滾筒挑戰

山東省東營市利津縣東津實驗幼兒園 隋艷龍 孟凡康

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒園教育要以游戲為基本活動；要發現、保護和引導幼兒固有的天性。”游戲活動深受幼兒喜愛，它不僅能調動幼兒的活動興趣，還能激發幼兒的探索欲望，培養幼兒的合作能力及不怕困難的精神。滾筒游戲是孩子們最喜歡的游戲之一，看到孩子們對滾筒充滿了興趣，我便引導他們展開討論：“滾筒可以怎么玩呢？”“用手滾著玩。”“幾個滾筒連在一起做山洞鉆著玩。”“還可以蹲在滾筒里面走”……于是關于滾筒游戲的故事便開始了。

滾筒初探

剛開始接觸滾筒，孩子們便嘰嘰喳喳地討論起了這個新朋友，看著他們迫不及待的神情，我們立即開始了新的游戲之旅。剛開始孩子們都是獨自一人推、鉆、爬，或者兩個人一起玩——一個人在滾筒里，一個人負責滾動，玩得不亦樂乎！同時，幾個孩子還在滾筒里玩起了角色游戲。

一個小朋友跑過來對我說：“我可以用手推著滾筒往前滾。”還有幾個小朋友說：“老師，我們可以把滾筒連在一起鉆山洞”。于是，孩子們按照自己的想法開始嘗試，起初還不是很熟練，而后通過反復練習、比賽，孩子們終于掌握了屬于自己的小技巧，臉上始終洋溢著開心的笑容。

分析與解讀

在整個游戲過程中，幼兒結合生活中的已有經驗積極動腦思考與探索，使得游戲在快樂的協商、討論、合作中順利開展。為了拓展幼兒的滾筒玩法，同樣的場景、不同的玩法激發了幼兒的興趣與創造力。

探索新玩法

通過對滾筒的初步探索，幼兒用滾筒創造出了很多玩法。經過一次又一次的挑戰，幼兒想從兩腿叉開坐在滾筒上玩變為想要嘗試從滾筒上站起來。過了一會兒，一個女孩說：“看我的！”只見她用手扶著旁邊的架子一下就站了起來。一個男孩說：“雙手扶著滾筒兩側，先跪著再慢慢站起來，兩只胳膊伸展開就可以保持平衡了！”（見圖1）既然孩子們都有自己的想法，那就試一試吧！經過一段時間的探索后，馨馨沒有憑借任何外力就在滾筒上找到了平衡點，她雙手扶著滾筒兩側，小心翼翼地邁上雙腳跪在滾筒上，再慢慢直起身來，最后平穩地站在了滾筒上，開始嘗試向前走（見圖2），可是剛要行走就摔了下來……見此情形我鼓勵她：“沒事，我們可以繼續嘗試，你已經很棒了。”明明已經站上滾筒了，可是為什么走不了呢？帶著這個問題，我和孩子們共同討論解決策略。一個男孩說：“我來幫助你吧！你牽著我的手，慢慢地站到上面就可以了。” 于是，馨馨牽起男孩的手，鼓起勇氣再一次嘗試站上滾筒。這一次，她成功了！

圖1.幼兒伸展胳膊保持平衡

圖2.幼兒平穩地站在滾筒上

分析與解讀

幼兒在討論、交流、解決問題的過程中讓游戲變得更豐富、更有趣、更好玩。同時在與同伴的互動交流中促進了邏輯思維能力和語言表達能力的發展，豐富了游戲玩法，增強了解決問題的能力。

走滾筒大戰

在接下來的游戲中，因為有了前期的經驗累積，孩子們個個變得更敢于嘗試了。剛開始，女孩和男孩一人選擇一個滾筒玩，可是他們一站上去就會掉下來，嘗試好多次還是站不上去——這個場景看得我膽戰心驚，心想要是一直站不上去，孩子們會不會放棄呀？讓我驚喜的是他們不但沒有想要放棄，還進行了游戲比賽，看誰站得時間久。

女孩說：“兩個人要在一條水平線上，我說開始，咱們就站上去，誰站得時間久誰就贏了。”于是孩子們開始輪流玩這個游戲（見圖3）。

圖3.幼兒輪流玩滾筒游戲

孩子們在滾筒上站穩了又開始練習在滾筒上行走，還是一個小朋友當裁判，兩個小朋友在滾筒上行走，就這樣，從游戲開始到游戲結束他們一直在練習……

挑戰雙滾筒

今天的游戲剛開始時，女孩和男孩便選擇了一個滾筒，一起在滾筒上行走。過了一會兒，女孩又找來了一個滾筒，兩個人一個從東往西行走，一個從西往東行走（見圖4）。當兩個滾筒相遇時，他們同時邁開腳站在對方的滾筒上，由于沒有站穩，男孩趴在了滾筒上，這一幕嚇得我出了一身冷汗，但是我沒有立刻上前查看，而是想看看他們是怎么處理的，結果兩個孩子相視一笑，又繼續玩，直到游戲結束。

圖4.兩名幼兒站在滾筒上相向而行

滾筒多花樣

女孩和男孩借助籃球在滾筒上探索出了新玩法——兩個孩子面對面站在自己的滾筒上。女孩手持一個籃球，將籃球拋給對面的男孩，男孩再將籃球拋給女孩，兩人來回拋球，與此同時，腳下的滾筒也一直在來回滾動。過了一會兒，他們開始嘗試站在滾筒上拍球，可是一拍球，球便彈遠了。每次籃球彈遠了，女孩都會再次撿回籃球并站上滾筒。通過多次調整滾筒、反復練習，兩個孩子最終實現了在滾筒上行走的同時還能拍籃球的目標。

分析與解讀

本次游戲中，幼兒發起了新挑戰，玩出了新高度——滾筒游戲不僅鍛煉了幼兒的手臂力量及腿部力量，還增強了幼兒的合作意識和競爭意識。在整個游戲過程中，教師沒有過多地指導幼兒，只是引導幼兒自己發現問題并解決問題。為了讓幼兒創新出更多的滾桶玩法，也為了讓那些平衡能力、協調能力較好的幼兒有新突破，我引導幼兒再次進行探索，以創新出更豐富、更有趣的游戲。

分析與解讀

輔助材料的加入，再次激發了幼兒對滾筒游戲的探究興趣。幼兒通過自由選擇材料，一次次地調整游戲，如互換滾筒，兩人在滾筒上傳拋球等。同時，與同伴協商制定游戲規則，三三兩兩組成一組進行探究，進一步感受滾筒游戲帶來的無限樂趣。

教師的支持與反思

1.學會等待，成就幼兒的游戲探索

在幼兒的游戲中，教師首先是一個觀察者，即要學會等待，而不急于介入和參與，在保證幼兒安全的前提下，把時間和空間留給幼兒，盡管放手讓幼兒嘗試和探索，并讓其自主想辦法解決問題，從而促使幼兒不斷成長與進步。在此案例中，正是因為教師做到了這一點，才會成就幼兒后期一步步深入游戲，從而將幼兒的游戲水平向更高層次發展。

2.利用同伴力量，提高幼兒的游戲水平

幼兒之間存在個體差異性，因此對滾筒的認識和探索能力各不相同，教師要充分利用同伴力量，為幼兒提供充分的空間，供幼兒與同伴大膽地交流與探索。幼兒與同伴在游戲中有更多互相配合、互相學習的機會，這不僅發展了他們的平衡能力、協調能力、合作能力，還增進了同伴之間的友情。幼兒遇到困難時不斷思考、尋找材料、創新玩法，從而提高了自身的游戲水平。

3.增添輔助材料，豐富幼兒的游戲內容

本次滾筒游戲中，輔助材料——籃球的增添讓幼兒的滾筒游戲變得更加豐富更加有趣。后期教師還可以根據幼兒的游戲內容和情節再次增添更加合適的材料，如梯子、木板、箱子等，教師可以充分利用周邊材料為幼兒提供更多的游戲可能，這就需要教師具備敏銳的觀察力，用心發現幼兒在游戲中的需求，用材料投放豐富幼兒的游戲內容，從而讓幼兒在游戲中獲得更深層次的發展。