線性教學(xué)法與非線性教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的影響研究

摘要：當(dāng)前在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域延伸出兩種基于運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)理論的技能教學(xué)法，一種是基于信息加工理論的線性教學(xué)法，其認(rèn)為技能學(xué)習(xí)是線性的和永久的，是強(qiáng)化圖式和注重重復(fù)練習(xí)的結(jié)果。另一種是基于生態(tài)動(dòng)力學(xué)理論的非線性教學(xué)法，該理論認(rèn)為技能學(xué)習(xí)是非線性的，隨著環(huán)境的變化，技能可以出現(xiàn)或消失，并更加注重技能表現(xiàn)的靈活性。通過在中國(guó)知網(wǎng)、谷歌學(xué)術(shù)、Web of Science和Ethos論文數(shù)據(jù)庫中對(duì)2014-2024年有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集，以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)（Motor learning）、線性教學(xué)法（Linear pedagogy）、非線性教學(xué)法（Nonlinear pedagogy）作為主題詞進(jìn)行相關(guān)檢索，系統(tǒng)梳理出近十年關(guān)于線性教學(xué)法與非線性教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究成果。研究旨探討兩種教學(xué)法對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用及特征差異，為后續(xù)研究提供所需理論支撐和依據(jù)。研究表明：第一，線性教學(xué)法與非線性教學(xué)法均被證實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)者的技能水平，但鑒于學(xué)習(xí)者之間存在個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的動(dòng)態(tài)變化，非線性教學(xué)這一方法逐漸受到研究學(xué)者的重視。第二，非線性教學(xué)法現(xiàn)有實(shí)證性研究多集中于開放式運(yùn)動(dòng)技能，該方法可以幫助學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)環(huán)境下探索更多功能性動(dòng)作解決方案，而不局限于單純模仿看似“最佳”的動(dòng)作技術(shù)。第三，非線性教學(xué)法同樣適用于封閉式運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，但現(xiàn)有研究并未明確其對(duì)封閉式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響，因此后續(xù)需要進(jìn)行相關(guān)方面的研究，進(jìn)一步得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：線性教學(xué)法；非線性教學(xué)法；運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G819""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A Study on the Impact of Linear and Nonlinear Pedagogy on Motor Learning

Bai Yunhao¹

Dalian Minzu University， Dalian， Liaoning Province"116600

Abstract：Currently， in the field of motor learning extends two types of skill pedagogies based on motor learning theories， one is a linear pedagogy based on information processing theory， which assumes that skill learning is linear and permanent， and is the result of reinforcing schemas and focusing on repetitive practice. The other is a nonlinear pedagogy based on ecological dynamics theory， which assumes that skill learning is nonlinear， that skills can appear or disappear as the environment changes， and that there is a greater focus on flexibility in skill performance. By"collecting relevant literature from 2014 to 2024 in CNKI， Google Scholar， Web of Science， and Ethos dissertation databases， searches were conducted using the keywords （motor learning）， （Linear pedagogy）， and （Nonlinear pedagogy） to systematically review and summarize the research findings on linear and nonlinear pedagogies in motor learning over the past decade. The study aims to explore the facilitating effect and characteristic differences between the two pedagogies on motor skill learning， and to provide the required theoretical support and basis for subsequent research. Study"has shown that： firstly， both linear and nonlinear pedagogies have been confirmed to improve learners' skill levels， but"nonlinear pedagogy has gradually been emphasized by researchers in view of the individual differences among learners and given the dynamic changes that occur in the learning environment. Secondly， most of the existing empirical research on nonlinear pedagogy focuses on open motor skills， which can help learners explore more functional"movement solutions in dynamic environments， rather than limiting themselves to merely"imitating seemingly \"optimal\" movement techniques. Thirdly， nonlinear pedagogy is"also applicable to the development of closed motor skills， but the impact of nonlinear pedagogy on the learning outcomes of closed motor skills is not clear from the existing research， therefore， further research is needed to draw definitive"conclusions.

Keywords： linear pedagogy；nonlinear pedagogy；motor learning；learning effect of skill

前言

在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)、指導(dǎo)和反饋是影響技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量，它們共同作用于運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)法中。目前，有兩種主流的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)法，一種是線性教學(xué)法，其主張教學(xué)者應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供技能學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)作模式，然后指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在穩(wěn)定的練習(xí)情景下進(jìn)行重復(fù)練習(xí)來獲得這一模式，進(jìn)而促進(jìn)他們技能學(xué)習(xí)的線性發(fā)展^[1]。然而，以CHOW"J Y^[2]為代表的研究者指出，由于學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，技能學(xué)習(xí)并不是一個(gè)線性發(fā)展的過程。他們提出了一種與線性教學(xué)法理念截然不同的教學(xué)法，即非線性教學(xué)法。在該方法中，教學(xué)者不指定學(xué)習(xí)者的動(dòng)作行為應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，而是考慮個(gè)體差異與環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者在練習(xí)中能夠有機(jī)會(huì)探索與其協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)更為兼容的動(dòng)作模式，通過這一途徑來促進(jìn)他們運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)^[1，3]。本研究對(duì)近十年相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，總結(jié)概括出兩種教學(xué)法對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用及兩種教學(xué)法的特征差異，望為后續(xù)研究提供所需理論支撐和依據(jù)。

1. 線性教學(xué)法的界定及設(shè)計(jì)原則

1.1 線性教學(xué)法的界定

LEE"M C Y^[4]等人試圖將傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)觀點(diǎn)整合到線性教學(xué)法這一術(shù)語中，并將其描述為涉及規(guī)范性、重復(fù)性和演練式的教學(xué)，著重于對(duì)理想技術(shù)動(dòng)作的模仿。VALEH F^[1]等人認(rèn)為，線性教學(xué)法是指教學(xué)者采用重復(fù)、規(guī)定的技術(shù)練習(xí)，并通過動(dòng)作示范和言語指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者掌握最佳動(dòng)作模式的教學(xué)法。CHOW"J Y^[5]等人指出，在教學(xué)中有一種方法傾向于在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過大量的重復(fù)練習(xí)，以發(fā)展一個(gè)與預(yù)期動(dòng)作形式相一致的表現(xiàn)結(jié)果，這種方法被稱為線性教學(xué)法。CROTTI"M^[6]指出，線性教學(xué)法是一種基于信息加工理論的體育教學(xué)法，其特點(diǎn)是以教學(xué)者為中心，教學(xué)者是教學(xué)內(nèi)容的主要來源，通過直接指導(dǎo)和一系列預(yù)先確定的學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)。

根據(jù)上述學(xué)者的定義，歸納出線性教學(xué)法主要包含以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，線性教學(xué)法以教學(xué)者為中心，教學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的技能學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。第二，線性教學(xué)法主張學(xué)習(xí)者通過大量重復(fù)練習(xí)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者動(dòng)作表現(xiàn)的一致性。第三，線性教學(xué)法主要通過教學(xué)者的動(dòng)作示范和直接指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)。

1.2 線性教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)必須以有效的設(shè)計(jì)原則為基礎(chǔ)，通過查閱文獻(xiàn)歸納整理出線性教學(xué)法如下設(shè)計(jì)原則^[7-12]：

其一，理想技術(shù)動(dòng)作的示范和講解。動(dòng)作示范能夠幫助學(xué)習(xí)者建立正確的動(dòng)作模式，講解用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何執(zhí)行技術(shù)動(dòng)作。

其二，技能分解練習(xí)。將完整的運(yùn)動(dòng)技能先分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作，然后對(duì)這些動(dòng)作逐一進(jìn)行練習(xí)。

其三，提供糾錯(cuò)反饋。教學(xué)者在練習(xí)過程中提供糾錯(cuò)反饋，以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)正確的動(dòng)作模式。

其四，反饋后的重復(fù)練習(xí)，并強(qiáng)調(diào)減少練習(xí)變異性。重復(fù)練習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)的重要原則，重復(fù)練習(xí)會(huì)促進(jìn)動(dòng)作自動(dòng)化，降低執(zhí)行練習(xí)任務(wù)時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷，提高動(dòng)作表現(xiàn)的準(zhǔn)確性。另外，練習(xí)變異性被視為干擾學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)的因素，會(huì)影響動(dòng)作表現(xiàn)的一致性。

其五，技能完整練習(xí)。將分解動(dòng)作整合成完整的運(yùn)動(dòng)技能，先從靜態(tài)環(huán)境下進(jìn)行練習(xí)，隨著技能熟練度的提高，逐漸轉(zhuǎn)入到動(dòng)態(tài)環(huán)境。

其六，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在注意力焦點(diǎn)。將學(xué)習(xí)者的注意力集中到動(dòng)作形式上，以提高其動(dòng)作表現(xiàn)。

從線性教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則來看，學(xué)習(xí)者運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)主要依靠模仿教學(xué)者演示的技術(shù)動(dòng)作，隨后通過大量重復(fù)練習(xí)和教學(xué)者提供的糾錯(cuò)反饋，不斷縮短自身與理想動(dòng)作之間的差距，這些設(shè)計(jì)原則已被證實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)者的技能水平^{[1，4，13]}。

2. 非線性教學(xué)法的界定及設(shè)計(jì)原則

2.1 非線性教學(xué)法的界定

非線性教學(xué)法最早是由CHOW"J Y、DAVIDS"K、BUTTON"C^[14]等人在2007年提出的，他們將非線性教學(xué)法定義為：非線性動(dòng)力學(xué)的概念和工具在教學(xué)和訓(xùn)練實(shí)踐中的應(yīng)用。CROTTI"M^[6，15]指出，非線性教學(xué)法是一種基于生態(tài)動(dòng)力學(xué)理論的體育教學(xué)法，其特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心，它為學(xué)習(xí)者提供了高度的自主權(quán)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境中探索不同動(dòng)作模式來實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。并且，在該方法中教學(xué)者主要通過操作約束創(chuàng)建功能變異性來促進(jìn)學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)。KOMAR"J^[16]等人指出，非線性教學(xué)法是一種將學(xué)習(xí)者視為非線性運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的教學(xué)法，它鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)并支持學(xué)習(xí)的探索性。

根據(jù)上述學(xué)者的定義，歸納出非線性教學(xué)法主要包含以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，非線性教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，并將學(xué)習(xí)者視為非線性運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。非線性系統(tǒng)具有非比例性和多重穩(wěn)定性，前者可以理解為，一個(gè)微小的變動(dòng)可能會(huì)造成整個(gè)系統(tǒng)巨大的改變；后者可以理解為，系統(tǒng)在執(zhí)行任務(wù)時(shí)能夠表現(xiàn)出多種協(xié)調(diào)狀態(tài)。第二，非線性教學(xué)法支持學(xué)習(xí)者探索性技能學(xué)習(xí)和個(gè)性化技能學(xué)習(xí)。第三，非線性教學(xué)法主要通過教學(xué)者操作約束來促進(jìn)學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)。

2.2 非線性教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

非線性教學(xué)法提供了一系列設(shè)計(jì)原則，以支持技能學(xué)習(xí)的有效性^{[2，17-20]}

其一，代表性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。教學(xué)者為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的干預(yù)措施，從真實(shí)的表現(xiàn)環(huán)境中采集信息變量，以確保感知和行動(dòng)之間的功能耦合。

其二，不同約束的操作。教學(xué)者通過操作三類約束（個(gè)體約束涉及學(xué)習(xí)者生理特征和心理特征，環(huán)境約束涉及物理因素和社會(huì)因素，任務(wù)約束涉及規(guī)則、器材、練習(xí)人數(shù)等）來鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者探索性行為的出現(xiàn)。操作約束的優(yōu)勢(shì)可以促使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一種亞穩(wěn)定狀態(tài)（即動(dòng)態(tài)穩(wěn)定狀態(tài)），這一狀態(tài)有助于學(xué)習(xí)者創(chuàng)建更多實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的動(dòng)作模式。

其三，任務(wù)簡(jiǎn)化。任務(wù)簡(jiǎn)化而非任務(wù)分解被認(rèn)為是促進(jìn)技能學(xué)習(xí)的重要原則，任務(wù)簡(jiǎn)化提供了更多成功學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)仍然保留學(xué)習(xí)任務(wù)在時(shí)間和空間上對(duì)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)。

其四，添加功能變異性。功能變異性是指學(xué)習(xí)者擁有或能夠掌控的變異性^[6]，這是在一次又一次練習(xí)中實(shí)現(xiàn)相同表現(xiàn)結(jié)果所必需的變異性，它對(duì)于一個(gè)動(dòng)作模式過渡到新的模式或從一個(gè)功能狀態(tài)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)新的功能狀態(tài)是至關(guān)重要的。

其五，強(qiáng)調(diào)外在注意力焦點(diǎn)。設(shè)計(jì)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)者的自組織行為，而關(guān)注動(dòng)作結(jié)果的外在注意力焦點(diǎn)可以促使這一行為的出現(xiàn)。

非線性教學(xué)法提出的五項(xiàng)設(shè)計(jì)原則有助于學(xué)習(xí)者靈活地掌握運(yùn)動(dòng)技能，這些原則可以通過關(guān)鍵的技能學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行交付，使目標(biāo)導(dǎo)向行為出現(xiàn)在特定的學(xué)習(xí)情景中。另外，這些設(shè)計(jì)原則也為非線性教學(xué)法可以作為一種有效的技能學(xué)習(xí)方法提供了理論支撐。

3. 線性教學(xué)法與非線性教學(xué)法的特征差異研究

通過查閱資料及文獻(xiàn)梳理，將線性教學(xué)法與非線性教學(xué)法的主要特征做出以下區(qū)分，如下表所示。

從線性教學(xué)法的角度來看，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的最佳動(dòng)作模式，該模式經(jīng)過技術(shù)動(dòng)作歷史演變的分析，各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的融合，以及對(duì)精英運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作表現(xiàn)的觀察和理解，已被人們充分所接受。因此，這種方法被認(rèn)為比等待學(xué)習(xí)者通過試錯(cuò)來學(xué)習(xí)的方法更省時(shí)有效，同時(shí)還會(huì)防止學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)錯(cuò)誤動(dòng)作。目前，這種定義明確且易于操作的方法被人們廣泛應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中。

然而，這種教學(xué)法也被一些研究者所批評(píng)^{[3，18，22]}：其一，有研究者認(rèn)為，該方法是機(jī)械的，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有潛在危害。其二，有研究者指出，僅強(qiáng)調(diào)和發(fā)展一種最佳的動(dòng)作技術(shù)可能會(huì)降低學(xué)習(xí)者的運(yùn)動(dòng)能力。其三，有研究者認(rèn)為，長(zhǎng)期脫離真實(shí)環(huán)境的練習(xí)會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)技能的掌握感。其四，有研究者指出，該方法不利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的思考能力和自主能力，這將影響他們未來的技能發(fā)展。

針對(duì)線性教學(xué)法存在的不足，有研究者指出非線性教學(xué)法似乎更符合運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。因?yàn)?，成功的技能學(xué)習(xí)應(yīng)包含學(xué)習(xí)者受到的挑戰(zhàn)，而不僅僅是重復(fù)和模仿公認(rèn)的技術(shù)動(dòng)作。作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們應(yīng)該能夠批判性地解釋所學(xué)習(xí)的動(dòng)作模式，做出自己的決策，并找出受到挑戰(zhàn)（動(dòng)作表現(xiàn)問題）的解決方案。在非線性教學(xué)法中，當(dāng)學(xué)習(xí)者在特定的技能學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠感知到調(diào)節(jié)自身行為變化的關(guān)鍵信息源時(shí)，約束可以促使他們做出動(dòng)作上的改變，并讓動(dòng)作表現(xiàn)得更加流暢，這會(huì)幫助他們更好地理解運(yùn)動(dòng)技能是如何形成及發(fā)展的。

4. 線性教學(xué)法與非線性教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的影響

VALEH F^[1]等人通過研究對(duì)比線性教學(xué)法與非線性教學(xué)法對(duì)乒乓球新手正手擊球技能學(xué)習(xí)的影響，以擊球準(zhǔn)確性得分作為技能評(píng)價(jià)指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，兩組被試較實(shí)驗(yàn)前測(cè)相比在擊球準(zhǔn)確性得分上均有所提高，且非線性教學(xué)組在干預(yù)后的所有測(cè)試環(huán)節(jié)都取得了更高分?jǐn)?shù)。CHOO"C Z Y^[13]研究了兩種教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)者地板球腕射技能學(xué)習(xí)的影響，研究設(shè)計(jì)了原地腕射、移動(dòng)腕射和接傳后腕射三項(xiàng)試驗(yàn)，并在所有測(cè)試環(huán)節(jié)測(cè)量了學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)準(zhǔn)確性得分、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)得分和相關(guān)運(yùn)動(dòng)學(xué)數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，線性教學(xué)組在動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)得分上要優(yōu)于非線性教學(xué)組，但兩組的表現(xiàn)準(zhǔn)確性得分在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并無顯著性差異。在動(dòng)作模式上，這項(xiàng)研究與先前LEE"M C Y^[4]等人的研究形成了對(duì)比，先前研究中非線性教學(xué)組比線性教學(xué)組在實(shí)驗(yàn)后測(cè)中顯示出更多動(dòng)作模式，而當(dāng)前研究中的聚類分析顯示，線性教學(xué)組同樣在實(shí)驗(yàn)后測(cè)顯示出多種動(dòng)作模式。研究結(jié)果表明，練習(xí)變異性和探索性行為是所有學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)過程中必不可少的因素，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出的行為，是各種約束相互作用下形成的結(jié)果，這也進(jìn)一步證明了非線性教學(xué)法在技能學(xué)習(xí)中的重要性。鑒于先前非線性教學(xué)法的研究多以開放式運(yùn)動(dòng)技能為主，對(duì)此，LINDSAY"R S^[23]等人研究了線性教學(xué)法與非線性教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)者高翻技能（封閉式運(yùn)動(dòng)技能）的學(xué)習(xí)情況。研究結(jié)果表明，兩種教學(xué)法都能成功發(fā)展基于動(dòng)作形式的技能。這項(xiàng)研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，證明了非線性教學(xué)法同樣適用于學(xué)習(xí)者封閉式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，并有利于其動(dòng)作技能的發(fā)展。

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，考慮個(gè)體差異和注重探索性學(xué)習(xí)的非線性教學(xué)法似乎更利于學(xué)習(xí)者開放式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。該方法充分利用人類運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中固有的退化性，使學(xué)習(xí)者能夠在達(dá)到相同動(dòng)作目標(biāo)的情況下表現(xiàn)出不同的動(dòng)作行為，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者動(dòng)作表現(xiàn)的靈活性。同時(shí)，在梳理文獻(xiàn)的過程中還發(fā)現(xiàn)，線性教學(xué)法與非線性教學(xué)法在封閉式運(yùn)動(dòng)技能中的對(duì)比研究相對(duì)較少，且現(xiàn)有研究并未明確非線性教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)者封閉式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的影響。

5. 研究展望

線性教學(xué)法與非線性教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著重要作用，但由于其運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)理論和設(shè)計(jì)原則不同，二者在技能學(xué)習(xí)過程中存在著較大差異。未來研究應(yīng)更多偏向于實(shí)證性研究，重點(diǎn)探究?jī)煞N教學(xué)法在不同測(cè)試環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)者封閉式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的影響，并結(jié)合兩種教學(xué)法的特征，探討適用于新手、技能熟練者和專家三者之間最為有效的技能學(xué)習(xí)方法，以更好地提升學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)效率。

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