基于BOPPPS教學模式的景觀生態學課程探索與實踐

摘要

在“新工科”背景下，風景園林專業景觀生態學課程的傳統教學模式已經無法滿足學生解決實際問題和應對復雜挑戰的需求。探討將BOPPPS教學模式融入景觀生態學課程教學改革的可行性，以增強學生在實踐中運用生態學知識解決問題的能力。基于BOPPPS教學模式的景觀生態學課程著眼于明確教學目標、促進學生參與、強化實踐環節和建立有效的評價體系，東南大學的教學實踐表明BOPPPS教學模式在景觀生態學課程中能夠有效地增強學生的學習效果和實踐能力，并顯著提升教師教學水平和教學質量。教學效果評價涵蓋教學目標與學生能力培養、課程內容與發展方向、教學方法與技術提升、跨學科課程開發與落實、教學模式的活力與深度、教學效果綜合評估等多個維度，為景觀生態課程的教學改革提供了重要的思路和方法。

關鍵詞

BOPPPS教學模式；景觀生態學；教學改革；風景園林

Abstract

In the background of emerging engineering education， the traditional teaching mode of the landscape ecology courses for landscape architecture majors has been unable to meet students' needs in solving practical problems and addressing complex challenges. This paper explores the feasibility of integrating the BOPPPS teaching model into the teaching reform of landscape ecology course to enhance students' ability to apply ecological knowledge in practice to solve problems. The landscape ecology course based on the BOPPPS teaching model focuses on clarifying teaching objectives， promoting student engagement， strengthening practical components， and establishing an effective evaluation system. Teaching practice at Southeast University shows that the BOPPPS teaching model can effectively enhance students' learning outcomes and practical abilities in the landscape ecology course， and significantly improve teachers' instructional proficiency and teaching quality. The evaluation of teaching effectiveness covers multiple dimensions， including teaching objectives and student ability development， course content and development directions， teaching methods and technological advancements， interdisciplinary course development and implementation， vitality and depth of the teaching model， and comprehensive assessment of teaching effectiveness. These provide important ideas and methods for teaching reform of landscape ecology course.

Keywords

BOPPPS teaching mode; Landscape ecology; Teaching reform; Landscape architecture

文章亮點

1）將BOPPPS教學模式融入景觀生態學課程教學能夠有效地提升學生的學習效果和實踐能力，并顯著提升教師教學水平和教學質量；2）為新工科背景下風景園林專業景觀生態學課程的教學改革提供了新的思路，并為專業教育實踐轉化提供有益借鑒。

在生態文明建設和可持續發展的時代背景下，人居環境建設對社會全面發展、經濟結構轉型升級、人民共同富裕和人與自然和諧共生等方面發揮著不可或缺的重要作用[1]。風景園林學科以營造優美宜人的室外空間環境為研究核心，以自然生態、形態營造及美學為基礎理論，并廣泛吸收社會學、藝術學、地理學、農學、土木工程、環境科學與工程等學科理論成果，最終實現指導人類與自然和諧相處并協調發展[2～3]。基于不同的辦學背景和對生態多元的理解，國內本科設置風景園林專業的院校開設的生態類相關教學課程在比重、體系、內容等方面各不相同，但生態學涉及的基本原理、研究問題、前沿知識均與其高度契合，可以為景觀的規劃與設計提供系統的理論基礎與指導[4～5]。因此，國內外許多高校在風景園林專業課程教學中開設景觀生態學課程，作為生態規劃設計理論與應用的基礎。

“新工科”的發展提出工科教育要注重學生的創新思維，培養交叉領域的專業化技術。而景觀生態學相關課程的開設對跨學科能力培養具有重要的現實意義。景觀生態學是在宏觀尺度上認知人類活動、資源環境及其相互關系，把地理學對地理現象的空間相互作用的橫向研究和生態學對生態系統機能相互作用的縱向研究結合為一體，以景觀為研究對象，以人與自然協調發展思想為指導，研究景觀格局的形成與動態、空間異質性與生態過程的相互關系、景觀結構與功能及其變化過程的相互關系[6～7]。景觀生態學課程旨在培養學生建立科學的自然觀，形成整體系統的生態思維。其理論及方法的演進促使學生運用生態學知識開展景觀生態建設和規劃設計，是風景園林專業在生態教育方面的核心導

向[8～9]。

“BOPPPS教學模型”作為一種學生全方位參與、及時反饋交流的教學模式，能夠有效地組織課堂教學、提高學生的學習質量和參與度[10]。BOPPPS 教學理念形成的理論依據源于建構主義和交際法，包括導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participation learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary） 6個教學元素，是一個強調學生參與和反饋的閉環教學過程[11]。本文探討BOPPPS教學模式在景觀生態課程中的具體應用和實踐效果，以及學生在課程學習過程中所取得的成果和收獲，期望能夠為風景園林專業生態課程的教學改革提供新的思路和實踐經驗，為培養更多具有生態意識和實踐能力的優秀人才作出貢獻。

1 基于BOPPPS的景觀生態學課程教學框架

景觀生態學課程在工科院校風景園林專業中占據重要地位，其旨在培養學生對于自然和人工景觀之間復雜關系的理解，以及通過設計和管理來促進生態系統的健康和可持續發展。傳統的教學模式往往局限于知識傳授，未能有效地激發學生的興趣，培養他們的實踐能力和解決問題的能

力[12～13]。而基于BOPPPS教學模式的景觀生態學教學有助于引導學生深入學習，培養其實踐能力，激發其學習興趣和自主學習能力，促進課程內容設計被更加合理地實現（圖1）。

BOPPPS教學模式在景觀生態學課程中的實際應用歸納為導入和目標階段、前測和參與式學習階段、后測階段、總結階段，以確保教學質量和學習成效。

在導入和目標階段，明確課程的整體目標和學習重點至關重要。教師需要清晰地把握課程的整體框架和學習重點，確保課程內容的設計與教學目標緊密契合[14～15]，例如設置理解景觀生態學的基本概念、掌握生態系統的結構與功能、了解景觀生態設計原則等基本目標。設置的目標應當符合課程的教學要求和學生的實際需求，以確保教學過程的有效性和學習效果的達成。此外，教師可通過展示實際案例、提出問題或展示相關視頻等方式吸引學生注意力，激發學生對景觀生態學的興趣和探索欲望。

在前測和參與式學習階段，教師利用參與式講座的形式靈活地引入和講解理論知識，采用多樣化的教學方法讓學生建立批判性思維，增強問題解決能力。例如，通過提出問題、組織討論、分享案例、實踐操作等方式與學生進行互動和交流；通過實地考察、實驗操作、模擬設計等方式讓學生能夠將理論知識應用到實際情境中，組織學生進行校園生態系統調查與評估、生態友好型景觀方案設計等實踐活動，加深學生對景觀生態學原理和方法的理解和掌握。

在后測階段，教師可以對學生的學習情況進行全面回顧和總結，通過制定理論與實踐相結合的多元評價標準，如考核實驗報告、設計方案評審、小組討論表現等，提高課程的可操作性和實用性，從而客觀地評價學生的學習成果和實踐能力，并為學生提供更有針對性的反饋和指導。

在總結階段，教師回顧梳理課程的重點內容、學生的表現以及存在的問題和不足，評價學生的學習情況并提供反饋，幫助學生加深對知識的理解和記憶。此外，鼓勵學生積極參與課外閱讀、研究性學習、科研項目等活動，深化其對景觀生態學領域的理解和掌握，促進其學術能力的增強和綜合素質的提升。

2 教學內容與目標達成

東南大學的景觀生態學課程采用BOPPPS教學模式開展。該課程在秋季學期面向建筑類3個專業（建筑學、城鄉規劃、風景園林）的大三學生開設，每周2學時，每學時45min。在每2個學時的教學過程中，執行一次BOPPPS教學模式。課程持續16周，共計32學時，授予2學分。其教學內容從理論基礎到實踐應用全方位覆蓋，包括：課程詳細介紹景觀生態學的基本概念，如景觀結構與功能、生態系統服務等，以建立學生對于景觀生態系統的整體認識；課程深入探討人類活動對景觀生態系統的影響，包括城市化、土地利用變化、生物多樣性喪失等，以及如何通過景觀規劃和設計來減緩這些影響；課程介紹生態修復與恢復技術，包括生物工程、植物修復、土壤修復等，以培養學生解決實際生態問題的能力（表1）。

基于交流訪談和問卷調查，對東南大學一線教師和學生進行教學質量和學習效果分析，收集師生關于課程認知目標、情感目標、技能目標、評價目標的問卷反饋。課程認知目標的內容包括是否使學生能夠理解景觀生態系統的結構與功能，掌握相關的理論知識，并能夠運用這些知識分析和解決實際問題。課程情感目標的內容包括是否激發學生對于生態環境保護與恢復的興趣和熱情，培養他們的責任感和使命感。課程技能目標的內容包括是否培養學生的設計和管理能力，使他們能夠在實踐中運用生態學知識解決實際問題，并提供創新性的解決方案。課程評價目標的內容包括是否建立有效的評價體系，對學生的學習成果進行及時、全面地評價，以便調整教學策略，提升教學質量。

在教學內容設計和目標設定的基礎上，BOPPPS教學模式為教師提供了系統化的景觀生態學教學框架，有效地引導學生深入理解生態學基礎知識，培養其實踐能力，并促進其自主學習、深度學習和不斷探索。此外，以學生首次月考成績作為前測數據，選出2個學習水平相近的班級作為對照班（36人/班）和實驗班（38人/班），實驗班采用BOPPPS教學模式授課，而對照班采用常規教學模式；使用學生水平測試題、期中和期末考試成績作為后測數據進行整理分析，制定基于BOPPPS教學模式培養學生生態觀念的教學測量方法并評估教學實踐效果。研究發現，在經過一學期不同教學模式的課堂教學后，前測成績無顯著性差異的2個班級的景觀生態理論運用水平有所差異。2個班的學生后測成績顯示，對照班人均成績為79.3分，實驗班人均成績為85.2分，獨立樣本t檢驗的顯著性為0.009，即實驗班的成績顯著高于對照班。因此，基于BOPPPS教學模式效果顯著。

通過以上的教學內容設計和目標設定，教師借助該教學模式加強了與學生的互動和溝通，建立起良好的師生關系，營造了良好的教學氛圍，培養了學生的理論基礎、實踐能力和綜合素養，促進學生學習發展，并推動專業教學體系不斷完善，收獲的教學效果全面而深遠[16～17]。基于BOPPPS教學模式的景觀生態學課程的教學目標明確、具體且可量化，這一教學模式在課程設計和實施中發揮的作用主要體現在課程內容設計的合理性、理論與實踐的結合、多元評價標準的建立以及驅動專業教學體系優化等方面，其靈活性和綜合性使教學過程能夠滿足不同學生群體的學習需求，激發學生的學習興趣。因此，BOPPPS教學模式在推動教學質量提升、促進學生全面發展等方面發揮著重要作用。

3 教學效果反思

回顧景觀生態學課程的教學過程，BOPPPS教學模式的運用為課堂注入了新的活力與深度。這種教學模式著眼于激發學生的興趣，促進其參與和實踐，并借此加強其對景觀生態學理論和實踐的理解與運用（圖2）。景觀生態課程特別強調培養學生的基本理論、專業知識和實踐技能，幫助學生建立科學的自然觀和形成整體系統的生態思維，增強學生綜合分析問題和解決問題的能力[18～19]。結合國家未來景觀規劃設計的生態化發展方向，課程以景觀生態學、景觀生態規劃原理、景觀生態審美、自然地理學等相關知識融合為核心內容，使學生建立起符合時代發展的景觀生態規劃思想以及設計理念和方法，培養學生正確的生態文明意識，激發其對生態環境的責任感，激勵其積極參與國家綠水青山建設，為全球可持續發展貢獻力量。

景觀生態課程的特點和專業需求決定了BOPPPS教學模式的適用性和可行性，課程需要不斷更新教學內容，引入最新的科學理論和先進技術[20～21]。這門課程著力培養學生的創新意識和實踐能力，需要建立健全的教學質量評估體系，為學生提供更優質的教育服務；需要注重與景觀設計、生態環境保護等領域的實踐機構和企業建立合作關系，拓寬學生的視野，促進理論與實踐的有機結合，有效地增強學生的實踐能力和問題解決能力。該門課程涉及生態學、地理學、植物學、設計學等多學科，整合學科資源是特色課程實現的關鍵。因此，各學科之間需要建立長效的交流合作平臺，開展跨學科融合，加強學科間的交流，促進學科間的資源共享，增加課程設計與教學實踐深度與多樣性；建立跨學科的課程開發團隊，由不同學科的教師共同參與，充分利用各學科的優勢資源，推動特色課程的開發與實施；建立激勵機制和培訓計劃，提高教師的跨學科教學水平，鼓勵教師參與到特色課程的設計與實施中來。

教學內容與教學方法是影響景觀生態課程教學的關鍵因素，新技術、新理論和新方法需與時代發展和行業需求相匹配，系統性、連貫性的課程結構有利于學生理清知識脈絡和內在邏輯關系，形成完整的知識體系和思維框架[22～23]。傳統景觀生態課程存在教學方法單一的問題，以講授和課堂筆記為主，未能充分利用數字化教學資源，缺乏互動性和趣味性，限制了教學效果。在新課程設計中，通過引入案例分析、小組討論、角色扮演、軟件實操、調查研究等多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，提升其主動參與度和學習效果；采取系列措施建立涵蓋知識、能力、素質等多個方面的教學質量評估體系，健全教學效果評估機制（圖3）；在教學內容上更加關注應用理論指導實踐，優化課程內容的組織結構，加強知識點之間的銜接和延伸，引入前沿理論和技術，增加課程的深度和廣度，構建完整的知識體系和邏輯框架，從而優化學生的學習體驗與教師的教學效果，有效培養學生實際應用能力，增強學生未來職業技能，使其滿足時代發展和行業需求。

4 結論

景觀生態學著眼于人類活動對自然和人工景觀的影響、探究如何設計和管理這些景觀以促進生態系統的健康和可持續發展。BOPPPS教學模式使教師能夠更好地引導學生掌握生態學知識，激發其興趣，培養其解決實際問題的能力；學生通過課程的學習可以熟練掌握生態學基礎知識，深入理解景觀的本質特征，并將生態學原理應用于景觀設計與人居環境建設。將BOPPPS教學模式應用于景觀生態課程，需著眼于明確教學目標、促進學生參與、強化實踐環節和建立有效的評價體系。實證調查和教學實踐表明，BOPPPS教學模式在景觀生態學課程中能夠有效地增強學生的學習效果和實踐能力，并顯著促進教師教學水平和教學質量提升，該模式在生態學相關課程教學中具有極大的開發潛力和應用價值。

在未來的教學實踐中，基于BOPPPS教學模式的景觀生態課程教學改革仍面臨一些挑戰和機遇。引入BOPPPS教學模式是一個長期而復雜的過程，需要學校和教師的共同努力：需要學校管理體制的大力支持以及教師的教學創新思維的轉變；需要緊跟時代發展的潮流，注重行業實踐；需要不斷提升教師的教學水平，加強課程內容的更新和優化；需要提高教師課堂教學質量，監測并增強學生學習效果。BOPPPS教學模式作為一種系統化、科學化的教學框架，通過明確的目標設定、生動的導入、互動式的講授、實踐性的活動、產出式的評價等步驟，為景觀生態課程的教學改革提供了重要的思路和方法，從而助力風景園林專業教育向更加科學、實踐和應用導向的方向發展。

注：圖片均由作者自繪。

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作者簡介：

白曉航/1988年生/女/遼寧沈陽人/博士/東南大學建筑學院（南京 210096）/講師，碩士生導師/研究方向為景觀生態學、生態系統服務、植物多樣性

（*通信作者）陳潔萍/1977年生/女/福建福州人/博士/東南大學建筑學院（南京 210096）/副教授，碩士生導師/研究方向為景觀建筑設計與理論、景觀都市主義、景觀資源學/E-mail： jiepingch@seu.edu.cn