在探秘自然中走進生活

江蘇省無錫市南泉中心幼兒園 杭建婷

案例一：小黑點的樣子

爬山虎在魔幻墻上留下的藤蔓莖脈交錯。伊伊說：“爬山虎的藤蔓像一張大網(wǎng)，我覺得很美。”欣欣說：“我們可以把它畫下來。”晨晨笑著說：“那我們就在紙上畫下來唄！”伊伊接著說：“它那么大，我們的紙有點小，我想畫大一點的爬山虎。”幾個孩子的談話引來了同伴們的交流討論。羋羋說：“我們可以問問老師有沒有大紙，我們是用黑黑的記號筆畫下來嗎？”伊伊立即說：“用記號筆畫就跟爬山虎不一樣了，我覺得它的顏色有點像泥巴。”說完，她掩嘴而笑，引得小伙伴們也哈哈大笑起來：“那我們用泥漿畫藤蔓吧！小黑點可以用黑筆畫。”于是，我為孩子們準備了他們需要的材料，藤蔓寫生畫活動便開始了（見圖1、圖2）。

圖2.泥漿藤蔓寫生畫

教師的支持與思考

魔幻墻邊寬敞的場地、墻上的自然資源——爬山虎給孩子們創(chuàng)造了條件和機會，萌發(fā)了他們對爬山虎之美的感受和體驗。孩子們在欣賞爬山虎藤蔓的時候，能用語言來描述自己的感受，能感知到它與跟泥巴具有一樣的色彩，與蜘蛛網(wǎng)具有一樣的形態(tài)；同時他們還用泥漿畫的方式大膽表現(xiàn)，將感受與創(chuàng)作相結合，促進了幼兒藝術表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

案例二：小黑點的力氣

孩子們飯后散步觀察爬山虎的時候，發(fā)現(xiàn)小黑點總是牢牢地粘在墻壁上，宇宇說：“爬山虎為什么粘得這么牢？我們?nèi)ダ幌掳桑　比鹑饏s說：“不可以用手去拉，那樣它們就會受傷，會枯掉的。”曦曦提議道：“我們可以在靠近小黑點的藤蔓上掛東西，這樣就可以知道小黑點力氣有多大了。”遙遙就問：“那我們用什么東西掛？”孩子們曾經(jīng)玩過捆綁相關的游戲——例如，穿鞋帶、用扭扭棒制作毛毛蟲等，他們對于捆綁動作有一定的前期經(jīng)驗。

于是，大家一邊討論一邊開始在教室里面搜集各種材料：圓木片、松果、石頭、塑料積木等。材料選好了，孩子們又商量著收集毛根、繩子、拉絲等物品來嘗試捆綁。大家都努力地嘗試著捆綁，看到其他小朋友成功了，晨晨有點著急地說：“石頭圓圓的、滑滑的很難綁。”“一根毛根不行，兩根呢？”在我的提醒下，他又拿了一根，兩根還是不行，再來兩根，終于四根毛根牢牢地把石頭綁起來了，他開心極了（見圖3、圖4）！

圖3.找材料

圖4.綁材料

第一次嘗試

孩子們迫不及待地來到戶外想要去試試，于是，他們選了一個自己喜歡的地方掛了上去，毛根扭一扭、繩子穿一穿、拉絲彎一彎，都成功掛到藤蔓上啦！可是，就在大家歡呼雀躍的時候，卻發(fā)現(xiàn)所有掛上去的東西都沒有把吸盤給拉下來（見圖5）。

圖5.正在綁積木的孩子

教師的思考與支持

寬松愉悅的班級氛圍讓孩子們敢于大膽嘗試，讓我驚喜的是，孩子們面對困難都沒有輕易放棄，而是在同伴間的相互幫助下完成了小任務。我也和孩子們一起發(fā)現(xiàn)并分享事物的現(xiàn)象，一起去尋找問題的答案。

第二次嘗試

孩子們回到教室，把剛才嘗試的結果用繪畫的方式表征下來。剛剛沒有成功是什么原因呢？經(jīng)過集體討論，大家覺得應該是掛上去的東西太輕了，可以掛重一點的東西——松果、塑料積木、石頭等（見圖6）。

圖6.我們的記錄

然然說：“掛我們積木區(qū)的積木塊吧！它比較重。”于是，兩人來到了積木區(qū)選擇了大小適中的積木塊，瑞瑞和霏霏一起幫忙綁積木塊。

有了第一次懸掛的經(jīng)驗，不一會兒工夫，曦曦和辰辰就掛好了。這時候，宸宸指著藤蔓的尖端說：“你們靠得太緊了，可以在這里也掛一個。”于是，曦曦又跑過來掛了一個，然后對小伙伴說：“我們重新掛吧，前面中間后面都掛一下吧！”于是，大家又重新調(diào)整了積木塊的位置，一根藤蔓選了前、中、后三個位置（見圖7）。

圖7.正在掛重物的孩子

結果，孩子們發(fā)現(xiàn)前面掛第一塊的時候小黑點就掉了下來，后面兩個地方掛了一塊沒有什么反應，接著孩子們加第二塊、第三塊……直到中間的積木加到第五塊的時候，小黑點和藤蔓才開始慢慢脫離，可后面的積木塊還是穩(wěn)穩(wěn)地掛在藤蔓上。為了不傷害藤蔓，我們的探索游戲沒有再繼續(xù)。大家經(jīng)過小組討論知道了原來是由于前中后三個位置間隔的小黑點數(shù)量不一樣，才會出現(xiàn)容易脫落和不易脫落的現(xiàn)象。

教師的支持與思考

我驚嘆于孩子們細致、獨特的視角——爬山虎到底是怎么牢牢粘在墻上的呢？他們通過觀看爬山虎生長過程的視頻破解了這個謎題。原來，爬山虎的小黑點是它的吸盤，它們在生長過程中能分泌黏液，在顯微鏡下這些吸盤還有許多像蜂窩一樣的組織，可以增強吸盤的吸附能力。

在探索過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于利用材料制成掛鉤還缺乏一定的經(jīng)驗，可以利用家園共育的力量鼓勵家長帶著孩子一起調(diào)查生活中利用鉤子原理制成的物品，還可以發(fā)布一些孩子們符合年齡特點的、能幫助孩子增長相關知識的親子小任務，讓孩子們在動動小手的活動中體驗到掛鉤給我們生活帶來的便利。不久后，我為孩子們提供了多樣的探索材料和工具，還用自己的好奇心和積極性感染并帶動他們，通過拍照和畫圖等方式進行有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。

活動總結與反思

孩子們一如既往地關注著“爬山虎”，相信還會有更多的精彩故事發(fā)生在我們的幼兒園。基于“小黑點”的活動，不管是孩子還是教師，都有很多成長與收獲。

1.興趣為起點，探索是意愿

瑞士教育學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是學習的動力，沒有了興趣，就缺乏真正的動機。正是孩子們對“爬山虎”的關注，才促使其發(fā)現(xiàn)了許多感興趣和持續(xù)探尋的關鍵問題，可見，興趣本身就隱含著教育所要追求的價值和目標。因此，調(diào)動幼兒的興趣是起點，只要有了興趣，他們才會按照自己的意愿去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)造。

2.戶外為通道，體驗促成長

陶行知曾提出：“行是知之始，知是行之成。”戶外自主活動是一日生活中孩子們最喜歡的內(nèi)容之一，這不僅能滿足他們親身體驗、自主探索的要求，還能在尊重和保護幼兒好奇心及興趣需要的基礎上，圍繞爬山虎在墻上留下的“小黑點”開展充滿趣味性的戶外探究活動——讓孩子們在“開放式”的戶外空間中不斷生成新想法，在不同的活動情景中接受不一樣的挑戰(zhàn)，在“發(fā)現(xiàn)問題—親身操作—解決問題”的過程中得到多元化的發(fā)展。

3.自然伴發(fā)展，課程來推動

陳鶴琴先生認為：“大自然、大社會是我們的活教材。”本次活動中我們以“墻上的小黑點”為主線，以“項目活動”為載體，充分挖掘幼兒園的自然資源，通過“虎葉知秋”進行班本化課程改造，鼓勵幼兒與大自然親密接觸，讓他們在與大自然的聯(lián)結過程中提高了對自然界的敏感度，有效地學習觀察的基本方法，培養(yǎng)了觀察與分類的能力——讓他們自由結伴、自主選擇游戲，從而生發(fā)出有趣的課程活動，也給了幼兒真正的“主導”地位。相信課程中收獲的經(jīng)驗和不怕困難、敢于探究等良好學習品質(zhì)也將伴隨幼兒的一生。