲活動不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還激發了他們的想象力和創造力。

圖3.自主游戲活動中搭建作品

4.采用正強化教育，用強化理論維持學習動機

強化理論是美國心理學家斯金納提出的理論。該理論認為，人或動物為了達到某種目的，會采取某種行為來影響其所處的環境。當這種行為的后果對個體有利時，這種行為就會在以后重復出現；如果對個體不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以通過正強化或負強化的方法調整行為的結果，從而修正個體的行為，這就是強化理論，也叫做行為修正理論。

通過實驗觀察，我們發現教師的語言及行為對幼兒創造動機的發展具有重要作用。在幼兒積極主動地進行創造性活動后，給如果教師予言語和行為上的肯定，幼兒參與創造性活動的積極性就會變得更高，反之幼兒的積極性就會減弱。

例如，在各個區域游戲活動中，教師提供小星星、博士帽、小紅花等作為實施教育的有效激勵手段，并結合口頭表揚、擁抱、撫摸、展示作品等方式，進行正面強化教育。通過這些措施，可以有效地激發幼兒的成功欲望，達到提高創造動機的目的。

5.在同伴中樹立威信，增強自信，滿足自我表現需要

根據馬斯洛的需要層次理論，幼兒缺乏動機可能是某些缺失性需要沒有得到滿足。幼兒的同伴關系會影響幼兒的情緒體驗，如果幼兒在集體中得不到同伴的肯定，缺乏威信，其自我表現需要無法得到滿足，將會導致其自信心不足，引起消極情緒和行為。因此，教師在集體場合應多給幼兒以肯定、鼓勵和表揚，以增強其自信心，滿足其需要，進而引發其創造的積極性。

圖4 美工穿編游戲活動

例如，顏顏因為體弱，經常生病，導致其性格內向、膽怯。因為入園時間也較少，所以在集體中常被同伴忽視。在一次美工穿編游戲活動中，教師嘗試采用預知學習理論，提前教會她穿編的方法。在穿編游戲剛開始時，她學得很快，表現也比較突出，產生的作品較多。她第一次在同伴面前體驗到了成功，獲得了成就感。同伴們欽佩的目光、熱烈的掌聲，更增強了她的自信心。

6.開展家園共育，共同促進幼兒發展

孩子的教育離不開幼兒園與家庭的相互配合。當教師在幼兒園里設計各種游戲、激發幼兒創造動機的同時，也應通過校訊通、網絡平臺等媒介及時向家長介紹與宣傳，讓他們了解激發幼兒創造動機的目的和意義、知道孩子目前的發展狀況，配合幼兒園在家中培養孩子的獨立性，積極為孩子提供鍛煉的機會，共同激發幼兒的創造行為。

反思

我們發現運用“內部—外部”動機、成就動機、需要層次動機和強化動機理論激發幼兒創造動機的方法是切實可行的，而且能夠為此提供多種多樣的實現途徑，這種做法在促進幼兒創造行為的發生上，取得了顯著的效果。

1.幼兒參與創造性活動的積極性有顯著提高

在研究后期，當我們再次進行問卷和測試題測試時，其結果明顯優于前期調查。幼兒在各項測試活動中表現出更高的積極性、創造性行為的頻次和質量都有顯著提升。

2.提高教師對幼兒興趣和需要的關注，生發滿足幼兒需求的創造性活動

教師通過對影響幼兒參與創造性活動積極性因素的采集與分析，以便更好地了解幼兒，在組織和設計創造性活動時，不再憑自己的主觀臆斷猜測幼兒的興趣和需求，并以此為出發點，設計出更多符合幼兒需求的創造性活動，從而更加精準地滿足幼兒的發展需求。

3.家庭條件性管理在促進幼兒積極參與創造性活動中的運用

幼兒教育是一件很復雜的任務，幼兒園單方面是無法完成的，必須在家庭配合下才能取得更好的效果。讓家長了解幼兒參與創造性活動的重要性，并逐漸掌握有效的方法和策略。家長們還應努力消除家庭環境中可能阻礙幼兒參與創造性活動的各種因素，此外，還應充分發揮家庭條件性管理在促進幼兒積極參與創造性活動的作用，達到家園合作“1+1＞2”的教育目的。