粵北城鎮初中家庭教育指導服務問題與對策探微

摘 要：粵北地區由于經濟發展落后、教育資源稀缺導致家庭教育指導服務區域發展不均衡，學校進行家庭教育指導面臨著諸多的問題。尤其是初中階段的學生所面臨的家庭教育問題比較突出。家長對家庭教育指導服務的需求尤為迫切，學校為其進行的家庭教育指導更具挑戰性。

關鍵詞：粵北地區；城鎮初中；家庭教育指導

[中圖分類號] G459 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0011-04

*廣州市高等教育教學質量與教學改革工程其他改革類項目（一般項目）：“家庭教育指導”微專業建設的探索與實踐（項目編號：2023QTJG005）。

初中處在小學與高中之間的緩沖地帶，既沒有小學入學的基礎性，又沒有高中高考的緊迫性，導致初中家庭教育指導重視程度不足。尤其在發展較為落后的粵東西北地區，家庭教育理念更難深入人心。同時，由于經濟落后，大量務工人員涌入珠三角地區，使粵東西北地區的留守兒童數量居高不下，加劇了該地區初中家庭教育指導服務面臨的挑戰。為此，本文將對粵北城鎮初中家庭教育指導進行探究，以期豐富國內對于家庭教育指導服務的研究。

一、粵北城鎮初中開展家庭教育指導服務的必要性

（一）家庭教育指導服務的理論依據與政策支持

美國心理專家默里·波文（Murray Bowen）提出家庭系統理論，并由其助手米切爾·E·科爾（Michael E. Kerr）加以完善，是關于人類情緒活動與交往行為的理論。這一理論將家庭視為一個完整的情感單元，每位家庭成員都是這個系統中的一員，他們之間的情緒相互作用，因此，某一位家庭成員的情緒和行為與其所在的家庭系統緊密相關。家庭系統理論認為家庭是一個復雜的系統，包括親子關系、夫妻關系等。學者張志對家庭系統理論加以論證，進一步說明家庭系統中整體與部分之間的密切關系。家庭系統理論認為孩子的性格、情緒等心理行為與其家庭環境有關。美國Joy Epstein教授提出的共同責任理論強調，“父母和教師共同努力承擔起對孩子教育的職責，在這個過程中他們承擔經常性聯絡、溝通，經常性交流學生成長狀況，并且愿意互相配合工作。”該理論認為可就學生的學習和在校表現等問題加強家校之間的緊密聯系，使家校雙方的教育理念在這個交流過程中逐漸相近。家校雙方要密切溝通合作，最大程度發揮自己的作用，從而實現家校共育，達到1+1>2的作用。

自2010年始，國家相繼出臺了家庭教育及家庭教育指導服務的相關政策與條例。各級地方政府根據黨中央與國家的領導指示，結合各地實際情況，也相繼出臺了一系列符合當地經濟發展、教育資源與社會背景的家庭教育指導服務政策與規劃。《中華人民共和國家庭教育促進法》，是我國首部家庭教育立法，并于2022年1月1日起施行。這部法律從前期調研到最終頒布歷經十年，可謂是黨和國家十年的心血結晶。

（二）粵北城鎮初中階段家庭教育的問題特殊

第一，粵北地區的經濟現狀制約著家庭教育指導服務的發展。廣東省從行政區域上劃分，主要分為4大區：珠三角、粵東、粵西和粵北地區。其中珠三角地區屬于經濟發達區域，粵東、粵西和粵北地區屬于經濟發展相對落后區域。隨著社會生產力和科學技術的發展，經濟與教育的聯系日益緊密。雖然脫貧攻堅戰已經取得勝利，廣東省經濟也取得穩步發展，但粵北地區經濟社會的發展以及基礎設施的建設相較發達地區來說還有一定差距，就家庭教育指導服務而言，粵北地區家庭教育指導服務的發展由于缺少厚實的財力支撐也落后于珠三角地區。

第二，初中階段的問題頻發刺激著家庭教育指導的需求。初中階段是學生成長的一個特殊時期，正處于青春期發展的過程中，學生的生理和心理都發生了巨大的變化。初中生們普遍認為自己已經獲得成年人的生理特征，他們開始有了獨立思考能力，但實際上又缺乏成年人成熟的思維和邏輯。與小學時的天真、高中時的成熟不同，初中階段的孩子們更容易對父母的管教方式產生質疑、不解，甚至是不滿的叛逆心理，行為舉止方面也更加偏激，再加上中國父母在傳統的教育思想影響下，并不能及時預見這些變化，也沒有足夠的科學引導，他們不能有效地解決這個階段的家庭教育矛盾，這就導致了初中階段親子關系緊張，家庭教育問題突出。因此，家長們更加迫切地需要學校向他們提供家庭教育指導，以此來提升自己的教育水平，更好地實現家校協同育人。

二、粵北城鎮初中家庭教育指導服務存在的問題

為更好地了解粵北城鎮初中家庭教育指導開展的狀況，筆者采取問卷調查法與訪談法相結合的方式，選取S學校部分學生家長、教師為調查對象，來了解學生家長對家庭教育指導的訴求以及學校家庭教育指導工作的開展情況。本次調查共回收家長問卷301份，教師問卷163份。同時，為了使本研究結論更加具有可行性和合理性，筆者選取了11個對象進行訪談，其中包括5名在職教師、4名家長以及2名政府部門工作者。經對調研數據的統計分析，發現粵北城鎮初中家庭教育指導存在以下問題：

（一）家長參與家庭教育指導服務的程度較低

調查家長參加學校組織的家庭教育指導活動的情況，有54.48%的家長表示沒有參加過家庭教育指導活動，側面體現了家長對家庭教育指導服務的主動性與積極性不高。調查家長認為家庭教育指導工作現存問題情況，26.59%的家長選擇“時間地點不方便”，22.51%的家長選擇“沒有持續跟蹤”，19.64%的家長認為“活動形式單一”。由此可見，時間地點不方便，活動形式單一，缺乏持續跟蹤可能是大部分家長沒有參加過學校組織的家庭教育指導活動的原因。訪談中，家長F1表示：“我的孩子從小到大，只有班主任通知了開家長會我們才會考慮要不要參加，誰參加。”家長F3表示：“如果孩子表現好，肯定樂意參加，表現不好的話，確實也不太想去參加。”

（二）學校提供家庭教育指導服務的質量不高

第一，家庭教育指導服務內容供需不均。調查家長認為家庭教育中存在的突出問題情況，有25.92%的家長選擇“孩子學業”，22.84%的家長選擇“孩子品德培養”，而18.93%的家長選擇“孩子人際關系”。可見，家長認為家庭教育中存在的問題主要是學業、品德培養和人際關系。調查家長認為當前教育應關注的內容，17.95%的家長選擇“學業指導”，15.41%的家長選擇“德育教育指導”，13.36%的家長選擇“相關教育學、心理學指導”。調查學校當前家庭教育指導關注的內容，有17.19%的教師選擇“行為習慣”，16.19%的教師選擇“德育”，15.20%的教師選擇“學業”。可見，學校的家庭指導教育更傾向于將培養學生良好的行為習慣，注重品德教育放在首位，之后才是學生的學業發展。

第二， 家庭教育指導服務師資力量不足。調查教師承擔家庭教育指導工作壓力情況，56.4%的教師選擇“繁重”，14.7%的教師選擇“十分繁重”，但26.4%的教師認為其“適中”。總體而言，絕大部分教師認為家庭教育指導工作任務多，工作繁瑣，且在家庭教育指導工作中存在很多的困難。調查教師在家庭教育指導工作中的困難情況，有29.39%的教師選擇“家長態度的不一致”，16.01%的教師選擇“工作量不均”，而15.57%的教師認為“學校團隊建設不足”。這些都是教師在家庭教育指導工作中所遇到的主要困難，這對有部分家長認為家庭教育指導服務的指導教師講課講得一般，甚至聽不懂，內容籠統，沒有實質性的幫助做出了解釋。教師因工作繁重，沒有足夠多的時間精力去思考如何提升家庭教育指導服務工作的質量。

（三）政府在家庭教育指導服務工作中的作用有限

2023年教育部等十三部門聯合印發的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》提出“堅持育人為本、堅持政府統籌、堅持協同共育、堅持問題導向”四項工作原則，到“十四五”時期末，政府對協同育人工作的統籌領導更加有力，制度體系基本建立健全。因此，政府應該加快構建家庭教育指導服務體系，有效指引學校進行家庭教育指導服務，讓家長們獲得實際可靠的幫助。然而，據筆者的調查情況來看，政府對家庭教育指導服務工作的支持力度不足。政府工作人員G2表示：“像我們這種小地方，有關家庭教育指導的工作上面也督查不到什么，最多他們需要什么檢查，我們臨時補出來就可以了，基層工作繁多，很難分出心力來做家庭教育指導服務的相關工作，更何況也沒有明確說明到底是哪個部門的職責，具體落實的時候也會有分歧。”政府工作人員G1表示：“所謂教育部門，最重要的還得是成績。只要我們能拿出漂亮的成績，用成績說話，家庭教育指導的工作就算推動得沒有那么好，上級部門和家長也沒有什么意見。”

三、粵北城鎮初中家庭教育指導服務存在問題的原因

（一）家長對家庭教育指導工作的理解不深刻

調查家長認為現有家庭教育指導存在問題的原因，有25.4%的家長選擇“家長意識不深刻”，有21.91%的家長選擇“管理策劃不完善”，而16.4%的家長選擇“缺乏高水平的家庭教育指導師”。家長F2表示：“我平時工作很忙，確實有時候抽不出時間，而且去參加，基本上就是了解情況，也沒有什么特別的。再說了，我把孩子送到學校，不就是為了老師能幫我管管嗎？”家長F4表示：“什么家庭教育指導活動我倒是不太了解，但我挺愿意參加家長會的，我小孩現在初三，也確實希望老師能幫我多關注關注，我能來也都來。”調查教師認為現有家庭教育指導問題的原因，有24.1%的教師選擇“家長意識不深刻”，17.99%的教師選擇“缺乏高水平的家庭教育指導師”，16.19%的教師選擇“管理策劃不完善”。這說明，教師也認為家長對家庭教育指導工作的認識與重視不足，影響了學校家庭教育指導服務工作的開展。

（二）學校對家庭教育指導工作的管理不充分

其一，學校缺乏家庭教育指導服務工作的調研與規劃。很多時候學校在開展指導工作的時候，是從學校需求的角度出發而未能考慮大多數家長的實際需求。比如班主任在開展家庭教育指導的過程中，工作量大而無法進行統籌規劃，導致提供的指導服務的供需不匹配。再比如學校安排開展家庭教育活動的時間地點以及規劃等也不夠合理全面。其二，家庭教育指導服務內容和形式單一。基本以會代訓的現象比較突出。其三，學校家庭教育指導服務隊伍建設不完善。一是教師專業能力不足；二是教師工作量分配不均衡。

（三）政府對家庭教育指導工作的統籌不完善

其一，政府對于家庭教育指導服務的傾向性不明確，沒有給教育部門和學校一個明確、充分的指導，導致制度建設沒有保障。其二，政府給予財政支撐不足。其三，社會宣傳力度不足，盡管婦聯等相關部門有針對家庭教育作出一些宣傳，但大多是基于打造良好家風的角度，而不是教育的角度。政府作為社會各項事業的統籌者，應當積極向社會普及家庭教育指導，促進更多的家長了解和重視家庭教育，營造全社會共同支持家庭教育的良好氛圍。

四、粵北城鎮初中家庭教育指導服務的提升對策

（一）引導家長積極順應家庭教育指導的時代潮流

第一，樹立正確的教育觀念。首先要引導家長樹立正確的分數觀、成才觀，要擺脫“一切都是次要的，只有讀書才是最重要的”，或者扭轉以分數來論“英雄”的觀念。其次，引導家長樹立正確的擇業觀和就業觀，關注每一個孩子的特點，重視并挖掘其自身潛能和創新能力，對其進行理性的人生規劃。最后，引導家長樹立正確的教育觀和人生觀，充分認識到每個人的人生軌跡和選擇都不盡相同，典型個別的成功之路不可復制照搬，揠苗助長只會傷其根本。

第二，提高自身的教育素養。家長應首先提高自主學習的內生動力，從源頭提升自身的知識素養和家庭教育能力。這就需要家長不僅要注重孩子的全面發展，更要以身作則，做好終身學習的榜樣，與孩子共同進步。提高自身教育素養的途徑除了參加學校組織的培訓外，閱讀跟孩子教育有關的書籍、參加正規的家庭教育指導服務機構的學習、志愿者活動或者線上課程等都不失為好的選擇。

第三，掌握科學的教育方法。家長可以針對初中階段的特點開啟與時俱進的家庭教育專業化學習。除此之外，也要掌握科學的教育方法以及積極配合學校實現家校共育。根據目前的調查顯示，在粵北地區，學校與家庭、社區的聯系還不是很順暢，盡管主要責任不全在于家長，但如果家長掌握了科學的教育方法，家庭教育的問題也會得到緩解。

（二）學校要提升家庭教育指導服務的工作水平

第一，統籌規劃家庭教育指導服務工作。完善家庭教育指導服務工作機制。第一，成立家庭教育指導服務領導小組，由德育副校長主管，班主任、心理健康老師等組成。第二，成立家庭教育指導服務教研組，由有豐富經驗的教師和專職的家庭教育指導師組成，定期開展培訓和教研，創建一支專業過硬的教研團隊。第三，完善相關的考核和激勵機制，將家庭教育指導服務工作量納入績效考核，激發教師的工作熱情，提升工作的質量和效率。第四，加強與第三方的緊密聯系，與社區、家長學校或第三方機構等交流家庭教育指導服務的業務知識與社會需求。合理規劃家庭教育指導工作安排。一方面，根據初中生的心理和行為特點制定相應的指導方案，根據學生家庭開展活動。另一方面，合理統籌家庭教育指導服務的工作安排表，在不影響學校教學計劃和教師課程安排的前提下更好地為家長服務，時間、地點的選擇最好以方便家長為目的。

第二，優化家庭教育指導服務工作內容。開展家庭教育指導服務的需求調研。學校可以利用線上與線下相結合的方式，由班主任向所在班級發放調查問卷或者通過個別訪談，征集家長們對家庭教育指導服務的看法和要求作為初步了解。創新家庭教育指導服務的內容與形式。第一，根據前期的調研結果設計家庭教育指導服務課程。第二，創新家庭教育指導服務形式。一方面，充分利用互聯網+，依托學校微信公眾號、官網等網絡平臺定期發布家庭指導服務內容，從另一方面，通過名師名校長進學校、家長進校園等方式開展家長講座、親子沙龍和親子活動，為家長提供更專業、更科學的家庭教育指導。第三，加強家庭教育指導跟蹤服務。學校要對開展過的指導工作進行記錄與存檔，對每個家庭的后續發展進行不定期回訪與跟蹤了解，及時為家長“出謀劃策”，調整指導方法，提供最佳“售后”服務。

第三，加強家庭教育指導師資隊伍建設。打造專業的家庭教育指導服務團隊。第一，在校內選拔經驗豐富的教師或班主任。第二，在校外招聘有執業資格的家庭教育指導師。第三，邀請感興趣的學生家長作為輔助人員參與。第四，成立專業的家庭教育指導教研團隊，以學校教師為基礎，以專業指導師為主力，以學生家長為輔助組成的家庭教育指導教研組定期開展調研，組織學習，及時更新內容和知識，合理分配工作量。提供專業培訓與學習機會。一是鼓勵教師自主學習家庭教育指導理論。二是組織教師外出觀摩學習。粵北地區經濟落后，教育資源稀缺導致家庭教育指導服務的發展緩慢，因此，指導工作既要“引進來”，更要“走出去”。三是邀請專家團隊到校指導。四是根據學校實際情況建立指導工作考核機制。

（三）政府要加強對家庭教育指導服務的統籌安排

第一，完善家庭教育指導服務制度。政府首先要充分認識到家庭教育指導服務的重要性和必要性，結合家庭教育促進法完善當地的相關政策法規。其次，政府要發布支持家庭教育指導服務工作相對應的文件。第三，政府要建立健全家庭教育指導服務監督與考核機制，加強對學校開展家庭教育指導工作的評價以及對社會家庭教育機構的監督監管。

第二，統籌家庭教育指導服務專項資金。政府要加大財政投入，將家庭教育指導服務工作納入公共財政預算，提高家庭教育指導服務工作的地位，設置專項資金統籌規劃，保障家庭教育指導工作的經費收支。

第三，廣泛宣傳家庭教育指導服務理念。政府作為家庭教育指導工作的主導者，必須承擔起家庭教育指導服務的引領作用。第一，做好榜樣，帶頭示范。通過以點成線，以線成面，以面帶片的方式逐級、逐層、逐面去宣傳家庭教育指導工作，幫助提升家庭教育指導在社會的認同與重視。第二，拓寬渠道，擴大輻射。第三，提供服務，精準宣傳。除了在社會上營造家庭教育指導的氛圍，政府還可以對需要家庭教育指導的群體提供服務，在服務過程中宣傳家庭教育相關理念、法律法規、政策文件等，起到對家庭教育指導服務的精準宣傳。

參 考 文 獻

[1]張志學.家庭系統理論的發展與現狀[J].心理學探新，1990（01）.

[2]吳雨薇.論原生家庭對個體發展的影響——從家庭系統理論出發[J].泉州師范學院學報，2017（03）.

[3]顧玉飛.山西省偏關縣小學家校合作問題研究[D].山西大學，2016.

[4]中華人民共和國中央人民政府.教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見[EB/ OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2023-01/19/content_5737973.htm.2023-01-13.

（責任編輯：祁麗珠）