在失誤中探尋教育的契機

江蘇省高郵市高郵鎮秦郵幼兒園 張霄霄 候天賦

下午的副餐環節，小杰不小心把粥碗打翻了，導致黑米粥灑了一地。同桌小玉看到這番景象立馬大聲喊道：“老師，小杰把粥灑到地上了！”小杰站在原地不知所措，小聲地向我解釋：“老師，我不是故意的。”我思索片刻后對小杰說：“老師知道你不是故意的，但現在事情已經發生了，我們應該怎么辦呢？”小杰說：“我去拿掃帚把地上的粥掃干凈。”他的回答正合我意：“那你自己動手試試看能不能解決這個問題。”

小杰拿來掃帚，嘗試把地上的粥掃進簸箕里，但是因為粥太黏了，并沒有成功。隨后他找來同伴幫忙——小玉拿著簸箕，小杰用兩只手拿著掃帚繼續掃，盡管兩人都上陣了還是沒有完全清理干凈。一旁觀察了許久的軒軒說：“可以先在上面鋪一層面紙，粥粘在紙上就能掃掉了，上次老師就是這么掃的。”于是，小杰拿來紙巾鋪在米粒上，又用腳將紙巾壓了壓，果然很輕松就將現場清掃干凈了。軒軒對此并不是很滿意：“地上還是滑滑的，我們走上去會摔倒的。”小杰有了些許成就感，同時也有了新計劃：“再用拖把拖一下就好啦！”于是，小杰又向生活老師借來了拖把，獨自將這塊比較滑的地面拖得干干凈凈。副餐結束后，我鼓勵小杰和大家分享了事情的起因、經過及結果，并引導孩子們設身處地地思考以后遇到此類事件該如何解決。

小杰把粥灑到地上被同伴“揭發”后顯得尤為慌張，覺得自己犯了錯，可能會受到老師的批評。其實，中班幼兒類似的失誤行為是比較常見的，他們常常由于注意力不夠集中而犯一些小錯誤。作為教師，我們要尊重和理解幼兒有限的能力水平。因此，我并沒有訓斥或逼迫幼兒說出一個有說服力的理由，我認識到這可能是幼兒升入中班后發展生活自理能力的有效契機。當我耐心地詢問小杰該如何解決時，他逐漸從害怕轉變到解決真實問題的思考中。一開始嘗試用掃帚掃地的時候，小杰就發現憑借自己并不能完全解決問題，隨即積極尋求同伴的幫助，在軒軒的引導下小杰喚醒了已有生活經驗，從而順利解決了問題。整個過程中小杰表現出積極主動、認真專注、不怕困難的良好學習品質，并將已有經驗運用到解決問題的實際操作中。

回想起這件事情的來龍去脈，我不禁回憶起孩子們一年多以來的成長歷程——平時遇到諸如此類的事件，幼兒除了大聲尋求成人的幫助總是什么都不敢做。而我們總是下意識地讓幼兒不要亂動，然后幫助他們解決生活中偶發的失誤，這就難以踐行“一日生活皆課程”的教育理念。在常規的班級管理中，我們常常以說教的方式告訴孩子們這不能做、那不能做，很少真正做到“放手”，讓幼兒直接面對力所能及的突發性問題。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域的發展目標明確提出：“幼兒應生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力。”我們既要高度重視幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替；應抓住生活中的教育契機鼓勵并指導幼兒自理、自立地嘗試解決問題。幼兒在一日生活中的失誤是在所難免的，隨著年齡的不斷增長，我們要關注到幼兒解決問題能力和生活自理能力的不斷提升，在偶發的失誤中探尋教育的契機，引導幼兒不斷嘗試解決問題。

教 育 感 言

發現幼兒學習與生活中存在的教育契機，是幼兒園課程生活化的實施路徑之一，也是幼兒教師應當具備的專業能力之一。我們要努力克制包辦代替的沖動，讓幼兒勇敢地面對生活中不可避免的失誤，并逐步提升其解決問題的能力。