雙向奔赴 助力幼兒順利入學(xué)

陜西省西安市西光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王茹新

從幼兒園到小學(xué)是兒童成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要的階段，是兒童第一次學(xué)段轉(zhuǎn)換，也是幼兒從以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)前教育階段向以課堂學(xué)習(xí)為主要方式的學(xué)校教育階段過(guò)渡。

針對(duì)這個(gè)轉(zhuǎn)變，部分幼兒園和小學(xué)推出的“幼小銜接”交流活動(dòng)僅能帶來(lái)淺層次的感知體驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼小銜接的教育目標(biāo)。唯有小學(xué)與幼兒園通力合作，從幼兒園出發(fā)以小學(xué)為收尾的“雙向銜接”活動(dòng)，方能使幼小銜接真正得以落實(shí)。

從幼兒園啟動(dòng)的幼小銜接活動(dòng)

通常，幼兒園大班第二學(xué)期被視為開(kāi)展幼小銜接的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)段的幼兒已具備前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能，動(dòng)作控制能力更為精細(xì)，延遲滿(mǎn)足能力也逐漸增強(qiáng)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的興趣日益濃厚。幼兒園根據(jù)學(xué)前教育五大領(lǐng)域及義務(wù)教育五育并舉的要求，通過(guò)體能游戲、聽(tīng)說(shuō)閱讀、寫(xiě)前訓(xùn)練、自我服務(wù)、禮儀行為、小學(xué)體驗(yàn)、新生返園、思維操作、藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)，鞏固幼兒入學(xué)所需的身心基礎(chǔ)和能力素養(yǎng)（如圖1所示）。

圖1.從幼兒園啟動(dòng)的幼小銜接活動(dòng)

一、健康活動(dòng)方面

通過(guò)體能游戲提升遵守規(guī)則與集中注意的能力。體能游戲深受幼兒喜愛(ài)，為實(shí)現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)，可在常規(guī)體能游戲中融入相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到鍛煉身體及提升幼小銜接能力的目的，如遵守規(guī)則、專(zhuān)注力等。具體如下：

1.規(guī)則游戲：模仿小學(xué)生排隊(duì)。隊(duì)列訓(xùn)練作為重要的規(guī)則教育是兒童集體教學(xué)活動(dòng)和校園安全的基礎(chǔ)。快速排隊(duì)、變換隊(duì)形、行走路線(xiàn)等環(huán)節(jié)都需要幼兒聽(tīng)懂并精確執(zhí)行指令。在體能訓(xùn)練游戲中融入隊(duì)列操練，尤其是以小學(xué)生、小解放軍或小警察角色進(jìn)行訓(xùn)練，既能使幼兒愉快地執(zhí)行，又能給予他們積極的心理暗示。

2.專(zhuān)注力游戲：穿越火線(xiàn)。將衛(wèi)生紙撕成條狀，粘貼在走廊兩端墻壁上，幼兒需從一側(cè)鉆爬至另一側(cè)，同時(shí)避免觸及衛(wèi)生紙條。此類(lèi)游戲有助于鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)和專(zhuān)注力。

二、語(yǔ)言活動(dòng)方面

通過(guò)閱讀繪本和開(kāi)展寫(xiě)前訓(xùn)練，為幼兒揭開(kāi)小學(xué)生活的神秘面紗。學(xué)前期是幼兒“讀圖”能力發(fā)展的黃金時(shí)期，繪本成為他們最喜愛(ài)的讀物。步入大班階段，教師可選擇諸多與幼小銜接主題相關(guān)的繪本，如《大衛(wèi)上學(xué)去》《小阿力的大學(xué)校》《不一樣的上學(xué)日》和《我要上小學(xué)》等，通過(guò)富有趣味的故事情節(jié)、生動(dòng)活潑的畫(huà)面對(duì)幼兒展現(xiàn)各種“上學(xué)情境”，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

此外，大班階段還應(yīng)著重進(jìn)行書(shū)寫(xiě)預(yù)備訓(xùn)練。這并非讓幼兒過(guò)早學(xué)習(xí)寫(xiě)字，而是有針對(duì)性的鍛煉活動(dòng)，例如使用按摩彈球增強(qiáng)手的觸感和力量，通過(guò)手指操提高手指靈活度，以及開(kāi)展描畫(huà)線(xiàn)條和白描涂色等活動(dòng)來(lái)提升握筆技巧——這些訓(xùn)練有助于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的書(shū)寫(xiě)要求，為未來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、社會(huì)活動(dòng)方面

培育孩子實(shí)踐能力與品格，認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)小學(xué)生角色。從幼兒至學(xué)童階段，成人應(yīng)逐步放手，讓孩子自行完成可為之事，對(duì)其無(wú)法獨(dú)立完成的部分，則教導(dǎo)其掌握相應(yīng)技能，特別是自我照顧的能力。諸多一年級(jí)新生在家庭中尚無(wú)法自行穿衣洗漱，更不必說(shuō)整理書(shū)包文具了。若能在幼兒園階段學(xué)會(huì)這些生活技能，進(jìn)入小學(xué)后便無(wú)需額外花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。

還需培養(yǎng)幼兒的禮儀行為，尤其是禮貌用語(yǔ)和正確的坐立行走姿勢(shì)。在大班畢業(yè)前夕，幼兒園應(yīng)聯(lián)系周邊小學(xué)，帶領(lǐng)幼兒參觀體驗(yàn)，讓他們了解小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和日常生活流程，還可邀請(qǐng)已畢業(yè)的幼兒及其家長(zhǎng)與大班幼兒分享小學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。

四、科學(xué)活動(dòng)方面

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，科學(xué)教育起著著舉足輕重的作用。尤其5～7歲這一階段，是幼兒數(shù)量感知的敏感期。在此期間，他們需要通過(guò)實(shí)物操作獲得對(duì)數(shù)與量的感知和理解，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)分類(lèi)、排序、比較、區(qū)分、判斷等思維活動(dòng)。教師可以通過(guò)下面的途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒這些能力。

1.利用玩具進(jìn)行數(shù)感和思維訓(xùn)練。例如，數(shù)字積木、數(shù)碼牌、數(shù)字拼圖、數(shù)字拍板等教具，其圖形符號(hào)清晰，色彩鮮艷，能有效吸引孩子的注意力，提升他們的觀察能力和空間想象力。

2.設(shè)計(jì)數(shù)字游戲，讓孩子在游戲中鍛煉思維。例如，可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)、富有趣味性的數(shù)字小游戲，如數(shù)字跳跳、人體計(jì)算器等。這些游戲能通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)字、感知運(yùn)算原理，從而在不知不覺(jué)中建立數(shù)字和運(yùn)算的概念。

3.利用玩具、玩偶和數(shù)學(xué)繪本講述數(shù)學(xué)故事。可以通過(guò)幼兒園內(nèi)的玩具或玩偶，編織出有趣且富有教育意義的數(shù)學(xué)故事，幫助孩子理解數(shù)字的概念和含義，進(jìn)行計(jì)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、加減等操作。同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒閱讀各類(lèi)數(shù)學(xué)繪本。

五、藝術(shù)活動(dòng)方面

為幼兒創(chuàng)造有利條件與提供豐富資源，避免對(duì)其創(chuàng)作過(guò)程產(chǎn)生干擾或進(jìn)行評(píng)判。幼兒天生具有對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，學(xué)前階段他們的想象力和創(chuàng)造力尤為豐富。教師應(yīng)盡力為幼兒營(yíng)造美的環(huán)境與留白的空間，激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。值得注意的是，教師應(yīng)避免用“好與壞”或“像與不像”等標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的作品。

從小學(xué)啟動(dòng)的幼小銜接活動(dòng)

從小學(xué)方面，逆向啟動(dòng)幼小銜接的關(guān)注點(diǎn)主要集中在系統(tǒng)性對(duì)接方面，包括教師配備、家庭輔導(dǎo)、主題課程以及社會(huì)協(xié)同等方面，力求構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保幼兒能夠順利適應(yīng)小學(xué)生活（見(jiàn)圖2）。

圖2.從小學(xué)啟動(dòng)的幼小銜接活動(dòng)

一、師資培訓(xùn)

在小學(xué)里，一年級(jí)的班主任通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，然而，經(jīng)驗(yàn)并不意味著他們對(duì)學(xué)前教育有深入地了解。因此，在學(xué)期末，小學(xué)有必要選派一部分班主任及學(xué)科教師到幼兒園進(jìn)行教學(xué)觀摩，以期提升他們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。五大領(lǐng)域主題整合的教學(xué)模式，對(duì)于啟發(fā)小學(xué)教師研發(fā)主題式幼小銜接課程具有積極的意義。

此外，在新學(xué)年伊始，小學(xué)應(yīng)對(duì)一年級(jí)教師進(jìn)行統(tǒng)一的幼小銜接教育培訓(xùn)，使得教育團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)齡兒童的心理行為特征及相應(yīng)的教育策略有深入的了解，從而確保一年級(jí)的教育實(shí)施保持內(nèi)在的一致性。

二、家長(zhǎng)培訓(xùn)

在新生錄取之后，立即著手組建家長(zhǎng)培訓(xùn)班并開(kāi)展系列培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)組織參觀學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)以及親子共讀指導(dǎo)等，使家長(zhǎng)充分了解小學(xué)教育與幼兒園教育的差異，關(guān)注家長(zhǎng)教育的核心要點(diǎn)以及具體的方法和策略。尤其需要注意，務(wù)必促使父親積極參與培訓(xùn)過(guò)程，甚至可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)“家庭教育父親成長(zhǎng)班”，以解決小學(xué)生教育中普遍存在的父親角色缺失問(wèn)題。

三、主題課程

新生入學(xué)后，面臨的最大心理挑戰(zhàn)在于適應(yīng)新環(huán)境中的教師、同伴以及各種新的要求。因此，教師在規(guī)劃主題課程時(shí)，應(yīng)著重在環(huán)熟悉境、融入集體、適應(yīng)新生活以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面，可以開(kāi)展如下主題課程。

1.愛(ài)我的學(xué)校——熟悉校園環(huán)境 新生入校后，可在高年級(jí)哥哥姐姐們的帶領(lǐng)下逐步熟悉校園內(nèi)的每一個(gè)區(qū)域，然后嘗試?yán)L制學(xué)校的地圖或者描繪學(xué)校的風(fēng)貌。

2.我的老師我的書(shū)——認(rèn)識(shí)班主任和各學(xué)科老師，了解學(xué)科開(kāi)設(shè)情況 舉行新生見(jiàn)面會(huì)，各學(xué)科教師在班主任的帶領(lǐng)下向新生做自我介紹并闡述所授學(xué)科的特色，同時(shí)表達(dá)對(duì)新生的期許與喜愛(ài)。活動(dòng)結(jié)束后，還可以讓學(xué)生繪制出每位教師的肖像加深印象。

3.我們?nèi)际呛门笥选J(rèn)識(shí)班上的同學(xué)，了解如何相處和交朋友 借助團(tuán)隊(duì)游戲，促使新生彼此迅速熟絡(luò)，牢記各自姓名，并鍛煉交友溝通技巧，進(jìn)而形成一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)的班級(jí)集體。

4.我的事情我做主——熟悉課堂常規(guī)，掌握校園一日流程 新生入學(xué)后，為確保學(xué)業(yè)順利進(jìn)行，需迅速掌握課堂紀(jì)律和日常作息。此外，還需具備基本的自我服務(wù)能力。為此，教師可專(zhuān)門(mén)設(shè)定一周時(shí)間進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)。包括但不限于坐姿規(guī)范、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、課堂發(fā)言順序、眼保健操實(shí)施、課間活動(dòng)及如廁規(guī)范、上下樓梯安全須知、升旗儀式紀(jì)律、書(shū)籍包裝及書(shū)包整理等。

四、社會(huì)協(xié)同

小學(xué)應(yīng)在學(xué)區(qū)內(nèi)對(duì)新生上下學(xué)的路線(xiàn)做出規(guī)定，并通過(guò)與社區(qū)和街道各業(yè)態(tài)充分溝通，發(fā)放新生關(guān)照告知書(shū)，共同維護(hù)新生上下學(xué)交通安全、人身安全、食品安全及購(gòu)物等各方面的輔助保障；同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶新生熟悉上下學(xué)路線(xiàn)，了解社區(qū)公共資源和設(shè)施的使用。通過(guò)這種方式，學(xué)校同步開(kāi)展安全教育和生命教育，教會(huì)孩子如何求助和緊急避險(xiǎn)。

總之，幼小銜接是一個(gè)雙向的過(guò)程，需要幼兒園和小學(xué)共同努力，設(shè)計(jì)出有效的教育活動(dòng)。通過(guò)各方的協(xié)調(diào)與參與，確保幼兒順利過(guò)渡，幫助新生迅速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。