『生活教育』理論下的幼兒園主題教育活動

江蘇省蘇州市工業園區翡翠幼兒園 羅 慧

在新理念的倡導下，幼兒教育的思想不斷推陳出新，且始終圍繞著“兒童中心”的準則，以“兒童本位”開展幼兒教育活動。而陶行知先生的“生活教育”理論經久不衰，對于以“兒童本位”開展的幼兒園主題教育活動具有重要指導意義，也對于筆者在開展主題教育活動有很大的啟發，接下來我就根據主題教育活動的開展情況談談自己的理解。

主題內容的選擇——貼近幼兒生活

陶行知先生提出“生活即教育”，因此，在主題內容的選擇方面，我們充分考慮幼兒的實際生活，結合幼兒的當前需要以及幼兒所處的環境，從貼近幼兒生活的角度選擇幼兒感興趣的事物，與幼兒一起探索發現，從而開展“兒童本位”的主題教育活動。

以我們幼兒園的主題活動為例，在主題內容的選擇上遵循幼兒生活的線索，以幼兒當前的生活實際和大社會、大自然背景為脈絡，從幼兒的成長階段和現實環境等方面展開。

例如，每年的秋季開學時，對于大、中、小三個年齡段的幼兒來說都上升了一個臺階，因此秋季開學的第一個主題，小班是“我上幼兒園啦”，中班是“我長大了”，大班是“我是大班哥哥姐姐”——充分考慮到這三個年齡段幼兒隨著年級上升所面對的心態轉變以及生活背景的轉變，通過開展這些主題教育活動，幫助幼兒更好地進行過渡。面對初入幼兒園的小班幼兒，“我上幼兒園啦”主題，是結合小班幼兒初入幼兒園，從原來單一的原生家庭進入到幼兒園這個社會群體中，其身心都將迎來全新的體驗，因此設定這個主題內容，引導幼兒慢慢了解自己接下來所要生活、學習的幼兒園，幫助幼兒慢慢接觸身邊的伙伴，接受身邊的新事物、新環境。面對榮升一級的中班幼兒，“我長大了”主題是結合中班幼兒已經有了一學年小班生活的良好體驗，同時掌握了許多新本領、學習了許多新事物，接下來進入中班，對于他們自身來說的一種成長，通過開展“我長大了”的主題教育活動，引導中班幼兒帶著小班一年所學會的本領繼續開始新的學習生活之旅，不斷提高其自信心和成長所帶來的驕傲與自豪。作為已經有了兩年幼兒園生活經驗的大班幼兒，已經十分適應幼兒園的生活了，為了對下一年的小學生活做好準備，以及對自己是大哥哥、大姐姐身份的認同，通過“我是大班哥哥姐姐”這個主題活動的開展，引領幼兒從認識自己的變化到認識他人的變化，鼓勵他們認識自我、增強自信，從而體會成長的快樂與自豪。

同時，結合幼兒生活環境的季節特點，在一學年中，活動主題的選擇也會帶有明顯的季節色彩。例如，在秋季學期的后期，我們會結合秋冬的季節特點，在各年齡段開展“蔬果寶寶是朋友”“豐收的季節”“冬天到”“冬爺爺的禮物”等主題教育活動；在春季學期，我們會開展“春天的味道”“夏天真快樂”等主題教育活動。這些主題的選擇都是緊扣大自然、大社會以及幼兒真實的生活環境，引導幼兒借助主題活動的開展，用一雙會發現的眼睛去探尋生活之美，從大自然、大社會中汲取到更多書本中無法學習到的知識與經驗。

主題教學的實施——幼兒“沉浸式”學習

在陶行知先生“教學做合一”的思想中，教、學、做不是分開的三件事情，而是一體的，其中“做”是核心，即在做中教，在做中學。通過此種方法，可以有效提高幼兒的認知水平，使其掌握更多的知識與技能。對于幼兒園階段的孩子來說，學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，所以，我們要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教學環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。鑒于此，我園的主題教育活動形式豐富多樣，其中以游戲活動為主體，既包含區域游戲，又包含專室活動、戶外游戲。

一、區域游戲

區域游戲是以兒童為本位，有針對性地創設幼兒感興趣的學習區域，并在區域之中投放豐富的材料，以供幼兒操作的一種寓教于樂的學習形式。其中，涉及的區域有語言區、美工區、益智區、科學區、建構區等。在當前主題背景下，教師與幼兒共同收集豐富的材料、設計有趣的活動內容，促使幼兒在操作材料的過程中實現學習與進步。

例如，在主題活動“可愛的動物”中，幼兒通過和教師、同伴的思維碰撞，收集豐富的游戲材料，盡可能多地學習與動物相關的知識。

1.語言區

在語言區，教師提供有關動物的科普圖書，引導幼兒在閱讀中了解一些動物的外形特征、生活習性等；提供動物故事繪本，引導幼兒嘗試創編和動物相關的故事；提供各類動物圖片，一名幼兒描述其特征、習性等，另一名幼兒進行猜測。

2.美工區

在美工區，教師提供紙芯筒，鼓勵幼兒制作各種立體小動物；提供大小不一的一次性紙碗、彩色紙、雙面膠、剪刀及非洲草原圖片，鼓勵幼兒制作獅子等生活在非洲大草原上的動物；提供繪畫紙、勾線筆、水彩筆等，鼓勵幼兒自主嘗試繪畫各種動物；提供各色彩紙以及日歷制成的步驟圖，指導幼兒用折紙、對稱剪紙等方式制作小動物。

3.益智區

在益智區，教師提供“橡皮筋釘板”，鼓勵幼兒在掌握基本圖形的基礎上嘗試創作出小動物的輪廓；提供動物的家，引導幼兒對應動物喜歡的實物，并嘗試根據動物需要的食物數量進行送餐；提供動物棋，引導幼兒在遵守動物之間食物鏈關系的基礎上按規則下棋。

4.科學區

在科學區，教師提供鵪鶉蛋、透明杯子、水、鹽、小勺、攪拌棒等，引導幼兒往杯中倒水并放入鵪鶉蛋，觀察蛋在水中的沉浮現象；接著引導幼兒用小勺加鹽，攪拌后繼續觀察，進而發現蛋在鹽水中的沉浮變化；添置顯微鏡、蝴蝶及昆蟲標本等，鼓勵幼兒觀察動物的外形特征，并記錄下自己的發現；創設螞蟻工坊區域，供幼兒觀察螞蟻覓食、挖洞、相互喂食、交流等諸多細節以及螞蟻“卵—幼蟲—蛹—成蟲”的生長過程，并在各個時期進行持續觀察。

5.建構區

在建構區，教師提供各種動物的家的照片，鼓勵幼兒嘗試按照自己的想法與同伴合作搭建；提供各種大小和形狀的木質積木、紙板，指導幼兒運用排列技能建構牧場、動物的家等。

通過以上區域游戲的開展，教師在材料的選擇和游戲指導中均滲透教學活動，幼兒在操作材料的過程中學習相關知識，從而取得雙向進步，這也是從游戲中收獲直接經驗的真實寫照。

二、專室活動

我園創設了多樣的游戲專室，有七彩調色屋、書吧、娃娃廚房、木工坊等。幼兒每周都可以進入不同的專室，在動手操作的過程中進行沉浸式學習體驗。在七彩調色屋中，幼兒化身為印象派大師，插上想象的翅膀，選擇自己需要的材料進行創作；在書吧中，幼兒徜徉于龐大的館藏書本的海洋中，擷取書中豐碩的果實；在娃娃廚房中，幼兒在教師的幫助下圍上圍裙、戴上廚師帽、拿起鍋鏟、啟動烤箱，制作味蕾盛宴；在木工坊中，幼兒裝扮整齊，戴上護目鏡和手套，敲敲打打，釘子和錘子交疊重合，在敲擊聲、鋸木聲中，做一個快樂的“小木匠”。

如此豐富有趣的游戲專室，給幼兒帶來的是身臨其境的體驗——游戲來源于幼兒的生活，但又能給幼兒帶來新穎的生活體驗，促使幼兒在游戲體驗的過程中積累豐富的生活經驗。

三、戶外游戲

戶外游戲除了常規的在戶外開展體育鍛煉和體育游戲之外，我園還借助幼兒園的地理環境，開設了戶外游戲場所，如戶外沙水、樹林迷宮、種植園地、戶外騎行、戶外科探等。在戶外沙水區，幼兒穿上小雨鞋、拿起小鏟子，在沙池中堆砌沙堡、挖渠引水，在沙水之中探索自然的奧秘；在樹林迷宮中，幼兒穿梭在由灌木樹叢設計而成的小巧迷宮里，時而因尋找到其中的寶藏驚喜連連，時而被“掃把怪”驚得嗚哇大叫，時而為找到出口而歡呼雀躍，樹林迷宮賦予了幼兒身臨其境探索發現的機會；在種植園地，幼兒化身為小農民，翻土、播種、澆水、除草，細心養護自己的作物，用愛心和耐心孕育新生命；在戶外騎行區，幼兒自主選擇滑步車、自行車或是合作搭載三輪車，沿著馬路上的箭頭前行，在騎行中快速掌握基本的交通規則；在戶外科探區，蜿蜒連綿的水管、叮當作響的鍋碗瓢盆都是幼兒探索發現的工具，敲一敲、聽一聽、喊一喊，聲音的秘密正在被探索發現……

看似簡單的戶外游戲場所，卻蘊含著許多探索與學習的機會，幼兒深入其中，教師從旁協助，在師幼互動中、在游戲探索中，幼兒獲得了多方面能力的提升。

主題資源的收集——來源于自然、社會、生活

陶行知先生提出“社會即學校”，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。主題教育課程資源的收集，除了固有的教材等書本知識，還要從大自然、大社會及幼兒的生活中獲取，而幼兒除了在園學習，還可以進一步走出幼兒園，在大自然、大社會中學習。而我園得天獨厚的人文地理優勢，也為幼兒園主題教學活動的資源收集提供了較為有力的支持。

1.自然資源

我園以綠色生態為特色，春、夏繁花盛開之景美不勝收，秋季碩果累累之象令人垂涎。在開展“春天真美麗”“夏天真快樂”“糧食大豐收”等主題教學活動的過程中，在了解季節特點、感悟季節變化等課程的過程中，教師可以隨時帶領幼兒來到戶外，與大自然進行親密接觸。在大自然中，幼兒可以用自己喜歡的方式進行觀察、探究、發現與感悟，通過最真實的感官體驗開展學習與記錄，這樣才能形成最深刻的記憶，同時這也是幼兒最易接受和理解的學習方式，幼兒因此會更加愿意進行表達。

2.地理資源

我園坐落在美麗的翡翠湖公園之畔，毗鄰一望無際的青劍湖，遙望明珠般璀璨的陽澄湖，結合美麗的地理資源，幼兒可以開展寫生采風、植樹造林活動。幼兒園后的一片櫻花林便是幼兒親手種植的，并且每年植樹節來臨之際，幼兒也會來到櫻花林開展相應的系列活動。除此之外，幼兒園周邊社區配套設施齊全，有鄰里中心、社區衛生服務站、大型超市等。幼兒在主題教育社會實踐中可以進行各行各業的工種調查或是獨立的超市采買活動等。

3.人力資源

在我園的家長資源和社會資源中可以挖掘到的人力資源包括警察、醫生、消防員、地鐵工作人員等。每學期，我園都會邀請消防員入園進行消防演習指導，通過進行模擬逃生、觀看消防噴水、學習滅火器的使用等，幼兒在親身體驗的過程中學習到消防逃生的方法，增強了消防安全意識。同時，在地鐵3號線開通之際，教師邀請在地鐵工作的家長進園，在帶領幼兒進行模擬進出地鐵閘口、使用地鐵票的游戲和文明乘地鐵知識問答競賽的過程中，幼兒學習到了實用的乘坐地鐵的知識。

既然大社會是一個可供幼兒學習的學校，那么通過充分挖掘社會中有價值的課程資源、教育資源，并且通過游戲等不同的活動組織形式，帶領幼兒去課堂之外感受、體驗和學習，這也是主題教育的資源來源。

陶行知先生的“生活教育”理論，傳承百年，歷久彌新，影響了一代又一代的幼教人。作為在幼教一線工作的教育者，我將繼續認真學習陶行知先生的教育理念，并將其運用到教育實踐中，不斷豐富和完善幼兒園主題教學活動，促使幼兒在豐富多彩的課程活動中求知探索、不斷進步。