高中英語教學(xué)中的情感因素及其培養(yǎng)策略

■福建省龍巖市武平縣武平第一中學(xué) 林麗芹

在高中階段的英語學(xué)習(xí)中，教師重視運用“情感”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生英語能力，是提升英語教學(xué)質(zhì)量、有效落實素質(zhì)教育的重要手段。高中英語中的情感因素主要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生獲得成功體驗、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等，在這些因素的幫助下，學(xué)生的英語綜合能力可以獲得有效提升。基于此，本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、充分尊重學(xué)生、注重興趣激發(fā)、營造良好氛圍、立足學(xué)生需求五個方面入手，探究高中英語教學(xué)中對情感因素的運用策略。

一、情感因素在高中英語教學(xué)中的作用

（一）影響學(xué)生認(rèn)知能力

根據(jù)心理學(xué)領(lǐng)域的研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會伴隨著認(rèn)知與情感兩個方面的發(fā)展，并且二者是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，即認(rèn)知因素積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件，而情感因素則會影響學(xué)生的認(rèn)知和選擇。如情緒上的高興、開心、快樂，會提高學(xué)生的記憶力、讓思維更靈敏，對學(xué)生記憶英語知識有重要幫助；相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是消極、恐懼、自卑的狀態(tài)，情緒也會出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)生對英語知識的記憶。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視對情緒的運用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得正向情緒，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）影響學(xué)生記憶能力

對學(xué)生而言，記憶力是其熟練掌握英語知識、有效運用英語知識的重要能力，情感則是影響學(xué)生記憶能力的重要因素。具體來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握大量的詞匯。然而面對詞匯的時候，學(xué)生雖然能夠?qū)卧~的語音和語意有一定的認(rèn)知，但僅僅有認(rèn)知還不夠，還需要進(jìn)一步記憶，這便需要學(xué)生有一個良好的情緒。那么，教師可以通過氛圍營造、語言引導(dǎo)等形式調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生對需要記憶的詞匯產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生便可以快速有效地完成詞匯記憶。所以，在記憶英語知識時，運用積極向上的情緒影響學(xué)生，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（三）影響課堂教學(xué)氛圍

著名心理學(xué)家Rogers 曾提出“心理安全”和“心理自由”的概念，認(rèn)為課堂上民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍可以使學(xué)生產(chǎn)生心理上的安全與自由，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對英語課堂來講，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。在英語課堂，教師作為課堂氛圍的調(diào)節(jié)者與掌舵人，需要調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生感受到教師是“笑臉常在”的，而非學(xué)生一出問題就是嚴(yán)肅、批評的狀態(tài)，這樣才能讓學(xué)生逐漸卸下心防，積極參與到教學(xué)中。并且，英語作為外來學(xué)科，學(xué)生只有在日常學(xué)習(xí)中建立起積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能實現(xiàn)對英語知識更好的學(xué)習(xí)。故而，教師應(yīng)重視對情感因素的運用，積極活躍課堂教學(xué)氛圍，助力學(xué)生成長與進(jìn)步。

二、情感因素在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用情感因素引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中階段的英語教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，貫徹學(xué)生為主體的素質(zhì)教育思想。在此過程中，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，思考如何借助情緒的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。在高中學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力之一，然而，該能力的具備需要教師重視對情緒因素的運用，對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識的吸收和掌握變被動為主動。

以人教版（2019）英語教材必修三“Unit 1 Festivals and Celebrations”中的“Listening and Speaking”這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，從積極調(diào)動學(xué)生情緒、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)入手。

首先，教師展示辛棄疾的詞《清玉案·元夕》，讓學(xué)生描述作者都描寫了元夕的哪些事情。其次，教師借助學(xué)生對喜慶節(jié)日的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生思考：“What Chinese festivals do you know?”同時，學(xué)生可以從自己講述的關(guān)于中國的節(jié)日中選擇一個自己喜歡的，并進(jìn)行描述，如有的學(xué)生喜歡“the Mid-Autumn Festival”，同時用幾個詞進(jìn)行了描述，如“Eat a mooncake”“Represents reunion”“Round moon”。這樣，教師便引導(dǎo)學(xué)生初步完成了自主學(xué)習(xí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成聽力訓(xùn)練，并填寫教材中空白處的詞匯，從而進(jìn)一步掌握相應(yīng)的知識。

在上述過程中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激活學(xué)生情感，讓學(xué)生在自身情緒的影響下積極自主地學(xué)習(xí)，并學(xué)會借助情緒的幫助建立正確的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，進(jìn)而實現(xiàn)對英語知識的熟練掌握。

（二）充分尊重學(xué)生，運用情感因素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識

在學(xué)習(xí)英語的過程中，許多學(xué)生對英語知識的認(rèn)知與掌握，與教師是否尊重學(xué)生、是否重視學(xué)生主體性息息相關(guān)。在上文的闡述中，筆者提到情緒對學(xué)生認(rèn)知能力的影響，并認(rèn)為教師要重視學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生獲得充分尊重，由此，教師所開展的英語教學(xué)活動才會產(chǎn)生積極的效果，讓學(xué)生對英語知識產(chǎn)生有效認(rèn)知。

以人教版（2019）英語教材必修三“Unit 1 Festivals and Celebrations”中的“Reading and Thinking”為例。在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要借助對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知與理解完成教材中配套的練習(xí)題目，并主動掌握閱讀中的詞匯、短語、句式等重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生實現(xiàn)對英語知識的有效認(rèn)知。

首先，在正式學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容之前，教師為學(xué)生設(shè)置了一個思考問題，需要學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，即“Why do people celebrate festivals?”其次，在閱讀學(xué)習(xí)中，為了熟練掌握文本內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)提煉每個段落的主題句，而教師要對學(xué)生的提煉是否正確給出建議，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)情緒。如在第一段，作者便開宗明義地設(shè)置了主題句，即“ Festivals are celebrated all around the world.”而后文便是對該主題句的具體講解，如“a wide range of origins”“the spirit of sharing joy，gratitude，love，or peace is common in all festivals.”通過提煉主題句的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了教師對學(xué)生想法的尊重，又鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

因此，在運用情感因素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，教師應(yīng)做到對學(xué)生的充分尊重，讓學(xué)生在尊重中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的有效掌握。

（三）營造良好的氛圍，運用情感因素引導(dǎo)學(xué)生互動交流

在英語教學(xué)過程中，教師要重視課堂氛圍的營造。在上文的闡述中，筆者提到情緒會影響氛圍的營造，而氛圍又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語，甚至是學(xué)好英語的重要條件。因此，在當(dāng)下的英語教學(xué)環(huán)境中，教師要重視良好氛圍的營造，借助對情緒因素的運用，讓學(xué)生進(jìn)行積極的互動與交流，在互動與交流中實現(xiàn)對英語知識的記憶與運用。

以人教版（2019）英語教材必修三“Unit 2 Morals and Virtues”中的“Listening and Speaking”這部分內(nèi)容為例，在本節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以觀看教師提供的短劇，理解何為道德困境，并能夠描述道德困境下的艱難抉擇，以及不同選擇應(yīng)遵守的道德規(guī)范。基于此，教師需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流。

首先，教師在課件中展示一段名言：“The best portion of a good man’s life is his little，nameless，unremembered acts of kindness and of love.——Wordsworth”，并請學(xué)生嘗試用自己的話說出該名言的意義。在這一過程中，學(xué)生便會為了更準(zhǔn)確地翻譯，與同學(xué)進(jìn)行交流。其次，教師為學(xué)生播放關(guān)于黃文秀與張桂梅的紀(jì)錄片片段，并讓學(xué)生思考她們身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)和踐行的品德。比如，黃文秀放棄了城市的優(yōu)渥生活，毅然回到大山里，幫助老鄉(xiāng)脫貧，其身上具有的舍己為人、心細(xì)如發(fā)、心中有大愛等優(yōu)秀的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)。最后，教師可以進(jìn)一步延伸至本次課程中學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵內(nèi)容，即“moral dilemma”，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，掌握關(guān)于道德困境的內(nèi)容。

在上述教學(xué)中，教師借助名言、紀(jì)錄片片段等形式營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并帶著積極快樂的情緒完成短劇的觀看以及聽力內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生便能夠在學(xué)習(xí)中積極與同學(xué)交流，實現(xiàn)對英語知識的有效掌握。

（四）注重興趣激活，運用情感因素培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，面對英語知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，才能付出努力、積極參與。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)知識和記憶知識的重要性，進(jìn)而采取有效手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師借助對情感因素的運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的掌握。

以人教版（2019）英語教材必修三“Unit 2 Morals and Virtues”中的“Reading and Thinking”這部分內(nèi)容為例，在本次課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要借助對文章的學(xué)習(xí)梳理林巧稚的生平事跡，總結(jié)林巧稚的高尚品德，并思考影響林巧稚人生抉擇的因素。基于此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師展示了知名人物，如屠呦呦、珍·古道爾、袁隆平等，并讓學(xué)生猜測這些人物是誰，同時說一說該人物的具體事跡。如袁隆平——At the age of 29，he began to study hybrid rice，and achieved good results。緊接著，教師便可以展示文章主人公林巧稚的圖片，同時讓學(xué)生結(jié)合文章總結(jié)林巧稚成長與發(fā)展的時間線，以及重要時間節(jié)點的重要事件。如At age 26，she graduated from PUMC and was named a chief resident physician；At age 53，she was elected to the first National People’s Congress。通過這樣的方式，學(xué)生便能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬械綄ξ恼碌膶W(xué)習(xí)與分析上，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)興趣。

因此，在運用情緒因素時，教師應(yīng)在相應(yīng)的情境中找到學(xué)生能夠共情的落點，并以落點為基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效完成對課程知識的學(xué)習(xí)。

（五）立足學(xué)生需求，運用情感因素培養(yǎng)學(xué)生合作能力

為了確保教學(xué)活動開展的有效性，教師要立足學(xué)生需求，為學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。對此，教師可以在教學(xué)中借助對情感因素的運用培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在增進(jìn)友誼的同時，熟練掌握英語知識。

以人教版（2019）英語教材必修三“Unit 3 Diverse Cultures” 中的“Reading and Thinking” 為例，在本次課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成對文章中日記的分析，了解作者在舊金山一天的行程。基于此，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成對日記內(nèi)容的分析。首先，學(xué)生從“basic information”“How does the author develop the passage?”等方面入手，合作找到每一部分中的具體信息。如在“basic information”中，學(xué)生應(yīng)提煉出三個信息，即“Who：Li Lan”“Where：San Francisco”“When：Wednesday 21，June”。其他部分也需要這樣提煉重要信息。其次，學(xué)生分工合作，每個成員選擇一部分內(nèi)容，并高效完成自己負(fù)責(zé)的部分，最終進(jìn)行整體校準(zhǔn)、確定，確保提煉內(nèi)容的準(zhǔn)確性，以此鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

在上述教學(xué)中，教師借助合作學(xué)習(xí)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也提高了學(xué)生對英語知識的掌握能力，有助于鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的階段，對學(xué)生日后的發(fā)展具有一定的影響。為了促進(jìn)學(xué)生成長、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師要運用好情感因素，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動交流，從而獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗，不斷實現(xiàn)英語綜合能力的發(fā)展。