在活動中巧用生活資源

江蘇省常州市金壇新城實驗幼兒園 管洪斗

陶行知先生的生活教育理論一直是我們的指導原則。為了秉承陶行知精神，我們嘗試將日常生活中常見的資源融入幼兒游戲環境，追隨幼兒興趣需要，聯系幼兒生活經驗，從而策劃并開展了一系列教育教學活動。

生活資源巧變生成課程

喜愛大自然是幼兒的天性，他們對自然總是有無盡的好奇和探究欲望。一旦有自然界的生物闖進了他們的生活，便開啟了一場奇幻之旅。

相遇·初見 一天午飯后，幼兒們正坐在走廊里閱讀，突然，梓墨興奮地大聲喊：“老師快來，這里有只螳螂！”一只不知從何而來的螳螂悄悄藏在了墻角，一時間吸引了所有幼兒的注意力。看到幼兒們這么激動，我便找了一個透明盒子，把螳螂捉了進去，然后將其放在了科學區。幼兒們時不時就會去查看一下，一整天都在圍著這只意外闖入的“小客人”嘰嘰喳喳地觀察和討論。

相識·初探 經過對螳螂的觀察，幼兒發現“螳螂是綠色的，它有兩把長長的大刀。”“這個螳螂身體好長呀、細細的。”“螳螂的頭是三角形的，眼睛很大！”同時他們也產生了一些疑問：“螳螂的腿那么長，它會不會跑出來啊？”“螳螂是從哪里來的？”“它的手好鋒利啊，會不會劃破我的手呢？”“螳螂吃什么呀？它一直在這個盒子里，怎么吃東西？”……幼兒調查和研究以后了解了螳螂的秘密——螳螂的食物是蟋蟀；螳螂捕食的速度很快；螳螂有公的和母的；螳螂只捕食活的小蟲子。

圖1.初見螳螂

圖2.初探螳螂

相知·初學 招待了一周“小客人”后，幼兒對螳螂又產生了新的疑問，為此我和孩子們共同閱讀繪本故事《螳螂的日記》尋找答案。繪本里那個頭戴斗笠、身穿紅斗篷、腳著功夫靴的“螳螂俠客”愈發激起了他們的學習興趣，認識了“中華大刀螳螂”，知道了螳螂媽媽為什么吃掉螳螂爸爸……為了讓幼兒了解更多有關螳螂的知識，我們專門設計了調查表，邀請爸爸媽媽幫助孩子們一起探索螳螂之謎。

結合繪本中“螳螂媽媽”和“螳螂爸爸”的角色，我們進一步開展了科學活動“公螳螂和母螳螂”以及綜合活動“螳螂為什么會死”。在繪本的最后一頁，孩子們對螳螂的“兄弟姐妹”產生了濃厚興趣，尤其是蘭花螳螂，為此我們開展了科學活動“螳螂的種類”，通過觀察圖片、視頻以及討論，幼兒對于特殊螳螂的名稱、特征、習性有了更深入的認識。了解了蘭花螳螂、金屬螳螂、枯葉螳螂等，甚至在放學后還會帶著自己的爸爸媽媽來到螳螂主題墻前興致勃勃地向他們介紹自己了解到的不同品種和習性的螳螂知識。

除了“小客人”螳螂，還有雨后小山坡上冒出的蘑菇，以及藏在草叢里的蝸牛，這些生活中常被成人忽視的“活資源”卻逃不過幼兒的雙眼。得益于他們的探索、興趣、追尋與研究，無論是螳螂、蘑菇還是蝸牛，這些“活資源”得以轉化為一個個生動活潑的“活教育”。由此，教育不再局限于書本，而是滲透在各個領域和環節——整個大自然皆為教育場。

生活資源巧變游戲材料

生活資源無處不在，為了讓幼兒成為生活中的有心人，我們在教室設立了放置搜集各類物品的區域，鼓勵幼兒去發現并整理生活中可用于創意創作的各種材料，促使他們成為游戲的主人，為自己的游戲貢獻力量。

幼兒積累了一定的收集經驗后，我們觀察發現其游戲行為發生了顯著變化。他們不再像之前停留在簡單制作上，而是利用多樣化的材料，展開各種不同的游戲，他們的游戲內容變得更加豐富。在這個過程中，幼兒的想象力和創造力有了明顯提升，思維方式也逐漸拓寬。

例如，在主題活動“動物大世界”中，幼兒對投放的繪本《母雞蘿絲去散步》非常感興趣，他們自發地在各自喜歡的區域進行探究。在科學區，三五個小朋友為了了解不同材質的特征，如松軟和堅硬，他們在幼兒園和班級的收集箱里找來了一些毛線堆、石頭堆、布堆、紙條堆等，接著用玻璃球、塑料球進行實驗和記錄，觀察小球丟在不同堆里的反應和彈性。在美工區，愛好手工的女孩們對繪本中母雞走過的幾個場景產生了興趣，于是她們找來之前收集的玩具盒當底板，從幼兒園一號農場找來了稻草當干草堆，用一次性筷子和紙杯制作磨坊，用冰棍棒粘成一排做成籬笆，將杯托做成蜜蜂房。這些收集來的“廢舊材料”在女孩們的巧手下變成了“真的場景”。和愛手工的女孩子相比，活潑好動的男孩子們則更喜歡狐貍的陷阱。在飯后散步時，幾個男孩子想在鴨窩里搭建陷阱，便立即去拿梯子、架子開始搭建。他們利用鴨窩的地形和圈起的圓形網，以及架子、輪胎、油桶等材料搭起了升級版陷阱。除了模仿書中母雞和狐貍走過院子、繞過池塘、穿過籬笆、越過干草堆等場景，他們還自創了跨過、爬過、跳過、滾過、跑過等方式，并且和同伴玩起了“請你和我這樣做”的游戲，母雞做動作，狐貍跟著學。這段散步時光讓他們玩得不亦樂乎。

圖3.濕沙土樓

圖4.磚塊土樓

又如，在主題活動“中國建筑”中，幼兒們對繪本中的中國建筑特別感興趣，特別是對福建土樓尤為好奇。在美工區，他們畫土樓，在室內和戶外的建構區搭建土樓。一天，在戶外濕沙區，翌博看到沙池里的磚頭后，居然想出用磚頭在沙池里壘土樓！在翌博的召喚下，多名男孩子紛紛加入壘土樓的隊伍中。他們先用12塊磚頭壘了土樓的底部，然而發現磚頭數量不夠壘成一個完整的土樓，于是他們將土樓縮小，嘗試用6塊磚壘底部，然后在第一層磚頭上覆蓋濕沙（將這稱為水泥），再壘第二層，接著在第二層磚頭上繼續鋪濕沙，壘第三層……因為磚頭數量有限，他們只壘起了三層的福建土樓。旁邊小朋友看到他們的土樓后，也開始在沙池里用沙捏出了一層樓高的土樓，并將挖出來的鵝卵石放進土樓里當窗戶。只要有興趣和喜歡，任何地方、任何材料都能成為幼兒的游戲素材。

幼兒通過親身體驗、實際操作的游戲方式，與周圍環境中的人、事、物進行互動，通過與各類材料的有效接觸，自主進行著游戲，自覺地參與到學習過程中。在此過程中，他們的邏輯思維能力、藝術表現與創造能力、提出問題和解決問題的能力均得到了提升。同時，幼兒的空間認知能力、表征能力、合作能力也得到了良好的發展。

綜上所述，幼兒園的生活環境是一塊培育“種子”的優質良田，我們要善于發現周圍可利用的資源，善于利用生活中的資源，關注生活中的“活教材”，為幼兒呈現具體、形象、生動的學習素材，創設參觀、感受、觀察、思考、模仿、操作等多元活動場所，從而促使幼兒在日常生活中體驗到更加豐富多元的樂趣，潛移默化地實現健康主動的發展。而我們則陪伴幼兒回歸本真，讓生命煥發生機，將教育融入生活。