閱讀即破解

陳青松

關鍵詞：情境型學習；閱讀；破解

? 一、語文觀念在當代的演進

? 1.由“語言和文字”到“文化組成部分”

語文課程“標準”出臺之前，中小學語文教材的8次改革沿用的語文概念是“語言和文字”，著眼于語言技法和文字結構，而目下關于語文的定位和共識是“文化的重要組成部分”。

? 2.由獨鐘技巧到意語兼工

馮友蘭說：“新舊結合，舊的就有了生命力，就不是博物館中陳列的樣品了，新的也就具有中國自己的民族特色。”顯然地可以看出，現代語文已由原先追求文字的美上升到體悟生活的情的高度，立意的訓練與技巧的訓練相結合就是很自然的了。

? 3.由文本知識到情境創設

2022版《語文課程標準》提出“義務教育語文課程實施從學生語文實際出發，創設豐富多樣的學習情境”。

? 二、從閱讀能力的角度看閱讀教學的現狀

1.“根據青少年的認識能力和心理特征在不同階段的差異，可以把學生閱讀能力的發展過程分為四個階段：積累性閱讀階段、理解性閱讀階段、評判性閱讀階段和創造性閱讀階段。”其中，“創造性閱讀指帶著提出某些新見解的目的，去發現未曾有過的答案，能超越作者本意，產生創造性結論的閱讀。創造性閱讀階段是閱讀能力的最高級。”

2.根據以上研究指標，筆者設計了一組問卷摸測學生的閱讀能力。

（1）文章中出現一些新的字詞，你覺得查閱讀音問題：

①很重要②有時重要③無所謂

（2）對于文中一些詞句的理解，你主要是靠？

①聯系生活理解的②聯系上下文理解③查字典理解的

（3）對于詩文，你？

①喜歡它的情趣②喜歡它的筆法③能讀出畫面

（4）關于小說，你？

①思悟了人生之種種②覺得語言極為精彩③喜歡看故事

（5）每學期你能讀完幾本課外經典性讀物？

①30本以上②15本以上③5本以上

（6）你每讀一本書？

①常不滿意書中的觀點②有會心處③看看也就算了

（7）有時讀到一些文章，你？

①動手摘抄②大聲誦讀③默默體悟

上述能力問卷分值初步擬定為1～7項①5分，②4分，③3分。積分大致分為四檔：

優秀（32～35分）指標反饋：累積豐厚，理解力強；閱讀速度快；能在整體通覽后提出獨到意見。

良好（28～31分）指標反饋：累積較豐厚，理解力較強；閱讀速度較快；能在整體通覽后提出概括性意見。

一般（25～27分）指標反饋：有累積愿望，有理解基礎；閱讀速度一般；能做出局部評價。

較弱（21～24分）指標反饋：無累積愿望，有時能理解；閱讀速度很慢；讀后常不知所云。

從問卷情況看，60余個問卷班的得分情況都在21～25分間徘徊，反映出學生的閱讀習慣嚴重偏失，缺乏自覺性閱讀技能，理解深度普遍不夠，但問題卻要歸結到教師身上，很顯然，相當一部分語文教師的語文觀沒有轉變，教學法顯得陳舊，沒能跟進語文教改的步伐。

? 三、反思后的新閱讀建設

? 1.從歷代儒學名家治學名論中破解語文

【春秋】孔子：述而不作。

【戰國】荀子：青，取之于藍，而勝于藍。

【西漢】司馬遷：覽古今之變，究天人之際，成一家之言。

【唐】韓愈：業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

【唐】白居易：文章合為時而著，歌詩合為事而作。

【北宋】朱熹：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

【南宋】陸游：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

【明清】顧炎武：天下興亡，匹夫有責。

【民國】陶行知：教學做合一。

研究結論：上述治學大家無一不深度參與了社會，個個手不釋卷。他們的成就建立在兩個基點上：結合現實理解社會，結合技巧進行表達。

? 2.新閱讀在操作上的特色性把握

閱讀教學是以指導學生閱讀語文課為主要內容的教學活動，是學習語文的主陣地，所以我們在操作時必然要把眼光放到語文課堂教學上，去探討它與時代思想的契合，與傳統精華的呼應，新模塊的生成標志是一套自我體系的建筑成功與良好運行。筆者嘗試提出如下三個模塊去推行新閱讀教學思想。

討論即參與。一般地，可以從如下兩個方向去確定討論的框架：

其一，從主打性的內容入手，就中學教材而言，可以從小說的人物形象、散文的畫面意境、詩歌的意趣入手，由情入意，漸至佳境。

其二，從特色性的東西入手，特色是作家風格的體現，例如魯迅、郁達夫雜文中的機鋒（議論）就可以見出時代環境、作者的思想立場。再如楊朔、秦牧文中的點染（點化中心），就是20世紀中國政治白話散文的典型。

教者課前課中就應引導學生搜集背景資料，要求讀出自己的心得與疑惑，提交課堂討論答釋，至于討論的過程和結果，教者評判的標準應是：能自圓其說即可。

模仿即體悟。誦讀、玩賞是涵泳，模仿練習也是涵泳，而且是更重要的涵泳。模仿可以分為局部模仿和整體模仿，張恨水的《春明外史》《金粉世家》等就是套用《紅樓夢》的式子，屬整體模仿，而我們日常的語文閱讀教學更多的是局部模仿，仿寫奇異的文筆、精彩的斷章，體悟作品的深微之妙。

比較即創新。針對中小學生的閱讀教學的比較研究，不是嚴格意義上的比較文學范疇。旨在通過比較，發現語文某一方面的沿革規律，找出新的視點，采用新的技法寫出時代的強音。

這種比較需要注意：比較閱讀貴在選角新奇小巧，有自己獨特的會心處和把握點，以小馭大不僅是文學創作的經典手法，亦是研究閱讀教學的有效途徑。

（作者單位：宿遷市洋河新區初級中學）