小學英語單元整合復習課教學的有效策略

■山東省青島市平度田莊鎮(zhèn)張舍小學 魏成燕

在傳統(tǒng)的教學中，一提到復習，大多數(shù)人想到的就是大量的練習題，部分教師認為，復習主要是為了鞏固前面的知識點，而鞏固知識點最有效的方法就是大量做題。隨著新課標和素質教育政策的落實，“雙減”要求教師不能再使用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術對學生進行教育。實際上，題海戰(zhàn)術對學生的復習并沒有取得良好的效果，這是因為學生的學習能力存在一定的差異，而且在英語教材中的相關知識較為分散，學生在復習中難以構建起完善的知識體系，所以教師在進行復習課教學時必須對單元知識進行整合，這樣才能有效提升學生的英語復習效率和復習質量。

小學英語是學生英語學習的基礎，在小學英語教學中為學生打好基礎才能保證學生在日后的英語學習中事半功倍。我國的母語是漢語，而漢語與英語之間存在著極大差異，并且日常生活中缺乏相應的英語環(huán)境，導致學生的英語學習存在一定的困難。因此，教師要想提高學生的英語成績，必須合理地整合優(yōu)化教材資源，并結合學生的實際情況開展教學活動，最大程度地發(fā)揮教材的教學價值。而對學生差異性的認知，能夠保證教師真正做到因材施教，從而提高教學質量和學生的學習效率，幫助學生在小學期間打下良好的英語基礎。

一、小學英語單元整合復習課教學的內涵

隨著新課標和素質教育政策的推行，小學英語教學目標也發(fā)生了一定的變化，目前英語教學以培養(yǎng)學生的綜合能力為核心，這要求學生在學習英語知識的同時深入理解和掌握知識，從而真正將英語知識應用于現(xiàn)實生活中。

而復習對課堂學習來說有著重要意義，教師在組織學生復習時要先對學生的知識掌握情況進行了解，再對英語單元知識進行整合，并根據學生的學習能力進行差異化的復習教學，這樣才能保證英語復習教學質量，讓學生在復習中對英語知識進行更深入的理解。

二、復習課的目的

復習課是指在系統(tǒng)性學習后，在規(guī)定時間內對之前學過的知識進行重新理解和總結的學習過程，主要目的是讓學生對已經學習過的知識進行鞏固和進一步挖掘，并將所有的學習內容融會貫通，建立起完整的知識體系，完善其認知結構，從而保證學習過的知識能夠真正應用于現(xiàn)實生活中。

三、小學英語單元整合復習課教學的有效策略

（一）文本再構

文本再構是教師基于原有教材內容基礎進行整合的重要手段，不僅能夠滿足單元教學的系統(tǒng)性，還能保證內容的優(yōu)質性，并在復習教學時根據學生的學習情況和認知特點對復習內容進行整合，幫助學生更好地學習，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。教師進行文本再構有著重要意義，必須深入閱讀和理解教材內容，將教材中原本分散的單詞和詞組進行整合，讓其構成完整的系統(tǒng)讓學生理解和學習，并幫助學生掌握基礎性的單詞，深入挖掘句子和內容的特點。

1.基于單元整體進行的文本再構。

這種方式的文本再構主要體現(xiàn)出教材中各單元教學內容的整體性和關聯(lián)性，教師準備教學內容時，首先要深入閱讀和分析教材內容，并將單元單詞和句型進行有效分類；其次，將這些整合好的類型按照課時制定教學計劃，并注意教學內容的銜接，確保其關聯(lián)性，避免學生學習時出現(xiàn)大范圍的內容跳躍，影響學習質量。教師對單元教學內容進行重組，能夠有效地將原本零散的知識整合起來，學生學習起來更加方便，而且重新整合的知識文本與原有的教材內容相比更貼合學生學情，讓教師更好地根據學生的學習能力差異選擇不同的教學內容，從而最大限度地提升學生的學習效率。

例如，在某冊英語教材中，每個單元都包含幾個關于動物的單詞，如第一單元出現(xiàn)了dog，pig，第二單元出現(xiàn)了cattle 和horse，第三單元則出現(xiàn)了deer，這些詞匯分散在各個單元，對學生的學習來說缺乏連貫性，學生記憶起來較為困難。而教師進行文本再構就能打破原有的單元束縛，將這些詞匯整合到動物類型中，有助于學生更好地學習詞匯和句子，并構建出相應的內容，方便學生學習。如小明家里有一個農場，農場里不僅養(yǎng)了豬、牛、馬，還養(yǎng)了看農場用的狗，而且農場后面的山上生活著鹿。這樣簡單的句子和詞匯整合，能夠幫助學生更輕松地學習，激發(fā)學生學習英語的興趣。

2.基于教學主題進行文本再構。

目前很多小學英語教師都開始基于教學主題進行文本再構，首先確認單元主題，其次選擇相應的內容設計課堂活動，從而保證教學圍繞單元主題進行。這樣的方式能夠較好地保證學生通過多個角度學習相關內容，更加情景化，而情境教學對小學英語教學來說非常重要。

例如，教師可以將各類運動內容整合在一起，形成運動主題，并對學生進行教學。在課堂上，教師可以讓學生利用各類表示運動的單詞造句，并用英語進行自我介紹，說一說自己喜歡什么樣的運動。如有的學生喜歡足球，就可以說：“Everyone is watching football matches between France and Argentina.I really like football and play it for two hours almost every week.”通過這樣的主題整合，學生能夠更好地掌握英語知識。

3.基于學生學習基礎進行文本再構。

教學可以簡單地分為“教”和“學”兩個部分，在開展教學活動時，教師不僅要注重自身的教學方式和教學內容，更要關注學生的學習情況，這樣才能保證學生的學習質量和學習效率。教師進行文本再構時應該從學生的學習基礎出發(fā)，結合學生的實際情況來進行，一旦再構的文本脫離了學生的學習基礎，就會讓學生在學習中感到困難，影響學生的學習質量，甚至使學生逐漸對英語學習產生恐懼感，從而放棄英語學習。

教師在教學過程中應該掌握每位學生的學習能力，采取分層教學策略。針對學習能力較強、知識積累較為豐富、基礎較為扎實的學生，進行復習時，教師可以采取一些更具有針對性的教學內容，適當增加難度，讓學生對問題進行深入思考，充分拓展學生的知識面，讓復習教學發(fā)揮更大的作用。而針對學習能力較差、基礎較為薄弱的學生，教師在進行復習教學時則要幫助其更好地理解和掌握教材內容。

這要求教師在進行文本再構時不能簡單地以類型或主題區(qū)分，而是要注意難度的循序漸進，保證所有學生都能找到適合自身能力的題型，真正做到內容充實且具有足夠的深度。

例如，在復習教學中，教師可以先從簡單的單詞和短語開始，先要求學生嘗試用一些單詞或者短語來介紹自己或對其他同學進行問候，如“How are you today?”隨著學生基礎的不斷夯實，教師可以要求學生使用英語進行交流，在問候時盡量多表達一些意思，如“I heard you've been sick lately. How are you feeling today?”這樣的方式能夠引導學生循序漸進地學習，逐漸掌握英語知識。

4.基于學生學習傾向進行文本再構。

學生學習傾向指的是教師必須關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情緒、對學習環(huán)境或學習內容表現(xiàn)出來的差異。

每個學生都存在較為明顯的性格特點，一些學生外向活潑、喜歡玩鬧、喜歡表現(xiàn)自我，而一些學生則較為內向，不太善于表達自己。進行文本再構時，教師可以針對不同性格的學生設計不同的教學活動，如在復習課上，針對性格外向的學生，教師可以選擇一些對話性的活動，讓學生積極地進行對話表演，而針對性格較為內向的學生，教師則可以采用聽讀、寫作等方式來進行，充分結合學生的特點展現(xiàn)小學英語單元整合復習教學的優(yōu)勢。

（二）精心設計教學活動

課堂導入對平常的英語課程教學來說十分重要，而對復習教學同樣能夠起到重要的幫助作用，有效的課堂導入能夠幫助學生快速梳理已有的知識體系，并讓學生在接下來的學習中始終處于輕松的情緒中，學習的專注度會顯著增加，學習效果也會顯著提升。

教師在復習課堂教學中也可以創(chuàng)設一些情境，讓學生進行一系列趣味性十足的活動。小學階段的學生還處于活潑、愛玩鬧的時期，教師設計一些簡單的游戲就能帶動學生參與學習過程，學生通過游戲學習英語知識后，不僅能夠牢牢地記住這些知識，還能理解這些知識在現(xiàn)實中的應用，并且部分學生在課間也會自主進行游戲，進一步鞏固英語知識，逐漸愛上英語課程。

例如，在“How do you feel”復習教學中，教師可以根據主題構建相應的教學活動，將課堂改為交流會，讓學生根據學習主題自主選擇朋友，使用英語交流，隨后相互打分。這樣的方式可以為學生營造英語交流環(huán)境，讓學生將學習到的知識應用于日常交流中，從而提升學生的聽、說能力。

（三）緊抓教材重點

復習教學最重要的目的是幫助學生梳理相關知識點，讓學生通過系統(tǒng)化、結構化的學習歸納知識，構建起完整的英語知識體系，從而更好地學習和應用英語知識。在平時的學習中，由于教師沒有采用整合單元的方式，學生學習的知識點較為分散、零碎，如果在復習時依然不進行整合的話，學生復習起來的難度會非常大，并且難以將知識進行歸納總結、深入思考，很容易對一些知識產生混淆，學生雖然進行了大量的練習，仍然難以構建起英語學習體系，在日后的學習中也會存在較多問題。

教師設計復習課程時，首先要對教學內容進行整合歸納，以循序漸進的方式進行，這樣能夠保證學生提高學習效率和學習質量。同時，通過教師的梳理，學生進行復習時只需要按照類型記憶即可，避免了獨自學習出現(xiàn)的混淆問題，而且這樣的復習教學能夠幫助學生輕松地構建英語知識體系，為后續(xù)的學習打下良好的基礎。

（四）通過游戲調動學生的積極性

小學生活潑好動、熱愛游戲，并有著較強的競爭欲和勝負欲，教師進行英語單元復習教學時，可以在整合過的英語知識中適當加入一些趣味性和競爭性較強的小游戲，讓學生主動參與游戲學習。

游戲能夠提升學生的專注度，并且由于是主動參與游戲，學生的熱情會更高漲，自主學習并應用英語知識。例如，教師經過單元內容整合，發(fā)現(xiàn)有較多詞匯和句子都適用于旅行這一主題，就可以在復習課堂中開展旅行活動，讓學生選出一位導游，引導“游客”在各個“景點”游玩，中途游客要與導游進行交流。在游戲化的學習中，多數(shù)學生都會積極參與，并紛紛發(fā)言，“游客”會使用英語對“導游”進行提問，而“導游”不僅要回答“游客”的問題，還要介紹相關“景點”，對表現(xiàn)較好的“導游”和“游客”，教師可以給予一定的獎勵，以進一步激發(fā)學生的參與熱情。

游戲化的教學能夠有效激發(fā)學生的參與熱情，活躍課堂氣氛，同時，由于學生需要在游戲中使用大量的英語進行交流，能夠避免“啞巴”英語這一問題，讓學生將學習到的英語知識真正運用于日常交流中。學生對英語的學習不是為了考一個好成績，而是要真正掌握英語這門語言，提高對語言的綜合使用能力。

四、結語

隨著世界交流的不斷加深，在以后的工作和交流中將會出現(xiàn)越來越多使用英語的場景，因此，從小對學生進行英語教學是非常重要的。英語目前在我國屬于重點科目之一，英語的學習也被大多數(shù)教師和家長關注，但是由于環(huán)境和教學方式等問題，部分學生在英語學習中存在事倍功半的情況，經過長時間努力依然無法有效提高英語成績，找不到有效的英語學習方法，加上教師和家長給予的壓力，開始逐漸對英語學習產生恐懼，最終徹底放棄。這一情況出現(xiàn)的一個重要原因是教師在教學中沒有關注學生的差異性，沒有對教學內容進行整合，也沒有進行整合式的復習教學，導致學生在學習和復習中的英語知識一直處于零散的狀態(tài)，難以通過自身能力構建完整的英語知識體系。因此，要想保證學生更好地學習英語知識，并真正通過復習來提高英語成績，教師就需要對英語教材內容進行整合，通過不同的整合方式突破英語教材中的單元限制，幫助學生對英語知識進行梳理，構建起英語學習體系，避免無效復習，真正讓學生將英語知識應用于實際生活中，找到學習英語的方法，提升英語綜合能力。