問源 敦行

梁向麗

2017年建校的威海市福泰小學，以“問源”教育為辦學理念，追求建設(shè)本“源”的課堂和多“源”的課程體系，培養(yǎng)一批探“源”的教師，引領(lǐng)一批批問“源”的學子，實現(xiàn)“讓幸福人生從這里起源”的美好愿景。幾年來，學校堅持“以課程建設(shè)引領(lǐng)學校內(nèi)涵發(fā)展”，全面推進課程建設(shè)與課堂研究，問源敦行，讓師生的生命綻放精彩。

一、完善優(yōu)化特色課程體系，讓“問源”落地

學校立足問源教育特色文化和育人目標，進一步優(yōu)化完善“源、潤、匯”三大類課程體系，實現(xiàn)國家課程校本化、拓展課程多元化、整體課程高質(zhì)化發(fā)展，使課程真正成為學生的“學問結(jié)合場、思維碰撞場、情感生發(fā)場”。

1. 源課程——回歸本源，以問促學

問源課程體系下的學科課程，對學科核心素養(yǎng)進行校本化表達，課堂實施中對接生本理念和情境教育理念，體現(xiàn)“三特性”（自主性、統(tǒng)領(lǐng)性、發(fā)展性），建構(gòu)實施“三問四導學”策略，重在以問題情境創(chuàng)設(shè)為手段，培養(yǎng)學生的問題意識，進而激發(fā)學生的探求欲望，激活學生的創(chuàng)新意識，從而有效提高學生的學科核心素養(yǎng)。在單元整合研究的浪潮下，學校通過“挖掘資源—整合資源—應用資源”的方式，在學科整合、教材整合、項目整合等方面積極探索：

一是每個學科都開發(fā)了能夠體現(xiàn)學科核心知識綜合應用的學科拓展課程。如“字學字樂”語文拓展課程以漢字豐富的文化內(nèi)涵為根基，在情境教育和主題識字理念指導下，講述漢字的起源流變，揭示漢字的文化含義，在趣味化的學習中探尋漢字根脈，增強文化自信，實現(xiàn)以字啟智，以文化人。“科學小實驗”是科學課堂的拓展和實踐，選擇學生好奇、感興趣的問題，利用日常生活中簡單的材料，做有創(chuàng)意的實驗，有效提高學生的資料搜集能力、實驗操作能力和自主探究能力。

二是以語文、數(shù)學、美術(shù)等學科為引領(lǐng)，開發(fā)大單元主題情境課程，將“主題”作為課程主旨，以“單元”為方向，將課程建設(shè)、課堂教學、學生發(fā)展需求深度融合。例如，在對語文二年級下冊識字單元《傳統(tǒng)節(jié)日》課和三年級下冊第三單元內(nèi)容進行整合梳理后，開展了以“問源端午”為主題的大單元情境教學，分為三個版塊。一是問源篇：粽葉飄香問端午，查找節(jié)日來源，追問習俗特點；二是踐行篇：制作粽子、香包，編織五彩繩等；三是弘揚篇：傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，爭做傳講人。這一課程綜合了語文學習的各種方法，夯實了學生的語文核心素養(yǎng)。

2. 潤課程——潤澤童心，以知導行

學校以“責任擔當”為總目標不斷完善“問源立品”課程，繪制“福娃必備三級品格素養(yǎng)圖譜”，落實低、中、高三個學段的“品格素養(yǎng)提升點”，從家、校、社三個層面，架構(gòu)“日行一善”“周習一禮”“月養(yǎng)一習”“季呈一品”四個階梯，螺旋式上升。每個階梯各設(shè)5種子課程，全方位育人立品。如在“季呈一品”課程中，本學年以“榜樣·品格”為主題，從“身邊榜樣”“名人榜樣”“我是榜樣”三個維度進行設(shè)計。通過國旗下講話、校園廣播、微信公眾號等宣講好品格故事、身邊的好人好事，營造良好的育人氛圍。

畢業(yè)學期針對小初銜接開設(shè)的“修遠”課程，強化學校、家庭和社區(qū)的協(xié)同參與，通過心理調(diào)適、課程教學、教師研訓、特色評價的有機融合，切實幫助教師明理啟智，智慧引導學生“得法塑品”。

3. 匯課程——融會貫通，多元發(fā)展

學校按照“學科內(nèi)滲透式整合，跨學科融合式整合、超學科消弭式整合”三條路徑，采取“長課+短課、必修+選修、跨界+融合、短周期+長周期”相結(jié)合的多種學習方式，在不斷“點擊”書本知識與真實世界的“鏈接”中解決實際問題，延展學習時空，促進學生生命成長。

學科內(nèi)滲透式整合：如美術(shù)學科開發(fā)了“大美威海”主題創(chuàng)作課程，立足美術(shù)學科，依據(jù)主題將學科內(nèi)的相關(guān)知識、能力等組成一個有聯(lián)系、有邏輯、有層次的系統(tǒng)。

跨學科融合式整合：在“夢想教室設(shè)計師”基礎(chǔ)上推進的“圖書館設(shè)計師”主題課程中，學生根據(jù)圖書館的布局構(gòu)造，融合語文、數(shù)學、美術(shù)、勞動等學科知識，為圖書館命名、自主繪制墻面圖案、制作設(shè)計模型作品，在多學科共生融合的學習中，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化和遷移，實踐能力和問題解決能力得到大幅度提升，核心素養(yǎng)在學習過程中落地生根。

超學科消弭式整合：學校借助戲劇這一多學科整合的有效載體，每個學期選擇一個主題編排。本學期圍繞“經(jīng)典詩詞”編排的情景劇《詩情絲意》，學生參與從選題、劇本創(chuàng)作到制作道具、排練節(jié)目全過程。各學科教師圍繞戲劇需要，共同為學生提供相關(guān)指導。在此過程中，身心健康、天下情懷、審美雅趣等素養(yǎng)培養(yǎng)蘊含其中。

二、躬耕篤行優(yōu)質(zhì)特色課堂，讓“問源”生根

1.優(yōu)化高效課堂教學范式

問源課程體系下的學科課程在課堂實施中對接生本理念，實施“三問四導學”策略，發(fā)展學生的“五力”（問題的發(fā)現(xiàn)力、建構(gòu)力、解決力、反思力、設(shè)計力）。

實施中分三階段推進：第一階段，引導學生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，讓學習“主動發(fā)生”；第二階段，培養(yǎng)學生自建問題意識，讓學習“深度發(fā)生”；第三階段，培養(yǎng)學生學會追問，讓學習“持續(xù)發(fā)生”。推進中，將“問題和情境”與大單元教學、作業(yè)設(shè)計、評價驅(qū)動等深度對接，創(chuàng)設(shè)融情入境、問源啟智的課堂，幫助學生實現(xiàn)深度學習，提升核心素養(yǎng)。

2.全面創(chuàng)設(shè)研訓氛圍

（1）學科主題大教研提效。圍繞問源課堂增質(zhì)提效的四個發(fā)力點（“問”的策略研究、“學”的策略研究、“問學”融合研究、“大單元教學”研究），搭建年段教研、學科教研、課題組、名師工作室等多元平臺，形成“聚焦問題—生成策略—課堂運用”的研究路徑。特別注意做好聽評課之前的問題研究和觀察量表設(shè)計、課中的信息采集、課后觀察結(jié)果的分析與改進措施的提出三大環(huán)節(jié)的工作。

（2）年級集備提效。構(gòu)建單元統(tǒng)整意識下“1+N”組團式的集備模式。這兩年來，我校一直在不斷修改完善“一核三階八環(huán)”的方式，即從“核心問題”出發(fā)，經(jīng)歷“課前智慧碰撞、課中課堂觀課、課后研討提升”三個階段，有效落實八個重要環(huán)節(jié)，形成“教材分析—課堂實踐—專業(yè)理論”三者同步交替提升，實現(xiàn)教師教學理論與實踐的雙贏。

（3）“苔花爭艷”校本培訓提效。初心領(lǐng)航的“頭雁圈”：雙向助力，學校“給機會，壓擔子”、名師“齊參與，想點子”，讓骨干教師從“舒適圈”走向發(fā)展的“強水區(qū)”。青藍互助的“導讀圈”：通過“N帶1”式培養(yǎng)、雙周一次“聽辯課”活動、青年教師課堂大賽、視導展示課等途徑精進青年教師的基本功，樹立教學自信。幸福宣講的“敘事圈”：開辟“問源講壇”，征集“問源故事”，引領(lǐng)教師“梯度反思”，讓“思考成就教師幸福”成為一種常態(tài)。學識共進的“課題圈”：學校以課題研究為抓手，進行指向思維生長的任務(wù)驅(qū)動型“問源”課堂建設(shè)，讓教師品嘗到研究的樂趣和幸福。

3.傾心培育“問”中求知學子

學校積極探索“問題情境”之策，讓學生想問敢問、善問好問、會問慧問，實現(xiàn)問源啟智。

（1）構(gòu)建提問動力體系，突破“不敢問”。創(chuàng)設(shè)提問文化氛圍，制訂提問驅(qū)動策略，讓學生從“不敢問”、“要我問”到“大膽問”、“主動問”。

（2）探尋提問方法路徑，突破“不會問”。從想問到會問，從會問到善問，我們?yōu)閷W生搭建了策略支架，指導學生掌握提問的一般方法。

一階“六何分析”（即5W和1H分析）：初始訓練階段，借助這六問，強化學生掌握基本的提問句式，順利提出自己的問題。二階“多向思考”：在“六何分析”的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進，讓學生學會從不同方向角度尋找新問題。三階“問題思維導圖”：在高年級嘗試進行整單元提問，幫助學生把問題結(jié)構(gòu)化，形成更完整的問題網(wǎng)絡(luò)。

（3）拓展提問載體，倡導“隨時問”。注重拓展提問的載體，通過問題的不斷觸發(fā)、學習的延展建立課堂與課堂、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有效連接的新空間。

（4）多元評價賦能，激勵“樂于問”。建立有效的提問評價體系，通過問題評價表格，設(shè)置“作業(yè)提問星”“課堂提問榜”“問題展示墻”，征集“問源小故事”，開設(shè)“問源小講堂”等，培養(yǎng)各層學生問題意識，激發(fā)學生的探求欲望，從而有效提高學生的學科核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新實施個性多維評價，讓“問源”開枝散葉

學校實施“多元、多維、多樣”的“1+3”評價體系促進學生全面發(fā)展。“1”即圍繞一個育人總目標；“3”即學生常態(tài)學習、知識檢測和實踐探究三方面綜合評價項目。評價流程為：日常爭星奪章—“虛擬貨幣”累計積分—“問源超市”兌換獎勵—“展示榮譽”榜樣引領(lǐng)等，對學生實行定量與定性、自評與互評相結(jié)合，靜態(tài)與動態(tài)相統(tǒng)一，過程性與終結(jié)性相輔相成的綜合評價。

本年度學校還充分利用現(xiàn)有資源推出了以“獎”為主線，以“勵”為價值取向的“物質(zhì)+實踐”的意趣獎勵方式，同時，多彩有趣的活動讓教育生活也隨之變得浪漫輕盈起來。在學校的倡導引領(lǐng)下，各班級各學科教師推出了自主創(chuàng)新的花樣評價，溫暖了學生的心，激發(fā)了其向上的內(nèi)驅(qū)力，彰顯著教師的愛心和智慧。創(chuàng)新項目的實施與學校“問源”特色的深入融合成為學校的“教育增長點”，形成“發(fā)展向心力”，有效推動了學校的發(fā)展，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，教師和學生均得以全面成長。

問源學子精彩綻放：在課程探索實踐中，學生積極參與、實踐、體驗其中，學科素養(yǎng)和綜合實踐能力不斷提升。

問源教師拔節(jié)成長：教師通過課程研發(fā)和實踐，科研水平得到了整體提升，形成了一個價值認同、經(jīng)驗分享、成就激勵、勇于實踐的教師共同體，從課程的執(zhí)行者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程領(lǐng)導者。

辦學活力不斷彰顯：課程的實施為學校可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，助推了學校的內(nèi)涵發(fā)展和特色打造。

教育是一場修行，需要寬廣的情懷、擔當?shù)募绨蚝蛨允氐暮阈摹＝窈螅覀儗栐炊匦校谡n程體系建設(shè)的道路上深度思考、實干創(chuàng)新，推進學校特色建設(shè)不斷邁向新的高度。

（作者單位：山東省威海市福泰小學）