有效開展幼兒園戶外游戲的策略

■福建省莆田市涵江區(qū)白塘中心幼兒園 黃彬彬

對幼兒而言，戶外游戲不僅具有一定的娛樂性，可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還具有良好的文化價值，促使他們形成良好的品格，提高實踐能力。為此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對戶外游戲教學(xué)的重視。本文立足于戶外游戲開展策略，從科學(xué)整合各種資源，豐富幼兒的體驗；拓展游戲類型，激發(fā)幼兒興趣；注重指導(dǎo)，保障戶外活動高效開展；融入民間游戲，強(qiáng)化幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)可度四個方面進(jìn)行詳細(xì)論述，以期為幼兒園教師帶來一些啟發(fā)。

作為一種備受幼兒喜愛的活動，戶外游戲?qū)τ變荷眢w素質(zhì)的提高、樂觀積極性格的養(yǎng)成有著不可估量的促進(jìn)作用。為了確保戶外游戲的作用得以充分發(fā)揮，推動幼兒全面發(fā)展，使他們在參與中逐漸形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)認(rèn)真研究新課程理念，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特征，選擇較為適宜的授課方式，不斷完善戶外游戲體系，以此激發(fā)幼兒參與戶外游戲的熱情，為綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。另外，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，堅持“以生為本”原則，結(jié)合幼兒興趣設(shè)計戶外活動開展方式，切實培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)與交際能力，為他們身心健康發(fā)展提供重要支持。

一、開展戶外游戲的重要價值

（一）促使幼兒形成良好的品格

科學(xué)的戶外游戲活動可以激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為其形成良好的道德修養(yǎng)提供重要支持。

第一，幼兒在參與戶外游戲的過程中可以獲得較為深刻的學(xué)習(xí)體驗，幼兒逐漸學(xué)會控制速度的技巧和判斷事物的方式，有助于自控能力的提升，對幼兒更好地學(xué)習(xí)文化知識與生活技能是非常有幫助的。例如，在參與制作小花籃游戲中，為了更好地完成任務(wù)，幼兒會挑選一些好看的花朵，看到同伴制作完成后，幼兒心中甚是著急。隨后，他們意識到這種情緒會阻礙制作花籃的速度，應(yīng)專注手里的工作，降低負(fù)面情緒的干擾。隨著自控經(jīng)驗的增多，幼兒逐漸養(yǎng)成平和的心態(tài)，這有助于他們未來的發(fā)展。

第二，培養(yǎng)幼兒的勇敢品質(zhì)。戶外游戲的未知性與探索性相對較強(qiáng)，在這種情況下，平時不敢主動嘗試的幼兒則會在性格大膽的幼兒的帶動下積極參與戶外游戲，形成勇敢的品質(zhì)。

第三，增強(qiáng)幼兒的團(tuán)結(jié)意識。受年齡的限制，幼兒的團(tuán)結(jié)意識相對較弱，而戶外游戲活動的高效開展可以改善這一情況。某些戶外游戲往往需要多人參與，其間，幼兒會與同伴進(jìn)行有效交流，以便順利完成任務(wù)。隨著合作機(jī)會的增多，幼兒的團(tuán)隊意識得以不斷增強(qiáng)。

（二）強(qiáng)化幼兒的身體素質(zhì)

戶外游戲包括大量的體育活動，往往需要幼兒通過奔跑、跳躍等方式來完成，在這一過程中，幼兒的肌肉與骨骼得到了良好發(fā)展，這為他們身體素質(zhì)的提高奠定了牢固的基礎(chǔ)。比如，在追逐游戲中，幼兒需要通過躲閃、轉(zhuǎn)動等方式躲過“敵人”的襲擊，其靈敏度與協(xié)調(diào)能力得到了有效鍛煉，這對他們四肢力量的增強(qiáng)，形成健康的體魄是較為有利的。此外，幼兒在參與戶外游戲的過程中會親近自然，呼吸新鮮的空氣，時常感受陽光的照耀，這有助于他們呼吸系統(tǒng)的完善，為其身體素質(zhì)的提高奠定牢固的基礎(chǔ)。作為幼兒教學(xué)活動的設(shè)計者與組織者，教師應(yīng)深刻意識到開展戶外游戲的重要性，在日常教學(xué)中根據(jù)幼兒的年齡和興趣創(chuàng)設(shè)多樣化的戶外活動，使幼兒在參與中形成熱愛生活的態(tài)度，獲得綜合素養(yǎng)的不斷提升。

二、幼兒教師開展戶外游戲的有效措施

（一）注重對各種資源的科學(xué)整合

第一，善于挖掘園所的地域特色。每個幼兒園在地域、布局、所擁有的材料等方面都是不相同的。在開展戶外游戲的過程中，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒園的具體情況和戶外教育目標(biāo)進(jìn)行深入融合，結(jié)合季節(jié)、熱門話題等，以幼兒較為喜歡的方式呈現(xiàn)出來，積極鼓勵幼兒在輕松的氛圍中感受生活的美好，獲得創(chuàng)新能力與合作能力等方面的鍛煉。比如，圍繞“金秋十月”這一主題，組織幼兒開展“蔬菜暢想曲”“柿柿如意”等戶外活動，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下采摘蔬菜、晾曬柿子、制作蔬菜沙拉，感受秋天的美好，體會豐收的喜悅。同時，強(qiáng)化幼兒的合作意識，以采摘蔬菜為例，幼兒能力較弱，很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成采摘目標(biāo)，這時，教師可以按照一定的方式，合理組織幼兒開展采摘活動。幼兒在與其他人合作的過程中能夠切實感受到集體力量的強(qiáng)大，這有助于他們轉(zhuǎn)變態(tài)度，從極力抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極配合，從而獲得合作能力的不斷提升。

第二，善于投放一些低結(jié)構(gòu)自然材料。戶外游戲活動的開展離不開材料的支持，而材料是否合理、是否具有教育性則直接影響戶外游戲活動開展效果。合理且有教育意義的材料可以從多個方面給予幼兒深刻啟發(fā)，使他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，科學(xué)地處理材料，從而獲得實踐能力的不斷提高。為此，教師應(yīng)盡可能保證材料的多樣性與合理性。這里的多樣性并非多多益善的意思，而是指幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒的需求，盡可能投放較多的適合幼兒能力的低結(jié)構(gòu)材料，以便幼兒開展深度學(xué)習(xí)，獲得較為豐富的參與體驗。

例如，在磚區(qū)“公主的城堡”中，教師可以投放一些小型玩具或動物玩偶，如小猴子、小熊貓等。幼兒搭建完畢后，會不由自主地將“公主”放入城堡，并將自己的生活經(jīng)驗遷移到“公主”身上，選擇相應(yīng)的材料，為“公主”營造舒適的居住空間，如利用周圍的小樹枝、紙板等為“公主”搭建一座秋千，讓“她”在閑暇之余可以盡享生活的美好；在合適的位置搭建小池塘，并在池塘中放入幾條“小金魚”，讓“公主”觀看魚兒悠閑地游動的場景……磚區(qū)的幼兒可以充分發(fā)揮自己的才智，不斷提升搭建作品的趣味性，這對他們思維靈活性的鍛煉是較為有利的。

又如，在沙水區(qū)，教師可以投放木盆、塑料鴨子等物品，讓幼兒自主設(shè)計沉浮游戲，如“送小鴨子回家”“兩只鴨子比賽游泳”等。總之，在開展戶外游戲活動的過程中，幼兒教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的參與狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)他們對某種材料失去探究興趣，應(yīng)及時更換，或者引導(dǎo)幼兒探索其他玩法，從而最大限度地保證戶外游戲的趣味性。

（二）拓展戶外游戲類型

幼兒活潑好動，注意力相對較差，對他們而言，再好玩的戶外游戲，參與次數(shù)多了，也就沒有了興趣。為了避免這種情況的出現(xiàn)，使幼兒積極參與戶外游戲，教師應(yīng)利用各種方式不斷拓展戶外游戲類型，以吸引幼兒的目光，提高戶外游戲的教育性與實效性。

第一，采購多種戶外玩具。在運動類方面，可以采購滑梯、平衡木等；在建構(gòu)類方面，可以采購積塑、樂高等；在自然類方面，可以采購各種種植道具，如小鏟子、小水桶等，以便幼兒借助戶外玩具開展多樣化的戶外游戲活動。

第二，遵循遞進(jìn)性原則。教師所設(shè)計的戶外游戲難度不宜過低，否則無法體現(xiàn)應(yīng)有的教育價值；同時難度不能過高，否則幼兒會因為頻頻失敗而陷入自我懷疑，最終降低參與游戲的興趣。游戲開始以后，教師可以先為幼兒布置一個相對簡單的任務(wù)，提升幼兒的自信心；然后適當(dāng)加大游戲難度，使幼兒不斷突破自己，獲得更多成就感。此外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身體機(jī)能控制游戲難度，使戶外游戲可以與幼兒的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒健康成長。

第三，注重一個游戲多種玩法。幼兒教師應(yīng)對游戲材料物盡其用，嘗試從多個角度引導(dǎo)幼兒探究戶外游戲的多樣玩法，以此提升游戲的新穎性，降低幼兒的抵觸情緒。以“運糧食”為例，教師可以讓幼兒設(shè)計運輸路線，即在草坪上投放大塊的石頭、稻草等，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗設(shè)計一條運輸路程較短且障礙相對較少的路線。待幼兒完成任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)幼兒走出“運輸員”的角色，嘗試從“敵人”的角度入手，設(shè)置相應(yīng)的運輸障礙，如就近取材，用周圍的沙子堆出一個城堡，或擺放一些相對較大的物件，如水桶等。待幼兒再次完成任務(wù)后，教師可以讓幼兒利用身邊的竹筒、葉子等游戲材料，自主制作運送“糧食”的容器。為了完成這一任務(wù)，幼兒需要從堅固性和實用性等角度出發(fā)選擇容器材料，分析容器的制作方式，這有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的提升，對更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)具有積極作用。

（三）注重指導(dǎo)

第一，注重觀察。在戶外游戲活動中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，實時關(guān)注他們的參與效果，唯有如此，才能切實掌握幼兒目前的游戲水平與狀態(tài)，理解他們做出相應(yīng)動作的原因；才能深入了解幼兒的情況，正確評估戶外游戲的價值；才能確保戶外游戲順利進(jìn)行，成為幼兒綜合素養(yǎng)不斷發(fā)展的重要力量；才能給予幼兒及時幫助與指導(dǎo)，使他們深刻感受到戶外游戲的有趣性，從而自覺克服畏難情緒，積極參與戶外活動。對能力相對較弱、性格內(nèi)向的幼兒來說，教師應(yīng)投入更多精力，以便幫助他們走出思維限制，從多個角度出發(fā)，探究完成任務(wù)的有效方式。同時，教師還應(yīng)從整體觀察和深度觀察入手，探究戶外游戲的不足之處，然后進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)，切實提升游戲的安全性與教育性。

比如，在“投放沙包”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)這項戶外游戲相對簡單，幾乎每個幼兒都能將沙包投入指定位置，那么教師就可以拉長投沙包的距離，以提升游戲的難度，激發(fā)幼兒的求勝欲。又如，在鉆爬類游戲中，教師發(fā)現(xiàn)毛毛蟲隧道的某些部分出現(xiàn)破裂，容易劃傷幼兒的皮膚，那么應(yīng)立即采取相應(yīng)的措施進(jìn)行針對性的改進(jìn)，從而最大限度地保障鉆爬類游戲高效進(jìn)行。

第二，注重及時介入。戶外游戲活動的安全隱患較多，而幼兒又缺乏相應(yīng)的自我保護(hù)能力，在參與過程中很容易受傷，部分幼兒甚至?xí)虼硕芙^參與戶外游戲，這勢必會降低游戲的教育價值，不利于幼兒身心健康成長。為了避免這一情況的發(fā)生，教師在開展游戲活動之前，應(yīng)充分排除其中的安全隱患，將潛在危險降到最低，最大限度地保障幼兒的安全。比如，在開展平衡木活動之前，教師應(yīng)對會用到的玩具進(jìn)行詳細(xì)檢查，確保其處于正常使用狀態(tài)；對場地的各個部分進(jìn)行全面檢查，對一些可能會影響幼兒參與游戲的物品，如樹枝、葉子等，要立刻清除出去；注重傳授安全技巧，如怎樣控制平衡木、如何保護(hù)自己等。

此外，幼兒在參與戶外游戲的過程中，還有可能因為各種原因與他人發(fā)生沖突。對此，教師應(yīng)全程陪伴，仔細(xì)觀察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)立刻采取行之有效的改進(jìn)策略，以降低危險發(fā)生概率。

第三，注重多元指導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)注重為幼兒提供更多個性化指導(dǎo)。比如，對缺乏參與游戲能力與社交能力的幼兒，教師可以從同伴視角入手，用他們能聽懂的語言，引導(dǎo)其改進(jìn)自身的不足。

總之，幼兒生長環(huán)境與學(xué)習(xí)能力不同，在參與戶外游戲的過程中會呈現(xiàn)不同的特點，對此，教師應(yīng)機(jī)智應(yīng)對，為他們提供多元化幫助，使他們走出困惑，以冷靜、理智的目光看待生活與學(xué)習(xí)。

（四）巧用民間游戲

民間游戲具有趣味性強(qiáng)、種類較多等特點，將其應(yīng)用到戶外游戲活動中，既可以豐富游戲內(nèi)容，提升游戲的趣味性，又可以加深幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，增強(qiáng)民族自豪感。為此，教師應(yīng)加大對民間游戲的應(yīng)用力度，比如組織幼兒開展捉迷藏、跳繩、拔河等游戲。以跳繩為例，教師可以引導(dǎo)幼兒通過單腳跳、雙人跳等方式，掌握更多的跳繩技巧；也可以運用多媒體設(shè)備為幼兒展示不同時期眾人跳繩的方式、不同地區(qū)的人參與跳繩游戲的圖片等，以此加深幼兒對跳繩文化的理解。

對于一些民間游戲，教師還可以適當(dāng)改編，提高游戲的科學(xué)性，使之成為戶外游戲的重要構(gòu)成部分，推動幼兒身心健康成長。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒受限于自我保護(hù)能力較弱，在參與拔河游戲時很容易受傷這一情況，就可以適當(dāng)減少拔河人數(shù)，設(shè)置更多安全措施，以減少幼兒受傷概率，確保拔河游戲高效進(jìn)行，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。此外，教師還可以邀請幼兒參與民間游戲設(shè)計，讓他們談?wù)勛约合胍私饣蛘呦胍獏⑴c的民間游戲，教師適當(dāng)借鑒，以提高戶外游戲的有效性。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒園戶外游戲活動的高效開展可以促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，強(qiáng)化幼兒的道德素養(yǎng)，推動他們?nèi)姘l(fā)展，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)奠定牢固的能力基礎(chǔ)。作為戶外游戲活動的設(shè)計者，教師應(yīng)嘗試從投放材料、戶外游戲類型等方面進(jìn)行深入研究，以此為依據(jù)制定教學(xué)方案，從而吸引更多幼兒參與，同時充分尊重幼兒的主體地位，圍繞幼兒的學(xué)習(xí)需求開展多樣化的戶外活動。