基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的鄉(xiāng)土案例融入高中地理教學

鄧娟娟

鄉(xiāng)村是國家糧食供給的重要基地，是城鎮(zhèn)化發(fā)展的空間保障，是地域傳統(tǒng)文化的傳承載體。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是全面建設社會主義現代化國家和實現中華民族偉大復興中國夢的重要發(fā)展任務。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中推動鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展、改善鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展和保護傳承鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化等都與地理學科人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題密切相關。鄉(xiāng)土地理案例與鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的融合，是地理學科以小尺度區(qū)域為抓手，滲透國家、社會層面的大局觀。本文以廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)為鄉(xiāng)土案例素材區(qū)域，以人教版高中地理教材（2019版）必修第二冊（以下簡稱必修第二冊）為載體，探尋基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的鄉(xiāng)土案例融入高中地理教學實施的可行性路徑。

一、基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的鄉(xiāng)土案例融入高中地理教學的必要性

1. 基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的鄉(xiāng)土案例與高考考核方向緊密聯(lián)系

高考評價體系是高考試題命題的基礎，其強調教育要落實立德樹人的根本任務。在“一核四層四翼”的要求下，高考命題強調情境的真實性，并能反映時代性和民族性。鄉(xiāng)土素材具有客觀性、典型性、真實性等特點，符合學生認知規(guī)律。近年來高考地理試卷中，以基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的案例為情境的試題數量逐年增多。在2022年廣東高考地理試卷中，第11-12題，以廣西壯族自治區(qū)新型“稻—螺”生態(tài)循環(huán)農業(yè)為例，展現了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村農業(yè)發(fā)展的優(yōu)異成果。再如第18題，以嶺南某城市邊緣Z村落為背景，通過大城市邊緣區(qū)城鄉(xiāng)用地變化對區(qū)域人口、農業(yè)、工業(yè)等產生的影響，展示出鄉(xiāng)村振興脫貧攻堅的階段性勝利成果。從以上兩組題可以看出，高考考核關注國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在教學中教師應該多關注、多融入，讓地理教學更具時代性。

2.基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的鄉(xiāng)土案例符合地理學科教學特征

傳統(tǒng)的以單純的理論知識傳授為主的教學模式已經難以滿足學生學習與認知發(fā)展的需求。現在的地理教學要求教師注重培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，加強對學生綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力的培養(yǎng)，樹立正確的人地協(xié)調觀。地理教學中融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內容是創(chuàng)新地理教學方式、更新教學內容的重要途徑。基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的鄉(xiāng)土案例具有典型的區(qū)域性特點，通過案例能讓學生從區(qū)域出發(fā)，了解區(qū)域資源現狀，綜合區(qū)域各要素，分析區(qū)域發(fā)展現狀及問題，這是在區(qū)域性的基礎上，培養(yǎng)學生的綜合思維的體現；探討區(qū)域發(fā)展的可行性措施，為區(qū)域制訂合適的鄉(xiāng)村振興策略，這就需要將問題落實到實地考察當中，讓學生通過調查了解并分析考察結果，為區(qū)域制訂因地制宜的發(fā)展戰(zhàn)略，這是在培養(yǎng)地理實踐力的基礎上，同時培養(yǎng)學生樹立正確的人地協(xié)調觀的過程。

3.基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的鄉(xiāng)土案例是地理教學時代發(fā)展的要求

《中共中央、國務院關于做好2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》（以下簡稱《意見》），這是21世紀以來中央連續(xù)出臺的第20個指導“三農”工作的一號文件。《意見》中提出，堅持和加強黨對“三農”工作的全面領導，堅持農業(yè)農村優(yōu)先發(fā)展，堅持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，強化科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，堅決守牢確保糧食安全、防止規(guī)模性返貧等底線，扎實推進鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村建設、鄉(xiāng)村治理等重點工作，加快建設農業(yè)強國，建設宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村，為全面建設社會主義現代化國家開好局起好步打下堅實基礎。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有鮮明的時代性，基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的鄉(xiāng)土案例融入高中地理教學，不僅是地理教學方式和教學內容的創(chuàng)新，更是地理教學與思政教育的有效融合，還是地理教學與國家重大戰(zhàn)略的主動對接。高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與脫貧攻堅精神融入地理教學，通過案例事跡讓學生了解在中國共產黨的正確領導下國家?guī)ьI人民脫貧致富的決心。以此感染和激勵學生努力學習，召喚學生投身于鄉(xiāng)村振興和中華民族偉大復興，實現人生價值。

二、基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的鄉(xiāng)土案例與高中地理教學融合

鄉(xiāng)村振興基本內涵包括：產業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興和組織振興。教材是地理教學實施的依據，在必修課程中融入鄉(xiāng)土案例能更好地發(fā)揮其積極作用。筆者深入分析必修第二冊，教材提供了大量翔實的國內外的案例，在強調培養(yǎng)學生地理實踐力的課標要求下，其更適合基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的鄉(xiāng)土案例的融入。筆者所在學校位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)村振興的成果隨處可見，有很多合適的、有代表性的鄉(xiāng)土案例能與地理教學相融合（見表1），教師應找準時機適時融入基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的鄉(xiāng)土案例。

三、基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的鄉(xiāng)土案例融合高中地理教學的實施

1.校本化實施方案

（1）充分挖掘學校周邊資源，設計不同主題的教學內容。我國鄉(xiāng)村面積廣大，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在全國遍地開花，基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的案例融入課堂需要有落腳點，在實施時，素材選取上可以充分挖掘學校周邊的鄉(xiāng)土素材，按教學需求設計成不同主題的教學案例。筆者所在學校位于鄉(xiāng)村地區(qū)，讓鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的成果通過案例形式向學生展示，如鄉(xiāng)村內部空間結構和鄉(xiāng)村景觀的改變、特色產業(yè)的發(fā)展、鄉(xiāng)村人口變化、鄉(xiāng)村交通及基礎設施建設等，學生通過學習不僅能將地理知識與實踐相結合，更能充分了解家鄉(xiāng)的發(fā)展、了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的科學性和重要性。

（2）充分利用第二課堂或社會實踐課，組織研學活動。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是可視的，鄉(xiāng)土案例的融入不能局限于課堂案例，在融入時，教師可以結合本校情況，充分利用第二課堂或社會實踐課組織學生進行基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的鄉(xiāng)土研學或實踐調查。如筆者利用社會實踐課組織學生到校外的客家鄧村石屋古村進行研學，感受地域文化，了解鄉(xiāng)村景觀中客家圍屋御外凝內的集體精神。再如講授農業(yè)區(qū)位及其因素變化時，組織學生到派潭鎮(zhèn)上涼粉草的種植基地進行走訪和調查，做到知識與實踐相結合，培養(yǎng)學生地理實踐力，幫助學生樹立正確的人地協(xié)調觀。

2.成長型鄉(xiāng)土研學任務

鄉(xiāng)土研學是讓學生了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的成果的最直接途徑。教師要結合教學內容與實際，找準研學點，制訂研學任務，做到“目標明確、問題精準、探究深入、內容精深、活動有趣”。讓學生通過合作探究，在“考察、探究、思考、交流、反思”等過程中將理論知識與實際應用相結合，解決復雜的地理問題并得出結論。如“派潭涼粉草”研學任務，可設計為第一步到本地涼粉草種植加工基地，了解涼粉草的種植區(qū)位條件，進而分析派潭涼粉草能成為“國家地理標志產品專用標志”的原因。第二步了解涼粉草廠的區(qū)位條件，分析派潭鎮(zhèn)涼粉草種植和加工廠的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展歷程。第三步探討派潭涼粉草的可持續(xù)發(fā)展的方向，進而分析涼粉草廠對區(qū)域發(fā)展所帶來的影響及未來發(fā)展方向（見圖1）。通過研學，在自主探索的過程中激發(fā)學生的學習興趣，同時提高學生的地理實踐力。此外，教師還可以選定研學主題，學生參與研學任務及內容的設計，并對研學成果進行展示，讓學生在研學過程中將地理知識與實踐相結合，提高地理實踐力。

3.“教學評”一體化教學

課堂是教學實踐的重要一環(huán)，教學過程中要體現以學生為主體，結合基于鄉(xiāng)村振興的鄉(xiāng)土案例，明確課堂學習目標。教師將所選用的基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的鄉(xiāng)土案例設計成導學案的形式進行教學，通過運用導學案做到課前“任務前置、問題導學”、課中“師生互動、展示點撥”、課后“鞏固提升、跟蹤落實”（見圖2）。如“農業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課，筆者以“派潭涼粉草”為案例，提供案例素材，先設置探討問題：分析派潭鎮(zhèn)涼粉草能成為“國家地理標志產品”有利區(qū)位條件；分析影響涼粉草廠發(fā)展區(qū)位變化的原因；分析涼粉草發(fā)展對區(qū)域的影響等問題。學生在課中通過展示課前預習成果，教師和同學對其進行分析和點撥，得到完成檢驗預習的效果，達到突破重難點的教學目標。課后通過完成練習、整理思維導圖以及完善研學調查報告等不同形式對本節(jié)內容進行鞏固提升。通過“教學評”一體化做到針對性突破重難點；完整性建立知識框架；高效性評價教學成果。

四、小結與啟示

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我們實現“兩個一百年”奮斗目標的必由之路。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內容繁雜龐大，基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的鄉(xiāng)土案例融入高中地理教學是地理學科對接和服務國家重大戰(zhàn)略的關鍵所在。高中地理教學應主動發(fā)揮學科優(yōu)勢，肩負起學科教育的使命和責任，這對教師專業(yè)素養(yǎng)與育人情懷有更高的要求。因此，教師應加強自身專業(yè)能力提升，充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土案例，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與之相融合，實現地理學科育人價值。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學）

注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃2021年度課題“高中鄉(xiāng)土地理教學案例開發(fā)與應用研究”（課題編號：202113533）的研究成果。