讓孩子擁有一顆同情心

江蘇省無錫市宜興市楓隱幼兒園 陳 霞

我們曾對幼兒園大班的孩子進行過這樣一項測試：有一個小妹妹感冒發燒了，很可憐，你愿意把自己的衣服借給她穿嗎？孩子們你看看我、我看看你，沒有人愿意主動借衣服給這個小妹妹。老師只能點名了，第一位幼兒說：“我不能借給她，醫生說感冒發燒會傳染的，她要是穿了我的衣服，我也會生病。”第二位幼兒則說：“我媽媽不會同意的，要是我這樣做，我媽媽會打我的。”第三位幼兒說：“她把我的衣服弄臟了怎么辦？”被點到名字的幼兒都找出各種理由，表示不愿意借衣服給生病的小妹妹。在日常生活中，我們也常常會看到這樣的情景：

鏡頭一

戶外活動時，文文在玩呼啦圈時一不留神摔倒了，她疼得“哇哇”大哭起來。三十多位孩子里只有文文的好朋友小米走過去扶起她，幫她擦眼淚。其他幼兒或觀望、或不知所措、或無動于衷，甚至有的還在哈哈大笑，還有的幼兒在說：“連這個都跳不過去，真笨！”“讓她自己爬起來。”……

鏡頭二

有位幼兒犯錯了，老師正在批評教育，下面的幼兒議論紛紛，有的說：“活該！”有的則在落井下石：“他以前還犯××錯誤了。”甚至還有的幼兒在捂嘴偷笑。

“同情心”是什么？

“同情心”在字典中的解釋是：對某事(如另一人的感情)的覺察與同情感，也指這種感情的表露，往往指能與他人感情產生共鳴的一種才能。

霍夫曼的心理學研究證明：同情心的發展有助于促進兒童親社會行為的發展，有助于減少兒童社會化過程中的各種行為問題（比如攻擊性行為），也有利于兒童身心健康發展。

《幼兒心理學》一書中也指出：“同情心是親社會行為的一種表現，是對他人的不幸遭遇產生共鳴，及對其行動的關心、贊成、支持的情感。”

同情心會要求人們善于理解他人的處境，隨時準備從道義上支持他人，從行動上幫助他人。具有同情心的兒童不僅能從事對社會有益的事，更能得到同伴和成人的喜愛。同情別人是一種良好的品德，是一種從內心深處散發出的愛的體現——對幼兒同情心的培養有利于幼兒形成健全的人格。

幼兒缺乏同情心因素分析

1.社會環境的影響

首先，在社會經濟快速發展的今天，隨著社會競爭的加劇，人們更多地關注自身而忽視他人，這種思想與行為潛移默化地影響著幼兒。

其次，獨生子女時代，幼兒與他人的交往機會與時間都比較少，缺少對他人施以同情的機會與體驗。

2.家庭教育的誤區

成人往往忽視與幼兒的溝通，對幼兒物質需求的關注遠遠高于對幼兒精神需求的關注。還有些家長怕孩子吃虧，常常采用消極的教育方式，如“別人打你，你也打他”。而有些家長只給予孩子愛卻不教孩子如何愛別人，這種沒有“感恩”的愛，久而久之，讓孩子漸漸養成了自私、自利、以自我為中心、缺乏同情心的行為習慣。

培養幼兒同情心的策略

親社會行為是兒童良好個性品質形成的基礎，而同情心是親社會行為的一種具體表現。關于同情心的形成，人們普遍認為，是在從他人角度考慮問題的基礎上，即同情認知的基礎上，產生同情的情感體驗，進而產生同情行為的親社會表現。由此可見，我們在教育中要特別重視厘清同情認知、同情體驗和同情行為這三者之間的關系，并在培養實施中有機結合、緊密聯系，逐步培養幼兒的同情心。

一、細心觀察，發展同情認知

發展幼兒的同情認知是培養幼兒同情心的前提和基礎，我們通過游戲促進幼兒同情認知的發展，而幼兒分辨他人情緒狀態的水平是其同情心發展的前提。如，讓幼兒通過看表情圖，說一說各種表情代表的情緒，還可以運用聲音、動作等輔助手段來激發幼兒的同情認知。同時進一步引導幼兒細心觀察周圍的生活，并組織幼兒討論：“發生什么事情的時候別人會難過？”“別人什么時候需要我們的幫助？”還可以結合實際情況來引發幼兒的關注，如鏡頭一中，教師可以和幼兒一起討論：“文文為什么哭？她的心里是怎么想的？”引發幼兒站在當事人的角度來換位思考，進而發展幼兒的同情認知。

二、移情感受，激發同情體驗

目前，許多關于移情訓練對幼兒親社會行為的研究表明，移情訓練可以有效提高幼兒的道德認知水平，使他們更加注意自己的行為帶給他人的內心體驗，進而影響幼兒的親社會行為。因此我們需要通過創設多種體驗情境，讓幼兒在真實的感知中體驗他人的感受進而移情，從而激發他們內在的情感，喚起幼兒的同情心。

1.以身作則——注重潛移默化的影響

圖1.一起討論小朋友摔倒了怎么辦

圖2.一起關心摔倒的小朋友

在當今獨生子女的教育中，由于缺乏兄弟姐妹，幼兒容易形成以自我為中心的心理傾向，而幼兒的同情心不是靠家長與教師的“灌輸”就能形成的，而更需要潛移默化的滲透。互相主動為他人著想、其樂融融、互相關愛的氛圍，是滋養幼兒同情心的良好土壤。由此可見，在家庭教育以及幼兒教育中，家長與教師都要積極發揮榜樣帶頭作用，關心愛護老人、同情幫助弱者，用自身的行為潤物細無聲地激發幼兒的美好情感。如，戶外活動時有孩子摔倒了，教師主動走過去扶起他，拍拍灰塵，輕輕詢問：“疼嗎？”這種細致的行為孩子都會看在眼中、記在心頭。

在幼兒園，教師就是一面“鏡子”，我們時時處處關心同事、關愛幼兒，慢慢滋養幼兒的同情心。同時我們也利用家長會、家長課堂等機會向家長宣傳培養幼兒同情心的注意事項，引導家長在日常生活中做好示范表率。在日常教育活動中，我們更注重潛移默化的滲透。如，重陽節來臨之際，我們邀請老人來園參加“祖孫同樂慶重陽”活動。活動前，我們組織幼兒交流討論“能干的爺爺奶奶”，讓他們說一說爺爺奶奶的優點，幼兒們大都會說到“奶奶做飯、洗衣服，爺爺接送我上幼兒園”，當問起“爺爺奶奶有什么特長？”有的幼兒說：“我的奶奶年紀大了什么也不會。”有的幼兒說：“我不知道。”于是我們發放調查表鼓勵幼兒們化身小記者采訪爺爺奶奶，更深入地了解他們的優點和喜好。第二次談話時，幼兒們交流得很是熱烈，有的幼兒說：“我的爺爺以前當過兵，保衛祖國呢！”有的說：“我的奶奶會唱戲。”有的說：“我的外婆喜歡剪紙，她剪的小白兔跟真的一樣！”通過調查，幼兒們對爺爺奶奶有了更深入的了解。此時播放老師收集到的尊老愛老的畫面，如為老人捶背、攙扶老人過馬路等，進一步激發幼兒尊重老人、關愛老人的情感。

幼兒好模仿，他們的學習受環境影響很大，當周圍的人都給幼兒樹立良好的學習榜樣，如互相體諒、主動關心、互幫互助，幼兒自然耳濡目染，主動感受和理解他人的情緒與想法，從而心懷感恩、充滿愛心，同情心也將逐漸養成。

2.以景激情——發揮隨機教育的作用

幼兒園教育教學活動對幼兒的發展有很大的促進作用，而隨機教育的有效運用對幼兒社會性品質的強化和內化起著不可或缺的作用，它是多種教育手段的靈活運用和綜合體現。

在語言活動《賣火柴的小女孩》故事欣賞中，我在幼兒們基本掌握故事情節的基礎上，設計了一節隨機教育活動。當發現幼兒們沉浸在故事中，在對“冬天穿著夏天的裙子還光著腳、又餓又冷、沒有人關心”的賣火柴的小女孩動容的時候，我組織幼兒們討論“如果你碰到了賣火柴的小女孩，你會怎么辦？”

圖3.給老人捶背

圖4.給老人洗腳

瑄寶第一個舉手說：“如果我碰到了賣火柴的小女孩，我就把我的新衣服給她穿，還要讓媽媽給她買雙鞋，這樣她賣火柴的時候就不冷了！”

悅悅說：“我會把她的火柴全部買下來，這樣她就可以回家過年了。”

靚靚說：“如果我碰到了賣火柴的小女孩，我會給她錢。”

開心說：“要是我碰到了賣火柴的小女孩，就把她接到我家里去過年。”

把火柴全部買下來、給她錢、帶她回家一起過年……童稚的話語，時常在我的耳邊回響，回味時總讓人有種溫暖的感覺，相信賣火柴的小女孩也一定能夠感受到來自孩子們的純真與溫暖！

3.創設情境——豐富幼兒的情感體驗

陳鶴琴先生說：“游戲是培養孩子高級情感的最佳途徑。”游戲情境的創設可以豐富幼兒的情感體驗。開設創造性游戲區域，如小醫院、娃娃家等，讓幼兒們自主選擇扮演角色，體驗病人生病時的痛苦，以及醫生治病救人的成就感，感受爸爸媽媽勞動的辛苦，從而產生對父母的關愛，以及對他人的同情之心。又如，表演區可以創設激發幼兒同情體驗的情景表演相關情節，如“小朋友摔倒了”“弟弟受傷后”“小明生病了”……通過模擬游戲情境，幼兒在游戲中學習同情他人，感受著關愛他人給自己帶來的快樂，他們的同情心也在游戲中慢慢萌芽生長。

三、落實行動，內化同情行為

同情弱者，給有困難的人提供幫助，是兒童內心深處的美好情感，也是兒童健康的心理需求。我們要在兒童同情認知和同情體驗發展的基礎上，落實到現實生活中的具體行動，并由此來強化幼兒的同情行為，使之逐漸成為內在的、自覺化的品質。

在潤物細無聲的熏陶培養下，幼兒們不僅對周圍的同伴、家人表現出關愛，還定期參加義工團組織的活動，與博愛家園的幼兒共成長。博愛家園的幼兒都是一些特殊孩子，六一兒童節，我們舉行了“玩具義賣”活動，義賣所得款項全部捐助給博愛家園。此外，我們開展了“心系斑馬，快樂共享”活動，幼兒們做愛心天使，捐助了自己喜愛的玩具、文具等，將愛心傳遞到西藏斑馬幼兒園——幼兒們用自己的實際行動傳遞自己的愛。

圖5.我是小醫生

圖6.我會照顧娃娃

幼兒缺乏同情心的種種表現，并非幼兒沒有同情心，而是暴露了我們學校教育和家庭教育的缺失。“人之初、性本善”，很多事實都能證明幼兒年齡小、模仿能力強，具有很強的可塑性。關注幼兒親社會行為的培養，鼓勵、引導幼兒去關心、幫助他人，將同情的種子種在幼兒的心田，加以滋養，讓它茁壯成長！