基于綜合思維的初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)
——以“中國(guó)的人口”為例

侯瑞榮 孟 麗 邢曉明

（北京市三帆中學(xué),北京 100088）

單元教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)的重要組成部分。單元作業(yè)設(shè)計(jì)與單元教學(xué)的全面性、綜合性、遞進(jìn)性相呼應(yīng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的重要途徑之一。[1][2]傳統(tǒng)作業(yè)存在任務(wù)多、內(nèi)容雜、連接性差等問(wèn)題，以識(shí)記為主，較少涉及素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)，可以更好地適應(yīng)各類學(xué)生的發(fā)展。其中，應(yīng)有書(shū)面作業(yè)，也有實(shí)踐作業(yè)；有短期作業(yè)，也有長(zhǎng)期作業(yè)；有課上生成作業(yè)，也有課外活動(dòng)作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是基于單元教學(xué)的新型作業(yè)設(shè)計(jì)，即教師根據(jù)單元主題或單元大概念重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)思路，制定單元作業(yè)目標(biāo)、選擇作業(yè)形式、設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。當(dāng)前研究中，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究集中在語(yǔ)文、生物學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，指向初中地理學(xué)科的單元作業(yè)設(shè)計(jì)較少。本文以北京版《七年級(jí)上冊(cè)》“中國(guó)的人口”主題單元為例，探究以綜合思維素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。

一、確定單元主題、單元目標(biāo)、單元課時(shí)

1.確定單元主題

單元主題確定是設(shè)計(jì)單元作業(yè)的首要前提。教師需要梳理知識(shí)關(guān)系及重要圖像和概念，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合思維素養(yǎng)的內(nèi)容和要求。本文選擇北京版《七年級(jí)上冊(cè)》“中國(guó)的人口”作為單元教學(xué)主題，該單元主要包括三部分（見(jiàn)圖1），分別是人口數(shù)量、人口分布、區(qū)域人口的基本狀況分析。

圖1 “中國(guó)的人口”單元教學(xué)主題內(nèi)容

本單元圍繞中國(guó)人口的基本狀況展開(kāi)，人口基本狀況包括人口數(shù)量和人口分布兩方面。人口數(shù)量要從人口總量及人口增長(zhǎng)進(jìn)行分析，需要借助統(tǒng)計(jì)圖表，繪制統(tǒng)計(jì)圖表的人口數(shù)據(jù)主要來(lái)自人口普查數(shù)據(jù)。人口分布圖可以直觀地呈現(xiàn)人口分布特點(diǎn)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算人口密度，進(jìn)而繪制人口分布圖，讓學(xué)生從圖像感知人口的分布特點(diǎn)，提升地理實(shí)踐力。

人口是重要的人文地理要素，學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)人口單元，掌握人口情況和變化的基本思路和方法，逐步提升區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。區(qū)域的人口情況與自然環(huán)境、自然資源和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配，教師向?qū)W生初步介紹中國(guó)人口狀況與地形、氣候、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等要素的關(guān)系，滲透人地協(xié)調(diào)觀。

2.確定單元目標(biāo)和單元課時(shí)

單元目標(biāo)是教學(xué)的最終目的，是指向?qū)W生真正理解“應(yīng)知”和“應(yīng)做”的預(yù)期結(jié)果，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容的整合和提煉。因此，單元教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)具體性、結(jié)構(gòu)性和價(jià)值性。本單元通過(guò)社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生理解人口相關(guān)的重要概念；通過(guò)繪制人口統(tǒng)計(jì)圖和分布圖，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力；通過(guò)閱讀統(tǒng)計(jì)圖、分布圖等，掌握人口狀況的基本學(xué)習(xí)思路和方法。

在單元內(nèi)容框架和總體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，將本單元分解為3個(gè)課時(shí)，并細(xì)化每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合思維能力（見(jiàn)表1）。

表1 “中國(guó)的人口”單元教學(xué)課時(shí)內(nèi)容和課時(shí)目標(biāo)

二、分析學(xué)生學(xué)情

學(xué)情是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師不僅要理解教材，更要真正了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，從而確定學(xué)生在不同知識(shí)領(lǐng)域、不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，以便于針對(duì)性地界定重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。本文學(xué)情分析如下。

1.學(xué)生的知識(shí)能力儲(chǔ)備

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)圖表，對(duì)相關(guān)知識(shí)有初步了解，但不了解如何通過(guò)人口增長(zhǎng)折線圖概括人口增長(zhǎng)趨勢(shì)以及特點(diǎn)，缺乏人口自然增長(zhǎng)率與人口增長(zhǎng)量之間關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)“地圖”單元，掌握了基本的地圖閱讀方法，但是沒(méi)有接觸過(guò)人口分布圖繪制。學(xué)生缺乏描述空間分布以及概括人口情況的基礎(chǔ)方法。

2.學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平較小學(xué)有所提升，但仍具有形象化、具體化特點(diǎn)，邏輯思維能力發(fā)育不成熟。因此，單元教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從學(xué)生身邊的事實(shí)、現(xiàn)象出發(fā)。

3.學(xué)生的日常生活經(jīng)歷

學(xué)生對(duì)于自己的家庭較熟悉，生活中能感受到祖父母輩、父母輩和自己這一輩的兄弟姐妹數(shù)量的差異，對(duì)其背后的原因也很感興趣。人口變化一直是社會(huì)熱點(diǎn)，在新聞中時(shí)常被提及。這些生活實(shí)例可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容和類型、評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表

1.設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)是檢驗(yàn)單元教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要因素。[3]單元教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情針對(duì)性制定的，而單元作業(yè)目標(biāo)要在其基礎(chǔ)上制定。在階段性單元教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師可以清晰地了解學(xué)生知識(shí)掌握、能力鍛煉和素養(yǎng)養(yǎng)成的情況，有利于后期調(diào)控教學(xué)，更好地落實(shí)因材施教的教育理念，本單元的教學(xué)目標(biāo)如下。

第一，通過(guò)實(shí)施家庭小調(diào)查，繪制統(tǒng)計(jì)圖表，初步感知人口數(shù)量的變化；通過(guò)計(jì)算人口密度，繪制人口分布圖，感知中國(guó)人口的分布差異，提升地理實(shí)踐力。

第二，通過(guò)分析中國(guó)人口增長(zhǎng)折線圖，明確人口數(shù)量、人口自然增長(zhǎng)率的概念，描述中國(guó)人口數(shù)量及其變化特點(diǎn)；通過(guò)分析人口密度分布圖，明確人口密度的概念，描述中國(guó)人口分布特點(diǎn)。

第三，通過(guò)變化空間尺度，從多個(gè)空間尺度認(rèn)識(shí)人口數(shù)量的時(shí)間變化；通過(guò)追溯過(guò)去和展望未來(lái)，從多個(gè)時(shí)間尺度認(rèn)識(shí)人口的空間分布，在時(shí)空綜合的視角下分析人口變化，提升綜合思維能力。

第四，通過(guò)疊加人口分布圖與中國(guó)地形圖、氣候分布圖、農(nóng)業(yè)分布圖等，初步感知人口與地形、氣候、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等要素的關(guān)系，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。

基于上述單元教學(xué)目標(biāo)，制定相對(duì)應(yīng)的單元作業(yè)目標(biāo)。根據(jù)進(jìn)階導(dǎo)向?qū)⒆鳂I(yè)目標(biāo)分為“3階”（見(jiàn)圖2）。“1階”是基礎(chǔ)知識(shí)和能力目標(biāo)，指向落實(shí)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如人口基本概念、基本圖像的閱讀分析方法等。“2階”是情感、態(tài)度和價(jià)值觀，指向?qū)W生在作業(yè)中的情感升華，引導(dǎo)學(xué)生從家國(guó)視角看中國(guó)人口現(xiàn)狀和發(fā)展，了解自己家鄉(xiāng)的人口特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。“3階”是綜合思維素養(yǎng)目標(biāo)，指向?qū)W生在作業(yè)過(guò)程中能遷移運(yùn)用，分析其他省區(qū)的人口基本狀況，提升綜合思維能力。

圖2 “中國(guó)的人口”單元作業(yè)目標(biāo)

2.設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容和類型

本文根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的一致性、科學(xué)性和針對(duì)性及書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的原則，合理進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的反饋，書(shū)面作業(yè)可以促進(jìn)概念理解、掌握讀圖方法。其次，作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，通過(guò)選做作業(yè)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。同時(shí)，在時(shí)間和空間上進(jìn)行延展，提供更多的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的能力。最后，作業(yè)也是課堂學(xué)習(xí)的一部分。例如，作業(yè)的成果可以作為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的資料，豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要同步進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)任務(wù)合理的分配到教學(xué)和作業(yè)中去，使二者有機(jī)融合、相輔相成、互促互進(jìn)。

基于上述分析，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣、認(rèn)知水平，形成本單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路（見(jiàn)圖3）。本單元三個(gè)課時(shí)都設(shè)計(jì)了實(shí)踐類作業(yè)，并將其貫穿在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，難度逐步提升。本單元還設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，分為必做的書(shū)面診斷作業(yè)和選做的實(shí)踐作業(yè)，既能夠?yàn)閷W(xué)生減負(fù)，又滿足學(xué)生的探究欲望。本單元作業(yè)將獨(dú)立完成和小組合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的綜合思維能力。

圖3 “中國(guó)的人口”單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，本文設(shè)計(jì)三課時(shí)作業(yè)及單元整合作業(yè)，每個(gè)作業(yè)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)。作業(yè)1和作業(yè)2均是從調(diào)查和收集數(shù)據(jù)入手，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖像，從時(shí)空角度層層遞進(jìn)，感知和分析中國(guó)人口的數(shù)量變化和分布。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)3，在北京的空間尺度上遷移運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、方法和能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解。最后，設(shè)計(jì)選做的單元整合作業(yè)，即分析其他省區(qū)人口的狀況和人口問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升其綜合思維能力。

3.設(shè)計(jì)單元作業(yè)評(píng)價(jià)

本單元作業(yè)以實(shí)踐類為主，對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行多主體（教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互的評(píng)價(jià)）、多要素的綜合性評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于課時(shí)目標(biāo)，重點(diǎn)考核學(xué)生作業(yè)的科學(xué)性、合作性和創(chuàng)新性，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以作業(yè)3為例（見(jiàn)表2）。

表2 作業(yè)3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

該評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)覆蓋學(xué)生完成該項(xiàng)作業(yè)的全過(guò)程（查閱資料、繪制圖像、展示成果、交流溝通等），體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)；兼顧評(píng)價(jià)主體的多元性（自評(píng)、家評(píng)、師評(píng)、生生互評(píng)相結(jié)合），增強(qiáng)同伴鼓勵(lì)效益，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；統(tǒng)籌學(xué)生身心發(fā)展的多個(gè)維度（知識(shí)能力、數(shù)據(jù)搜集能力、繪圖能力、表達(dá)能力等），兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；注重生生、師生間的溝通合作，倡導(dǎo)了主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4.設(shè)計(jì)單元作業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表

為了更好地統(tǒng)籌單元作業(yè)安排，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容、單元作業(yè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)后，本文制定了單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表3）。[4]該表分別從作業(yè)課時(shí)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)目標(biāo)進(jìn)階、作業(yè)題型、作業(yè)完成地點(diǎn)、作業(yè)難度星級(jí)、作業(yè)預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)綜合評(píng)價(jià)和綜合思維多方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。單元作業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表能更好地全面判斷作業(yè)設(shè)計(jì)是否類型多樣、難度適中、具有梯度，是否能科學(xué)地提升學(xué)生的綜合思維。

表3 “中國(guó)的人口”單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表

四、單元作業(yè)特色成果展示

1.作業(yè)1“繪制人口統(tǒng)計(jì)圖，認(rèn)知數(shù)量變化”的特色成果

學(xué)生作業(yè)1繪制的圖像種類豐富，包含了折線圖、柱狀圖、餅狀圖等（見(jiàn)圖4）。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了自主拓展，挖掘和呈現(xiàn)了更多豐富有趣的信息。例如，有學(xué)生補(bǔ)充身份、性別、母系家族的數(shù)量，有學(xué)生計(jì)算代際的年齡差。學(xué)生的作業(yè)為課堂教學(xué)提供了豐富鮮活的素材。

圖4 作業(yè)1特色成果

作業(yè)1能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樣本數(shù)量和時(shí)間尺度對(duì)調(diào)查結(jié)果的影響，加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解，并能激發(fā)學(xué)生對(duì)于中國(guó)人口問(wèn)題的探究興趣。學(xué)生在與真實(shí)的社會(huì)互動(dòng)中，感受家國(guó)一體的文化精髓。學(xué)生通過(guò)此作業(yè)初步體驗(yàn)了社會(huì)調(diào)查的實(shí)施過(guò)程，提升了地理實(shí)踐力。

2.作業(yè)2“繪制人口分布圖，認(rèn)知空間分布”的特色成果

作業(yè)中不斷加深和鞏固學(xué)生對(duì)人口密度、省級(jí)行政區(qū)等概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中理解理論知識(shí)并進(jìn)行應(yīng)用。該作業(yè)在合作實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位。在實(shí)施過(guò)程中，所有學(xué)生均有效參與了繪圖活動(dòng)（圖略）。

作業(yè)2有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用時(shí)空視角分析問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)回顧不同歷史時(shí)期的中國(guó)人口分布，感知人口空間分布差異的普遍性；通過(guò)閱讀省域、縣域等不同空間尺度的人口分布圖，描述人口空間分布的基本格局，了解胡煥庸先生對(duì)中國(guó)人口地理學(xué)的偉大貢獻(xiàn)，體悟科學(xué)精神。

3.作業(yè)3“綜合認(rèn)知區(qū)域人口狀況”的特色成果

作業(yè)3是對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)人口相關(guān)的核心概念和重要圖像的理解。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了從發(fā)現(xiàn)到解決地理問(wèn)題的完整過(guò)程，其區(qū)域認(rèn)知、綜合思維均得到了不同程度的發(fā)展，問(wèn)題解決能力得到有效提高。

作業(yè)3有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。例如，在繪制北京人口分布圖時(shí)，大部分學(xué)生能夠遷移延伸，通過(guò)資料查閱、自主探究，融合自己的深入理解繪制出心目中的北京的人口地理界線（見(jiàn)圖5）。部分學(xué)生從CBD輻射圈切入繪制環(huán)形人口地理界線；部分學(xué)生從中心的60千米通勤圈入手繪制人口地理界線；部分學(xué)生模仿中國(guó)人口地理界線，找到了北京的人口地理界線的具體地點(diǎn)，圈畫(huà)出密云的白嶺關(guān)和房山的野三坡風(fēng)景區(qū)。此外，學(xué)生在分析成因時(shí)都能初步建立要素聯(lián)系。該作業(yè)類型有助于學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)系統(tǒng)，并培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。

圖5 作業(yè)3特色成果

五、結(jié)論

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的有效途徑之一。本文以“中國(guó)的人口”為主題進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)置多樣化的作業(yè)類型及形式，凸顯生活性、聯(lián)系性、梯度性。作業(yè)不限于課后練習(xí)，并將實(shí)踐活動(dòng)貫穿于課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。同時(shí)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從多維度、多主體、全過(guò)程的視角對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的變化和成長(zhǎng)，落實(shí)全面育人。最后，單元作業(yè)目標(biāo)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，形成了完整的學(xué)習(xí)邏輯和承接關(guān)系，在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)空視角建立要素聯(lián)系、進(jìn)行區(qū)域分析，提升綜合思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供案例參考。