探索智能生活，收獲智慧成長

張譯丹

創新整合點

①微課的導入能讓幼兒發現生活中有多種多樣的“智能科技產品”。無需人工操作的掃地機器人、公交車、快遞投送車等，激發了幼兒對智能科技產品主動探究的興趣。

②教師根據幼兒的已有生活經驗和對手機操作的熟悉程度，引導幼兒在實踐操作的過程中發現“地圖導航APP”中的時間、路程、路況等數據信息，并借助信息分析選擇適宜的路線完成“運輸小任務”。幼兒的思維能力在操作、觀察、比較、選擇的過程中獲得了提升，綜合知識運用能力也獲得了發展。

③“智能小汽車”的材料引用，為幼兒提供了可視化的“路線程序導入”，幼兒在自主操作、觀察的過程中，感知“無人駕駛”的智能產品是如何根據指定路徑行駛的。這不僅為幼兒后期進一步探索“智能產品”、理解“編程”奠定了基礎，還提升了幼兒在本次活動中積極探索的主動性。

教材分析

《超級支援小分隊》活動是根據幼兒學習需要而生成的班本課程。在戶外騎行區，教師觀察到幼兒在游戲中，一邊騎著小車，一邊探討“怎樣更快地到超市？”。沐沐說：“你往左邊，再往右邊”“我給你導航唄！”軒軒說……幼兒關于“導航”的討論吸引了教師的注意。他們在假期中，在與父母出游時使用手機導航系統搜索出行行駛路線的經驗，成為教師設計此活動的一個契機。

本次活動在設計時正值新冠疫情反復階段，防疫知識的宣傳讓幼兒對為什么要使用無人接觸的智能產品能夠產生更好的共情，同時也為本次活動的開展提供了更真實的情境，有利于幼兒將自己帶入到學習活動中。

活動內容以幼兒感興趣的騎行游戲導入，借助與幼兒平時生活中接觸度高的智能手機，引導幼兒學會使用手機導航APP，并根據地圖導航中提供的“推薦路線、行駛時長、沿途路況”等各種數據信息選擇出行的最優路線。活動中學習到的知識又被幼兒運用到自己的騎行游戲之中，為幼兒深入探究智能產品、在生活中應用所學知識提供了更多機會，很好地激發了幼兒自主探索、熱愛科學的情感。

學情分析

中班幼兒在觀察、比較與分析事物方面已具備了一定的經驗和能力；在生活游戲中他們也積累了手機導航APP、電子智能小汽車玩具的操作經驗。

教學目標

知識與技能目標：熟悉手機導航APP的語音操作方法，了解推薦路線界面中線路選擇、公里數、紅綠燈等信息的呈現方式，知道信息中呈現的數據不同，到達目標的時間也會不同，培養觀察分析的能力。

過程與方法目標：通過觀察、對比、分析地圖軟件推薦路線界面中的各種信息、數據，學會選擇快速、便捷、不擁堵的最佳路線的方法。在反復實踐驗證的過程中，掌握優化出行方案的生活經驗，完成課程設置中的游戲挑戰，從而提升觀察能力、辨別能力、操作能力。

情感態度與價值觀目標：樂于參加探索活動，體驗自主判斷、選擇的快樂，并通過游戲學習知識和經驗，將選擇最優路線的方法創新運用到騎行游戲中，實現自主游戲的創意升級。

教學環境與準備

教學環境準備：智能手機、希沃觸控一體機、多功能感應玩具汽車、寬帶網絡等。

幼兒學習經驗準備：會使用智能手機調出導航APP，初步了解軟件的作用及功能，并在生活中積累運用的簡單經驗。教師前期引導幼兒對“生活中無人駕駛的智能產品”開展調查活動，為本次活動的實施積累經驗。

教學過程

1.運輸小隊招募會—激發興趣，引出主題

幼兒觀看機器人給“封控”人員送餐視頻。

教師提問：為什么要用機器人送餐？為什么沒有人操作它也能自己到達指定位置？

幼兒圍繞教師提出的問題進行討論。

教師小結：送餐機器人能減少與人接觸，減少傳染的危險；被植入了路線圖，能按線路圖運輸。

幼兒分享自己在生活中看過的智能行走產品，進一步理解什么是“無人駕駛”。

教師小結：無人操作的智能產品能減少人與人的直接接觸，更加安全；程序員提前在導航系統中植入運行路線，幫助它們完成指定的任務。

設計意圖：通過微課引導幼兒發現“無人操作”的智能產品具備的現實意義。

2.運輸小隊齊出動—初次體驗，獲得感知

第一次游戲：運輸小隊預演練。

情境表演：教師接到運輸支援的請求電話，提出請小隊員完成此次運輸任務。

每個學習小組自主選擇一個路線圖作為任務導航。

師：請每個小組根據我們要去的目的地，為小車搜索行駛路線。

幼兒進行第一次游戲體驗。

①玩法：自由分組探索語言搜索、智能定位、提供多種路線的智能建議，學習使用地圖導航APP的方法。

②教師從三組的路線圖中隨機選擇一個路線圖，幼兒用智能小車按隨機選中的路線圖完成任務，并感受、發現路線圖與實際運輸之間的關系。

設計意圖：游戲互動能夠激發學生自主探究導航系統中語音搜索、智能定位等智慧功能。

3.運輸小隊訓練營—深入探究，引發思考

第二次游戲：運輸小隊出發了。

玩法：三個小組根據之前每組選擇的路線進行第二次自主探索。

①根據每組選擇的路線圖完成任務。

②幼兒觀察每組小車到達目的地的情況。

學生分享自己的運輸情況，發現問題。

教師用一體機展示每組的運輸情況，引導學生發現為什么每組完成的情況不一樣，并集體交流運輸情況，分析原因：

①為什么C組沒有完成？幼兒通過觀察發現路線地圖上標注的紅色路段代表擁堵，不能選擇。

②A組為什么比B組用時長？

幼兒再次對比、觀察每組的地圖，發現路線圖上的距離數標注、紅燈提示、預計到達時間都會影響到達時間（如下圖）。

教師小結：仔細觀察路線圖上的各種信息，解讀其代表的意義，便于我們選擇最佳的路線。

設計意圖：在第二次游戲中，在幼兒深度探索、實際操作后，教師利用一體機的互動功能，創建集體交流和分享的情境，幼兒能很自然地發現“每一組到達目的地的結果是不一樣的”。教師通過一體機“情境還原”和比較排除的功能，更直觀地讓幼兒通過觀察、對比、分析、總結，發現手機導航APP中，路程長短、路況數據，以及預判的到達時間等一系列數據的不同，從而進一步掌握選擇最優路線的方法。

4.支援小隊再出發—再次操作，完成驗證

第三次游戲：支援小隊再出發。

玩法：教師再次接到社區求助視頻電話，師幼知曉需要支援的目的地。幼兒運用地圖APP搜索出路線圖。

①幼兒根據之前總結出來的經驗對幾種路線圖做出判斷，并且選出最佳路線。

②在三組完成任務后，再次借助一體機觀察游戲結果，發現三組小車都選擇了同一條最優路線來完成任務，并且到達目的地的時間基本一致。

教師小結：我們要充分運用導航軟件提供的數據信息，鞏固對比到達時間、比較線路距離、分析路況等綜合經驗的運用，提升自主判斷、分析、選擇的能力。

設計意圖：第三次游戲，鞏固幼兒對比到達時間、比較線路距離、分析路況等綜合經驗的運用，提升其自主判斷、分析、選擇的能力。

5.超級支援小隊集結——經驗鞏固，情感提升

教師接到社區電話，幼兒知曉教師將要前往支援的地方，教師將自己的手機交給幼兒，讓幼兒使用學習到的方法為教師選擇最佳出行路線，教師拿到幼兒選擇好的最佳出行路線后即刻出發，并成功完成支援任務。

設計意圖：教師作為志愿者，按照幼兒為教師選擇的最優路線出發，完成支援任務，能夠讓幼兒獲得游戲的成就感。

6.活動延伸

在教學活動之后，幼兒將所學的知識和經驗充分運用到他們的騎行游戲中去。

①幼兒通過模擬手機導航APP中地圖的樣子，使用碳素積木為自己的騎行區域擺出一張騎行地圖，然后通過目測的方式首先選擇出一條自認為最佳的騎行路線。

②在第一次騎行時，幼兒各自記錄自己選定的路線中路程長短、行車用時、路程中遇到的紅綠燈數量，然后相互對比。

③幼兒通過對比彼此路線圖中的各種數據，選擇一條最優的行駛路線，再次進行騎行游戲。

設計意圖：教育來源于生活，最終也要回歸到兒童的生活中去，以促進其學習與發展。

教學反思

①開展本次活動，旨在讓幼兒學會觀察相關的信息，并且根據自己的需求，學習多維度的分析、判斷，最后做出最佳的選擇，在這個過程中，不僅能讓幼兒學會使用APP的方法，還能促進幼兒自主性發展，提升幼兒的核心素養。

②本次活動，運用了手機、一體機、智能小車等信息化技術設備，這些設備在生活中幼兒接觸多，熟悉度高，且容易獲得，具有普遍性、實效性和操作性。智能小車的運用，讓幼兒在游戲中清晰、直觀地感知線路圖的意義，為后期選擇最優路線圖打下了堅實的基礎。

③幼兒通過直接感知、親身操作，自主發現問題并解決問題，在獲得知識經驗的基礎上，幼兒的學習品質得到了提升。運用信息化融合技術將科技產品的優勢帶入幼兒園的學習活動中，為有效學習建構了有效的途徑。