戶外建構(gòu)區(qū)：不懼風(fēng)雨的教學(xué)樓

山東省東營市利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 李 貞 郭文宇

在操場西側(cè)的游戲場地上，孩子們經(jīng)常借助梯子、木箱、木板等玩具開展主題搭建活動，如合作搭建停車場、電影院等。這些游戲不僅為幼兒帶來了快樂，而且提升了幼兒的邏輯思維能力和動手操作能力。近期，我們組織大班幼兒開展了主題活動“我要升小學(xué)了”，戶外活動時間，孩子們也經(jīng)常開展與小學(xué)校園相關(guān)的搭建活動。與此同時，幼兒園新安裝的物理降溫系統(tǒng)帶著一陣陣水汽出現(xiàn)在了游戲場地的上空，孩子們對此十分新奇和感興趣。

第一次游戲

到了戶外游戲時間，孩子們來到了操場南側(cè)場地，將規(guī)劃圖放置在1+X木質(zhì)大型玩具旁邊。他們先聚集在規(guī)劃圖旁嘰嘰喳喳地討論了一會兒，然后就各自去玩具區(qū)開始取材搭建。不一會兒，孩子們就圍繞操場南側(cè)的1+X大型玩具搭上了一條長長的木板，梓箏、銘熙雙手扒住木板的兩側(cè)一步一步地走上了1+X的二層，祖航將雙手打平快速地走過長而傾斜的木板也上了1+X的二層。梓箏在二層上左拍拍、右瞧瞧，還時不時抬起頭看看上空的水汽噴霧，不一會兒梓箏將手?jǐn)n在嘴邊呼喊道：“我們的教學(xué)樓沒有屋頂，大雨已經(jīng)沖進(jìn)來了，我們沒辦法上課了，得把它修好！”附近的小朋友們聽到梓箏的呼喊聲紛紛抬起來了頭，幾個小朋友你看看我、我看看你，不知如何是好。這時梓箏說：“我想到辦法了，但是需要你們幫忙，我們?nèi)ツ眯┎牧习盐蓓斞a(bǔ)起來就不會漏雨了！”銘熙看了看屋頂說：“我們可以拿梯子來搭建屋頂。”這時祖航揮了揮手說：“不行，梯子太沉了，我們不一定能抬上去，而且很危險！”梓箏看著校車組的小朋友大聲說道：“可以用墊子，我們應(yīng)該可以舉上去！”孩子們有的點(diǎn)頭、有的看向了旁邊的墊子，沒過一會兒大家紛紛開始行動——孩子們從玩具區(qū)拿來長條形的雙層墊子開始向1+X的二層上搬運(yùn)。

行為分析

游戲開始，幼兒們一到游戲場地便根據(jù)規(guī)劃圖進(jìn)行建構(gòu)，說明他們有明確的計劃；活動中幼兒能夠主動承擔(dān)任務(wù)，并在遇到困難時與同伴分工合作，說明幼兒的溝通合作貫穿游戲始終；在溝通過程中，幼兒能夠認(rèn)真傾聽銘熙和梓箏的發(fā)言，聽完后也會積極主動地回應(yīng)；存在異議時，幼兒也不隨意打斷別人的話，這說明他們作為大班的“大哥哥”“大姐姐”具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。

梓箏和銘熙能夠以手腳并用的方式安全地到達(dá)1+X的第二層，而祖航能在斜坡上平穩(wěn)地向上行走，說明他們的動作協(xié)調(diào)靈敏，已經(jīng)達(dá)到了大班幼兒的能力水平之上，且具備一定的平衡能力。

最后，幼兒選擇搭建小學(xué)的教學(xué)樓，說明大班幼兒在畢業(yè)前期已經(jīng)對小學(xué)有所了解，并對小學(xué)生活有好奇和向往之情。

第二次游戲

卓群、銘熙、祖航、梓箏等將長條形墊子拿到1+X的下面后，祖航嘗試一只手拖著墊子走向1+X的第二層，當(dāng)他走到長木板的一半時墊子懸空，他左右晃動兩下后撒開手導(dǎo)致墊子快速滑落了下來。祖航對其他小伙伴說：“不行，這樣上不去，我保持不了平衡，一個手也拿不動！”卓群說：“我們先爬上去，讓他們在下面遞給我們。”說完祖航和卓群兩個人雙手扒住木板爬到了1+X的第二層。卓群沖著下面搬運(yùn)墊子的小伙伴喊道：“遞上來吧，我們接得住！”下面的小朋友聽到后紛紛加入到了舉送墊子的隊(duì)伍中，小朋友們將墊子舉起來，卓群站在第二層的邊緣處小心翼翼地伸出雙手接住墊子，卓群則使勁向上提拉，小臉憋得通紅還是沒能將墊子提起來——墊子又滑落到了地上……

孩子們從玩具區(qū)搬來了雙層木梯和四面梯，并將雙層木梯放置到1+X的一側(cè)。孩子們的身高距第二層還差一段距離，這時梓箏從地上拾起一塊長條形墊子將它拖拽在手中后緩慢地爬上了四面梯，這樣她站穩(wěn)后又穩(wěn)穩(wěn)地將手中的墊子慢慢遞給了二層的小伙伴們。二層的祖航將長長的墊子高舉過頭頂，一陣風(fēng)吹來，祖航的雙手和雙腿都有些顫抖，他嘗試了幾次將墊子的兩頭一起搭在1+X頂部同一側(cè)的兩根木樁上，但都以失敗告終，于是他又將長條形墊子的一側(cè)先搭在一根木樁上，而后深深地喘了幾口氣，抬頭看向墊子與木樁的連接處，休息了五秒鐘左右，他調(diào)整好左邊墊子與木樁的連接處，并保持這一側(cè)不動后將墊子慢慢向右挪動了幾下，開始固定墊子的另一頭，在嘗試了2～3次之后，墊子終于搭在了兩根木樁之間。祖航放下雙手，坐在了1+X的二層。可是這時一陣風(fēng)吹來，剛固定好的墊子搖擺幾下后又掉到了地面上。祖航有氣無力地說道：“這也太難了，剛放好又掉下來了。”

行為分析

幼兒明確了搭建小學(xué)教學(xué)樓屋頂?shù)哪繕?biāo)后便開始行動，他們能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，愿意為搭建教學(xué)樓屋頂貢獻(xiàn)自己的力量。幼兒從玩具區(qū)搬來各式各樣的梯子，并且能夠站在梯子上向二層的同伴遞送墊子，這說明幼兒能夠通過觀察、比較與分析發(fā)現(xiàn)兩種梯子不同的特征和如何搬運(yùn)墊子更省力。祖航在搬運(yùn)墊子時雙手雙腿都有些顫抖，但他并沒有放棄，而是保持冷靜并反復(fù)嘗試，最終完成了墊子的擺放，這說明大班幼兒具有堅持不懈的良好品質(zhì)。

第三次游戲

祖航坐在1+X的二層休息了一會兒后，卓群說：“我們再試一次吧！要不我們的學(xué)校就被水淹了。”其他小伙伴聽到卓群的呼喚后紛紛加入到了搭建的行列之中。有了上一次游戲的經(jīng)驗(yàn)，他們按部就班地將兩條長長的墊子高舉放置在了頂部兩側(cè)的木樁上，這次他們每邊選擇一位小朋友：懿軒和銘熙，讓他們高舉著墊子保持墊子不動。梓箏再次選擇了紅色和藍(lán)色的長墊子，這次語涵選擇坐在左側(cè)四面梯前傳遞卓群遞給她的墊子到1+X的二層，梓箏接到墊子后在卓群與銘熙的中間找了一個位置，她將墊子傾斜后豎著把墊子舉過兩個已經(jīng)放置好的長墊子之間的空隙中，又將手臂伸直將墊子懸空于兩個墊子之上，后又慢慢地旋轉(zhuǎn)方向到垂直于它們的方向，然后看了看前后墊子的情況后小心翼翼地將墊子輕輕地放在了一側(cè)。梓箏又用同樣的方法將藍(lán)色的墊子放置在了另一側(cè)，整個過程持續(xù)了近6分鐘。銘熙看到墊子放置成功后大聲喊道：“太厲害了！我們成功了！我們是最棒的建筑隊(duì)！”孩子們的臉上露出了燦爛的笑容，歇息了一會兒后，他們又開始搭建教學(xué)樓的其他部分……

行為分析

屋頂搭建團(tuán)隊(duì)在經(jīng)歷失敗后，卓群能夠控制情緒、努力緩解壓力并且積極鼓勵同伴再次進(jìn)行嘗試，說明卓群的情緒控制能力和堅持性都有了良好的發(fā)展。當(dāng)聽到“我們的學(xué)校要被水淹了”時，幼兒們一起協(xié)商合作完成搬運(yùn)墊子、搭建屋頂?shù)裙ぷ鳎瑸榇罱ㄎ蓓斬暙I(xiàn)自己的力量；當(dāng)收獲成功時，大家紛紛為取得的成績而感到高興，也愿意將這份喜悅與其他組的同伴共享，以收獲分享的快樂。

第四次游戲

第二天，孩子們在游戲規(guī)劃時提出想要更換第二層的兩條長墊子為一個方形對折雙層墊的想法。再一次來到操場西側(cè)的游戲場地時，孩子們迅速沖向玩具區(qū)搬來了四面梯與長木板，梓箏帶領(lǐng)女孩們拿來了兩個長墊子和一個綠色的方形對折雙層墊子后說道：“我們把上面的墊子換成這個就沒有縫隙了，也就不會漏雨了。”卓群從玩具區(qū)拿來了長墊子，雨澤負(fù)責(zé)從四面梯上傳遞墊子，懿軒和銘熙接過下面小朋友遞來的墊子后，兩人先后將墊子舉起穩(wěn)穩(wěn)地放置在了1+X頂部的兩側(cè)并穩(wěn)穩(wěn)地扶住。梓箏從四面梯的一側(cè)爬上1+X的第二層后，雨澤又將綠色墊子遞給了她，梓箏高舉起綠色的方形對折雙層墊子，但墊子的兩層以“人”字形分開了，梓箏顫抖著胳膊緩慢地將高舉的手收回，又將雙層墊子整理好緊緊地用手捏住一邊，開始在兩個長墊子的縫隙里舉起然后將墊子擺平，她抬起頭慢慢地旋轉(zhuǎn)方形墊子的四個角將四角與1+X頂部的四根木樁對齊。這次孩子們僅僅用了4分鐘就完成了教學(xué)樓屋頂?shù)拇罱ā蛔粦诛L(fēng)雨的教學(xué)樓終于完成了。

行為分析

在第二天的搭建中，幼兒們依舊對搭建屋頂保持著濃厚的興趣，且在游戲過程中分工更加明確，有的幼兒負(fù)責(zé)運(yùn)送墊子，有的幼兒負(fù)責(zé)傳遞墊子，有的幼兒負(fù)責(zé)搭建屋頂，他們通過分工合作的方式嘗試用一塊方形雙層墊子代替兩條長墊子來驗(yàn)證能否達(dá)到一樣的效果。在整個探究過程中，幼兒與同伴合作交流，共同完成搭建任務(wù)，與此同時，幼兒的搭建速度明顯變快，這說明他們的動作發(fā)展有了一定的提升。

教師的支持與回應(yīng)

1.重視規(guī)劃反思環(huán)節(jié)，做幼兒游戲的“加油站”

教師要注重培養(yǎng)幼兒的反思意識，促使幼兒遇到困難時能夠自主思考如何解決問題，如果無法解決可以與其他幼兒討論分享，集思廣益——在此過程中，不僅可以找到解決問題的方法，還能使幼兒感受到反思及合作的重要性。本案例中，幼兒在建構(gòu)游戲中的分工與合作從側(cè)面反映了游戲之前幼兒進(jìn)行了細(xì)致全面的規(guī)劃。當(dāng)幼兒帶著任務(wù)意識與合作意識進(jìn)行游戲時，收獲的成功與快樂將是雙倍的。

2.幼兒進(jìn)行較有挑戰(zhàn)性的游戲時教師應(yīng)做到放手旁觀

幼兒能夠通過各種游戲活動慢慢突破自己能力的極限，并在自己的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行無限可能的發(fā)展，若教師不能放手，便限制了幼兒的自主游戲，更限制了幼兒的發(fā)展。此時教師要做的就是尊重幼兒的游戲，相信幼兒能夠通過游戲中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)來保護(hù)自己。本案例中，教師在關(guān)注幼兒游戲安全性的同時，更關(guān)注幼兒自信心的加強(qiáng)與關(guān)鍵技能的發(fā)展。隨著游戲內(nèi)容的不斷豐富，合作成為了游戲成功的“鑰匙”，并且幼兒在此游戲中學(xué)會了與同伴交流溝通、分工合作，最終收獲了成功和快樂。