對基礎(chǔ)教育階段未來拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一些認識

摘? ?要：培養(yǎng)未來拔尖創(chuàng)新人才，須從基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力抓起。為探究基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法，文章對“錢學森之問”和國外開展的創(chuàng)造力培養(yǎng)研究進行了梳理，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外在基礎(chǔ)教育階段推進學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心要素可歸納為七個方面：對基礎(chǔ)教育階段學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)給予高度重視；讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題；培養(yǎng)創(chuàng)新型教師；改革課堂教學；訓練思維方法；改革學生評價方式；強調(diào)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。由此，建議以跨文化比較的視角，深入了解國內(nèi)外培養(yǎng)兒童青少年創(chuàng)造力的實踐經(jīng)驗，為提升我國學生創(chuàng)造力、促進基礎(chǔ)教育階段未來拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供可靠依據(jù)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；錢學森之問；拔尖創(chuàng)新人才；創(chuàng)新型教師；創(chuàng)造力培養(yǎng)

中圖分類號：G51? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.02.001

作者簡介：周滿生，教育部教育發(fā)展研究中心原副主任、研究員，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會原副會長兼學術(shù)委員會常務(wù)副主任（北京，100816）

習近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才[1]；在2023年5月29日中共中央政治局第五次集體學習時進一步強調(diào)，加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐[2]。能夠培養(yǎng)并吸引到更多人才的國家才是最有前景和未來的國家。失去了優(yōu)秀的人才，那就失去了競爭的根本。吸收全球頂尖人才的智慧，這是全球治理的重要理念。培養(yǎng)未來頂尖人才，是教育的根本目標之一。培養(yǎng)未來拔尖創(chuàng)新人才，還須從基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力抓起。2020年9月11日，習近平總書記在科學家座談會上的講話指出：“好奇心是人的天性，對科學興趣的引導和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學知識，掌握科學方法，形成一大批具備科學家潛質(zhì)的青少年群體。”[3]

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀點和基礎(chǔ)理論

“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這是著名的“錢學森之問”。錢學森指出：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自我獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才，這是很大的問題。”2020年12月10日，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會舉行了“十二五”專項課題《錢學森大成智慧教育研究與實驗》結(jié)題會，顧明遠等專家出席。與會專家對錢學森的教育思想進行了進一步歸納論證。錢學森的教育思想融合了教育科學、思維科學、系統(tǒng)科學的觀點，將科學思維和科學精神貫穿在全年齡段各學科教育中，引導人們?nèi)绾伪M快獲得聰明才智與創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、杰出人才的理論向?qū)А?/p>

尤其值得指出的是，錢學森提出的改進三觀的教育思想，給人們很大的啟迪。“錢學森三觀”即學制觀、人才觀與創(chuàng)新觀。學制觀主張學齡提前，學制縮短，在人類智力高峰期早成才。人才觀主張培養(yǎng)全才、通才、創(chuàng)新型人才。這樣的人才要具備三個條件：一是熟悉科學技術(shù)的體系，熟悉馬克思主義哲學；二是理、工、文、藝結(jié)合，有智慧；三是熟悉信息網(wǎng)絡(luò)，善于用電子計算機處理信息。創(chuàng)新觀主張科技、教育必須創(chuàng)新的觀點和思路，要說別人沒說過的話，做別人沒做過的事。顧明遠教授認為，錢學森的教育思想博大精深，但關(guān)鍵是落實到基層，落實到學校，開發(fā)一些新的課程，通過實驗研究，真正實現(xiàn)智慧的課堂。針對“什么是好課堂”，顧明遠指出，能夠發(fā)展學生思維的就是好課堂。教學的本質(zhì)就是發(fā)展思維，真正落實到學校里，要實現(xiàn)科學、藝術(shù)的結(jié)合。小學要培養(yǎng)學生的讀書興趣，中學要培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。要注重培養(yǎng)學生的內(nèi)驅(qū)力、毅力、開放精神、智慧、領(lǐng)導力。

本文也格外關(guān)注國外對創(chuàng)造力的研究。20世紀50年代，美國心理協(xié)會主席吉爾福特（J. P. Guilford）在《美國心理學家》雜志發(fā)表“創(chuàng)造力”（Creativity）一文，被認為是研究創(chuàng)造力理論的開山之作。按照吉爾福特的觀點，創(chuàng)造性思維是個體創(chuàng)造力的核心，它的主要表現(xiàn)就是發(fā)散性思維[4]。1961年，羅德斯（M. Rhodes）提出了著名的創(chuàng)造力研究4P模型，即個人（Person）、過程（Process）、環(huán)境（Press）、產(chǎn)品（Product）。羅德斯的模型比較系統(tǒng)地闡述了影響創(chuàng)造力產(chǎn)生的四個因素[5]。其中，前兩個因素與創(chuàng)造活動的個體緊密相關(guān)。“個人”從個體人格特質(zhì)的角度看待創(chuàng)造力，重視創(chuàng)造性人格。“過程”則從個體的思維或認知過程角度看待創(chuàng)造力，重視創(chuàng)造性思維[6]。近年來對于智能的研究有很多突破性的看法，不但智能的內(nèi)涵擴大了，傳統(tǒng)的智力評價測量方法也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。在教育改革浪潮中，多元智能的理念獲得愈來愈廣泛的認同，其中有兩種理論備受推崇。一是哈佛大學加德納（H. Gardner）教授的多元智能理論；二是耶魯大學斯騰伯格（R. Sternberg）教授[7]的三元智能理論及其后來提出的成功智力的概念。兩位學者都批評傳統(tǒng)智力測驗結(jié)果不能代表智能的全部，只與學業(yè)成就有關(guān)的能力并不能預測個體未來事業(yè)的成就或生活上的圓滿。加德納與斯騰伯格對于智能的發(fā)展還持有一個共同觀點，即智能不是固定的，是可變的[8]。這些研究結(jié)論對我們在基礎(chǔ)教育階段開展未來拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有很重要的啟示和借鑒意義。

二、基礎(chǔ)教育階段推進學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心要素

多年來，國內(nèi)外在基礎(chǔ)教育階段推進學生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗，概括起來可將其核心要素歸納為以下幾個方面。

（一）對基礎(chǔ)教育階段學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)給予高度重視

對于在中小學階段培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要性的認識，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本點。美國芝加哥大學教授布魯姆（B. Bloom）基于對青少年人才持續(xù)數(shù)年的研究，提出了關(guān)于智能發(fā)展的假設(shè)。他認為，假設(shè)17歲時測得智能成熟度為100%，出生至4歲發(fā)展50%，4—8歲發(fā)展30%，8—17歲發(fā)展20%。由此得出，人才開發(fā)的關(guān)鍵期是在年幼時期[9]。再如我國心理學家林崇德教授提出了創(chuàng)新人才發(fā)展的五個基本階段：自我探索期、才華與專業(yè)定向期、集中訓練期、創(chuàng)造期和創(chuàng)造后期。其中“自我探索期”大約為幼兒園和小學階段，個體通過積極參與各類游戲性探究活動，養(yǎng)成探究習慣，確定個體興趣和潛在特長。“才華與專業(yè)定向期”大約在中學階段，個體的探究活動領(lǐng)域化，探究動機內(nèi)在化，并轉(zhuǎn)化為特定的專業(yè)潛能優(yōu)勢，從而在動機、興趣和行為習慣等方面為成年后參與科學創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ)[10]。由此可見，基礎(chǔ)教育階段是青少年創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，中小學階段的主要任務(wù)不僅僅是學習知識和打好學業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也不只是大學階段的任務(wù)，應加大在兒童青少年階段創(chuàng)造力培養(yǎng)的力度。

（二）讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須學會如何幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生充滿興趣地探索，讓學生成為成功的問題發(fā)現(xiàn)者，讓他們理解學校是一個學生提問題的地方，而不是一個僅僅回答問題的地方。美國學者凱文·凱利在題為《未來世界的12個趨勢》的演講中提出“好問題比完美的答案更重要”，同時解釋道：“今天要找到答案很容易，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，還有各種AI，回答變得越來越便宜，但是提問變得越來越貴了，我們必須要培訓人們?nèi)ヌ釂枺屗麄儎?chuàng)造問題，一個好的問題會比一個完美的回答更有價值。”[11]由此可見，問題比答案更有意義，好的問題是新的領(lǐng)域，提出一個好的問題，意味著擁有駕馭問題的能力，以及有了去挖掘問題的意識。

（三）注重培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

美國教育心理學家斯騰伯格在談及“發(fā)展學生創(chuàng)造潛能的12條策略”時，提到教師的態(tài)度對開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的作用[12]。教師既可以促進學生的創(chuàng)造潛能向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化，也可能阻礙其發(fā)展。美國學者庫珀（James M.Cooper）認為，有效能的教師是反思型決策者，能夠?qū)⒂媱潯嵤⒃u價及管理方面的決策與自己的教學角色融為一體。為此，教師需要掌握一定的教學技能，其中包括設(shè)計教學目標、使學生參與學習、提問、差異化教學、多元文化教學、班級管理、合作教學、評價等[13]。要培養(yǎng)教師配合學生不同學習需求進行差異化教育的能力，使每位學生都能快樂而有效地學習。

（四）改革課堂教學

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主渠道。事實證明，在教學過程中主要使用的學習方式和教學策略決定著學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的程度。說教式授課方式、大量運用封閉式問題、強調(diào)記憶和背誦，會極大地扼殺學生的創(chuàng)造力。相反，鼓勵學生大膽地探索問題、自由地表達思想，并把錯誤同樣視為學習的重要組成部分，將會極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師對學生的期望、對學生學習的態(tài)度及對所傳授學科內(nèi)容的關(guān)注和熱情，都會對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。日本學者恩田彰提出了創(chuàng)造型教師的九條特征：一是善于誘發(fā)學生的動機和及時給予評價；二是善于使學生自發(fā)性地學習和發(fā)揮他們進行研究的主動性；三是善于組織激發(fā)學生求知欲的學習環(huán)境；四是善于提出適當?shù)恼n題不使學生氣餒；五是善于創(chuàng)造令人感到溫暖的互相諒解和理解的氣氛；六是善于尊重學生個人的獨立性；七是善于引導學生獨立思考，讓學生自己形成概念；八是善于創(chuàng)造性地組織小組學習；九是善于建立與各類專家協(xié)作的體制，借助社會力量發(fā)展學生的創(chuàng)造力[14]。由此可以這樣理解，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教師首先自己要具有創(chuàng)造性，要有強烈的求知欲，要形成一個創(chuàng)造性的班集體，營造寬容、理解和溫暖的氣氛，要有和學生一起學習的態(tài)度，要給學生創(chuàng)造性的評價。

（五）強調(diào)訓練思維方法

吉爾福特認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心成分，訓練發(fā)散思維能力可以有效提高青少年的創(chuàng)造力。斯騰伯格提出發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變化，從多方面探求答案的思維形式[15]。在課堂教學和課外科技活動中，英國致力于使學生掌握創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象的基本方法以及一些創(chuàng)造技能，如類比思維、遷移思維、重組思維、逆向思維、頭腦風暴、列舉屬性、遙遠聯(lián)想等，并訓練學生流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性等創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。

（六）改革學生評價方式

減少標準化考試是國際變革趨勢。標準化考試基于對事實性知識的死記硬背，造成學生對低水平知識的記憶和重復，因此遭到越來越多的批判和抨擊。多年來，我國中小學教育評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，過于注重學業(yè)成績，以傳統(tǒng)紙筆考試為主，過多倚重量化結(jié)果，忽視學生的全面發(fā)展和個體差異。應該深刻地認識到，學校要培養(yǎng)完整的學生，就應該評價學生的完整表現(xiàn)。臺灣學者吳武典強調(diào)“不要一味要求學生順從和用功（東方價值），更要尋求發(fā)展個性和承擔責任；不要只以學生的學業(yè)成績?yōu)橹兀l(fā)展學生的多元才能；注意全人發(fā)展，促進學生認知、情意和道德的發(fā)展”[16]。因此，對學生的評價要使用真實評估和多元評估，以利發(fā)掘潛能、發(fā)展才能，應從過分關(guān)注學業(yè)成就轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考察，努力建構(gòu)多維度、多方法、不同階段、不同對象的新型拔尖創(chuàng)新后備人才測評體系。

（七）多渠道多元形式遴選拔尖創(chuàng)新人才

目前國內(nèi)外基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新后備人才選拔制度大致分為兩種。一種是通過高難度的競賽篩選高智商、高分數(shù)且具有較高創(chuàng)新意識的青少年個體。其表現(xiàn)形式為各種國際數(shù)學、物理、化學、生物奧林匹克競賽、機器人世界錦標賽、國際科學與工程大獎賽等。美國的科學天才獎（Science Talent Search）、全美科學碗（National Science Bowl）和俄羅斯的“天狼星”選拔也屬于這種競賽篩選體制[17]。中國除參加各種奧林匹克大賽外，還有中國青少年科技創(chuàng)新大賽、中國青少年機器人競賽、“明天小小科學家”活動等，都是通過競賽來選拔在校的中小學生。第二種是對有一定創(chuàng)新潛質(zhì)的青少年納入各種精英學校、超常兒童班進行單獨培養(yǎng)。其典型代表是美國的公立選拔性特殊高中（最典型的是位于美國弗吉尼亞州費爾法克斯郡的托馬斯·杰弗遜科技高中）、州長學校以及私立精英高中等。又如中國的科技大學少年班、西安大學少年班、北京八中超常教育實驗班（簡稱“少兒班”）、東北育才學校超常教育實驗部、西安高新一中創(chuàng)新實驗班、杭州天元公學新型“教育綜合體”等。另外，我國還設(shè)立了多項大學與中學合作培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才的計劃，如英才計劃、翱翔計劃、科學種子計劃、春筍計劃等。需要特別提及的是，美國約翰霍普金斯大學的“天才少年中心”（Center for Talented Youth，CTY）精英培養(yǎng)計劃。該項目自1979年設(shè)立，在全美50個州，全世界110多個國家遴選天才青少年，已服務(wù)超過100萬人。CTY精英培養(yǎng)計劃的選拔流程包括報名、選拔、成績公示和課程匹配四個方面。課程包括七個部分：一是不同年齡段的學生聚集在大學校園進行為期三周的全寄宿培訓，每個學生學習一門精讀課程；二是提供速成課程；三是提供超前課程（如認知心理學、宏觀經(jīng)濟學、狹義相對論等）；四是尋找、培訓選派教師，這些教師都是相關(guān)學科領(lǐng)域的專家并能采用合適的教學方法；五是鼓勵學生問“為什么”，而非簡單的“是什么”，并幫助他們找到答案；六是創(chuàng)建一個學者社區(qū)，鼓勵學生有自己的想法，并勇敢地表達自己；七是創(chuàng)建天才學生虛擬社區(qū)，借助學生熟悉的工具，開展師生互動[18]。

三、結(jié)語

創(chuàng)造力受很多種因素影響。兒童青少年創(chuàng)造力的發(fā)展不僅受知識、智力、動機、認知方式、人格特點等個體因素的影響，還受到家庭、學校、社會等環(huán)境因素的影響。同時，不同的教育理念、教學方法、課程設(shè)置等，也會對青少年創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

我們需要以跨文化比較的視角，深入了解國外培養(yǎng)兒童青少年創(chuàng)造力的實踐經(jīng)驗，從而為提升我國學生創(chuàng)造力提供可靠的依據(jù)。同時還應幫助學生學會新的探索性學習方式，引導學生盡早進入科學研究領(lǐng)域，把學習、生活實踐和科學探索緊密結(jié)合起來，高度重視培養(yǎng)學生的批判性思維能力，提高他們研究和解決問題的興趣。對基礎(chǔ)教育階段未來拔尖創(chuàng)新人才的選拔也要通過多渠道，采取多元形式，避免僅依靠以單一考試維度為導向的測驗方式，要對學生的發(fā)展情況和各方面的潛力進行全面、系統(tǒng)、完善的考察、分析和評估。

教育的使命已經(jīng)不再僅僅是傳授已有的知識和信息，而是更為強調(diào)促進人的全面發(fā)展；知識觀也由以往的知識傳承轉(zhuǎn)向強調(diào)知識的生產(chǎn)和創(chuàng)新，傳統(tǒng)灌輸式的被動學習正在向著自主認知能力和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；我們正在接受和認可信息化時代新的學習、生活、思考、工作方式；終身自主學習素養(yǎng)、數(shù)字勝任力素養(yǎng)、自主、協(xié)同、探究、融合等，都將成為人最重要的素養(yǎng)。

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On Cultivating Top-Notch Innovative Talents in the Basic Education Stage

ZHOU Mansheng1，2

（1.National Center of Education Development Research， Ministry of Education， of P.R.China， Beijing，100816;?2.Academic Committee， China Society for Education Development Strategy， of P.R.China， Beijing，100816）

Abstract： How to cultivate students creativity in the basic education stage？ This paper summarizes Qian Xuesens question and the overseas research on cultivating creativity-based intelligence. The core elements of promoting the development of students creativity at the basic education stage at home and abroad can be summarized as follows： attaching great importance to the development of students creativity at the basic education stage; letting students learn how to discover problems; training innovative teachers; reforming classroom teaching; developing thinking methods; innovating student evaluation methods; emphasizing training top-notch innovative talents.

Keywords： Basic education; Qian Xuesens question; Top-notch innovative talents; Innovative teachers; Creativity training

（編輯 張又文? ? 校對 郭向和）