數智巧賦能·安全伴我行

姜靜

創新整合點

通過多媒體交互（大屏幕觸摸一體機）的教學設備，運用信息技術手段與安全教育課堂充分融合，借助信息技術智慧錄播室、微課、情境模擬、視頻連線等形式，賦能教學設計，豐富課堂教學手段。創設學生喜聞樂見的“直播間”活動情境展開教學，把安全課堂打造成為“安全直播間”欄目，以學生為主體，情境再現，合作交流，讓學生在真實、感興趣的情境中去體驗、思考、感悟，并通過情境式的體驗和互動交流，在此次安全教育課中掌握化解危機的思維方式，在多種情境中學會見義智為，強化安全意識，規避危險情境，牢記珍愛生命。

教材分析

本課屬公共安全教育六大板塊中預防和應對意外傷害的范疇，選題思路來源于西南師范大學出版社出版的《公共安全與生命教育》五年級下冊課題《見義勇為》，在教材的基礎上，筆者對教學內容進行了補充和完善。本課學習活動設計來源于學生的真實生活需求，筆者在本課的設計中注重實踐性、實用性和實效性，通過情境式的體驗和互動交流，幫助學生建構面對多種突發危急事件的安全回應模式，避免盲目見義勇為帶來的不良后果。

學情分析

本課以小學五年級學生為學習主體，大部分學生在面臨別人遭遇突發危急情況時，出于同情心、同理心都會選擇出手相助，但是極有可能由于沒有掌握科學的救助方法或不明確危險的情況而給自己帶來傷害甚至危害生命安全。

教學目標

知識與技能目標：明確見義智為的重要性。

過程與方法目標：掌握化解危機的思維方式，在多種情境中學會見義智為。

情感態度與價值觀目標：借助安全提示，強化安全意識，明確應規避危險情境，牢記珍愛生命。

教學環境與準備

信息技術智慧錄播室（模擬直播間）、多媒體課件、微視頻、情境再現布景道具、小組合作學習單、小題板、板書貼、“智慧小勇士”勛章15枚、“智慧安全員”勛章15枚。

教學過程

1.直播互動，引入話題

師：親愛的觀眾朋友們，大家好！歡迎來到“安全直播間”，我是今天的主播靜靜。今天我們的直播間現場邀請到了樹人思賢小學五年級的同學們，你們好，來跟觀眾朋友們打個招呼吧！

設計意圖：用微視頻制作安全直播間片頭，給人以真實的情境感，用學生喜聞樂見的新穎形式（“安全直播間”）開課，更容易讓學生對后面的活動產生期待，調動學生學習的積極性。

2.情境導入，思考選擇

師：今天我們的直播互動從一個選擇開始：五一小長假即將到來，天氣炎熱，孩子們都很喜歡下水玩耍，但危險也隨之而來，溺水事故頻頻發生，（出示真實溺水事件新聞標題視頻）當你目睹他人溺水時，（出示真實水域場景）你想不想救他？請站到相應的方陣，做出選擇。

①第一次選擇，主播現場采訪，了解現場學生的想法以及做出決定的原因。

預設1.有人選擇救，有人選擇不救。

師：主播現場采訪一下，同學，你為什么選擇不想救？

生：我有點害怕，我不會游泳……

師：那拋開害怕/不會游泳來說，你想要救他嗎？

生：想救。

師：其實你也是想救的，只是你考慮到了自身的能力問題，想救又不知道怎么辦。

小結：當我們面臨突發事件的時候，也是十分緊張、害怕，雖然我們心里很想救人，但不知道怎么辦，選擇不救是可以理解的；當我們想要伸出援助之手去幫助他人時，這種勇氣是了不起的，這是勇作為的一種表現。

預設2.所有孩子都選擇救。

師：主播現場采訪一下，選擇救人，你是怎樣想的呢？

小結：你們真棒！當別人遇到危險時，你們都想勇敢地伸出援手，救人于危難之中，這就是勇作為。

②第二次選擇。

師：那在現實生活中，面對如此緊急的情況，你真的會做出救人的行動嗎？請尊重內心真實的想法，做出選擇。（部分學生轉移了陣營）孩子，我發現你轉移了陣營，你為什么會做出這樣的選擇呢？

生：水太深、害怕、不會游泳……

師：是呀，考慮到的這些困難的確存在，這些都是在救援中的不利因素。

生：怕自己也掉進去、怕落水者緊緊拖住我……

師：是的，當落水者生命垂危之際，求生意識是非常強的，當遇到救命稻草時，他一定會牢牢抓住你，無論你會不會游泳，都會面臨被落水者拖住導致你無法脫身，讓你們都陷入險境！落水者的恐懼情緒也是救援中致命的不利因素。

小結：當我們考慮到能力問題、環境因素、落水者情緒等一系列會危害到我們自身安危的因素時，沒有做出救人的舉動是正確的。其實，在真實的案例當中，一人落水，盲目施救造成的慘劇經常發生！（播放視頻：錯誤施救方式、導致的后果、盲目施救失敗案例）

設計意圖：借助新聞視頻、圖片、配樂渲染等方式帶領學生走進真實的情境，深入體驗當危急情況發生時自己的想法，再通過真實的新聞案例，讓學生明確盲目的施救極有可能會給自己帶來傷害甚至生命危險。

3.制訂方案，演練救援

師：盲目施救導致的悲劇令人痛心，但是我們又不能真的無視他人溺水，當這樣的情況真實發生了，請看，這位小朋友意外落水了（出示圖片），怎么做才能既保護好自己，又能幫助他呢？

師：觀察圖片，你能想到什么解救辦法？（抽生回答，教師在圖中圈畫：游泳圈、浮木、晾衣繩、人……）經過分析，我們在現場找尋到了這些物品，利用這些物品都可以在救援中創造有利條件。

面對危急情況，我們要做到冷靜分析，梳理現場的不利因素和有利條件。接下來，讓我們還原現場，請大家規避不利因素，借助有利條件，設計救助方案。下面進行小組討論。

（1）小組合作

①請觀察圖中的情境，設置出最佳救助方案，注意是在保護自己的前提下；

②做好小組匯報準備；

③小組成員在組長的主持下做好分工，把救助方案演一演。

（2）小組展學

學生上臺展示，其余學生質疑或者補充。

教師引導歸納方法，貼板書：借助他物、求助他人。

師：同學們，通過演練，大家冷靜分析，借助發現的有利條件，積極想辦法，成功救起了落水的小朋友。老師把“智慧小勇士”勛章授予你們小組的同學，掌聲送給他們！

小結：通過此次救援行動，我們知道了遇到危急情況，要冷靜分析，篩選出不利因素和有利條件，借助有利條件積極想辦法，達到既保護自己，又幫助他人的目的。這就是“勇作為”“智行動”。

當溺水事件真實發生時，到底應該怎么做呢？讓我們來聽聽專業救護人員的建議。（播放專業人員教學視頻）

設計意圖：用圖片、音頻重現情境，集合小組成員的力量，把學生帶入真實情境中，調動學生積極性，引導學生運用正確的思維方式解決困境。

4.危急時分，以智助勇

①情境再現，展示生活中的其他真實的緊急情境，引發學生思考。

師：生活中類似的危急時刻不勝枚舉，“安全直播間”的叔叔阿姨們通過采訪調查，收集了真實的案例，面對這些場景，你該怎么辦呢？（PPT出示情境）

情境一：周末你在乘公交車時，看見了一個小偷，正把手伸到一個阿姨的包里，偷偷拿出了她的手機……

情境二：在和好朋友去書店的路上，你看見兩輛車相撞，現場還冒出了濃煙……

情境三：在放學回家的路上，發現一個高年級同學正欺負低年級同學……

師：當面對這樣的緊急情況時，怎么做到“勇”作為、“智”行動呢？下面，請組長拿出小題板，小組討論，冷靜分析，達成共識，把你們的思路寫在小題板上，組內推選一名代表發言。（溫馨提示：在保護自己安全的前提下幫助他人）

②小組展示，互相補充。

師：剛才，同學們都用自己的智慧化解了面臨的危機！要記得，生命只有一次，幫助他人，不等于魯莽行事，我們首先要做的是保護好自己的生命，在力所能及的情況下選擇正確的方法施以援手，這才是真正的“勇作為”“智行動”。

設計意圖：生活中的突發危急情況還有很多，運用多媒體設備呈現三種可能出現的危機情境，引導學生將學會的思維路徑遷移，運用到生活中其他的真實案例中，思考在其他危險情境發生時又該如何有勇有謀。教師在點評中強調“生命只有一次”，告誡孩子們重視生命安全的重要性。

5.民警連線，強調安全

師：“安全直播間”自播出以來，得到了很多關愛小朋友們生命安全的熱心人士的關注，下面讓我們和直播間的特邀“安全觀察員”—黃倩警官現場連線，聽聽他想對我們說些什么。

民警：親愛的同學們，為大家今天的精彩表現點贊！就像你們在直播中展示的一樣，當緊急情況發生時，首先要保證自己的安全。因為你們年齡太小，盲目地施救會給你們自身帶來傷害，所以，遇到危險請隨時撥打報警電話，我們將時刻守護大家的安全！

師：謝謝黃警官，同學們，你們的生命安全牽動著我們所有人的心，無論在什么情況下，保護好自己，不讓自身陷入危險情境中才是最關鍵的！強化安全意識，珍愛生命，做好保護自己的“智慧安全員”！

親愛的觀眾朋友們，本期“安全直播間”到此結束，謝謝現場同學們的積極參與，我們下期再見！

設計意圖：為了讓直播間的情境更加真實，采用現場視頻連線互動的方式，讓民警連線直播間現身說法，再次提醒學生不盲目施救，一定要保護自身安全，讓學生牢記“生命至上，保護自己”的原則，提升安全意識，筑牢安全防線，做好維護自己生命安全的第一責任人。

教學反思

本課充分運用智慧錄播室、一體機、多媒體課件、微視頻、視頻連線等技術手段賦能課堂教學，用智慧錄播室模擬了孩子們喜愛的教學情境，讓教學活動更加真實、生動、有吸引力，更好地突破了教學重難點任務，讓學生主動參與一個個學習活動。

課后，筆者通過“學校安全教育平臺”持續為學生推送相關微課，組織線上安全知識競賽活動。同時，筆者在“4·15”安全教育日組織學生前往學校“智慧科技館”，運用安全教育仿真資源，通過虛擬仿真VR技術，在確保安全的前提下，讓學生體驗數字化沉浸式的安全教育場景，開展安全技能實踐，用科技館資源為安全教學創新提供技術服務與支撐。