基于生命教育的小學數學教學策略研究

蘇萌

在小學數學教學過程中，不僅要關注學生的知識技能，而且要關注學生的情感心理發展和數學素養提升，進一步促進學生的全面發展。把生命教育融入小學數學課堂教學，了解學生的情感需求和內心想法，用生命的意識來構建小學數學課堂，在課堂教學中播撒生命綻放的種子，使每個學生得到最大限度的關注。

作為學校教育的重要內容之一，生命教育旨在引導學生珍惜與愛護生命，以積極的心態實現生命價值。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”，這是“生命教育”首次出現在國家綱領性文件中。然而，目前學校教育對于生命重視程度還遠遠不夠，更多地關注學生認知能力的養成，學生逐漸淪為知識的被動接受者。不少學校和教師過分關注學生的學習成績，生命教育幾乎處于被邊緣化的困境中。隨著新一輪課程改革的不斷推進，教育工作者有必要加強對生命教育的重視，特別是如何在小學數學教學中對學生進行生命教育，是值得研究和關注的課題。如何將生命教育融入小學數學課堂教學，了解小學生的情感需求和內心想法，用生命的意識來構建小學數學課堂，讓課堂教學煥發無限活力，使數學課堂更加具有人文關懷，值得每位教師深思。

一、創設生命化的課堂氛圍

在小學階段，數學與其他學科相比，顯得比較枯燥、人文氣息不濃，這就要求教師積極創設一個充滿生命活力的課堂，讓學生感受到數學獨特的魅力。在課堂教學中，教師應多給學生講一講數學家們的成長經歷或有趣故事，多舉一些生活中的數學小例子，引導學生熱愛生活、多用心觀察生活，把有關生命元素的內容融入課堂教學環節。當學生在做練習過程中遇到難題時，應該鼓勵和引導學生，換角度思考和分析，多方面想出解決方案，通過和其他同學的溝通交流，主動說出自己的疑惑和困難，以便得到教師的指導和同學的幫助。教導學生在遇到挫折時，學會及時排解負面情緒，讓自己保持樂觀向上的狀態。在這樣一個生命化意識的課堂氛圍中學習，每一個生命體都被看見、被關注，每一個學生的潛能被激發、被挖掘，使整個課堂呈現勃勃生機和成長活力。

二、挖掘生命化的教材內容

在小學數學的課堂教學中，找準實施生命教育的突破口和切入點，將生命教育潤物細無聲般滲透到教學過程中至關重要。

作為一門理科課程，小學數學雖然不如語文、英語、道德與法治等人文學科與生命教育的關聯度高，但是在小學數學教材中，仍然有不少生活化、趣味化比較強的章節內容和情景配圖，教師完全可以通過利用這些教材資料和教學資源，根據小學生的年齡特點，遵循他們的認知發展規律，將教材內容與生命教育鏈接匹配，實現精準對接，使生命教育進一步滲透，讓學生在不知不覺中得到生命的浸潤和熏陶。

例如，在講到“統計圖”這部分知識時，要求學生在具體的統計活動中認識統計表，能夠將收集和整理好的數據按要求完成統計圖的填寫，并能進行簡單清楚的數據分析。在教授這部分內容時，可以適時加入跟生命相關的數據材料，比如可以請同學們通過觀察車水馬龍的公路上不遵守交通規則的車輛和人，收集好相應的數據，再結合發生交通事故的案例，教育和引導學生遵守交通法規，珍惜寶貴生命，在數據整理和分析過程中幫助學生增強遵紀守法、珍愛生命的意識。

三、給予生命化的學習評價

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中非常重視評價的作用：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”在小學數學課堂上，對學生進行適時的激勵性的學習評價，對于肯定學生的學習主動性，激發學生的學習潛能，都有非常重要的作用。激勵性評價的有效使用，讓學生體會到被重視的生命教育。

例如，在講解一些難懂的數學定理或原理知識要點時，很多學生理解有困難，不能簡單要求背過或記住就行，而應該讓學生說清楚哪個環節沒搞懂，幫助學生梳理推導原理的過程，通過鼓勵、肯定的語言淡化學生對學習晦澀難懂知識點的恐懼感。不管學生回答的結果是否正確，都應該給予正向的回應，肯定學生敢于回答問題的勇氣，贊美學生積極回答問題的主動，增強學生想辦法解決難題的能力，讓學生從教師的鼓勵和反饋中獲得成功的快樂和體驗參與的樂趣。

四、布置生命化的分層作業

面對學習能力不同的學生，教師要學會因材施教、因勢利導。針對不同學生制訂不同的培養方案，特別是根據學生的接受能力和學習水平布置不同類型的分層作業，讓每一個學生都在完成作業的過程中得到生命的尊重和理解。

在完成教授新知之后，教師應該結合班級學生的不同水平，布置靈活多樣的作業，切忌利用題海戰術讓學習的效果適得其反。對于學生而言，對待作業的態度也能說明自己對待生活的態度，通過學生對作業完成的效果可以判斷其意志品質和性格特點。

例如，學習完數量單位的知識點時，可以布置這樣的作業：請觀測并記錄家人的體重，用不同數量單位來表示。這樣具有靈活性和發散性的作業，可以讓學生在活動參與中感受家庭成員之間的相互關愛，不僅鞏固了所學知識點，而且能夠學以致用、舉一反三。教師在作業評價方面，也要注意采用個性化和有針對性的評價。這樣一來，作業不再成為學生的負擔，而是成為學生的一種生活化需要。

五、結 語

朱永新教授在第十六屆中華青少年生命教育論壇上指出，“兒童幸福成長，從生命教育開始，構建命運共同體”。他強調教育與生命是相輔相成的，是一個整體，教育本來就是為生命做準備的，其核心理念就是助力一個人實現從自然人到社會人的過渡。生命教育對小學生的健康成長和全面發展的意義重大。在小學數學課堂教學過程中，教師應認真查找和及時發現自身教學方法的不足，不斷突破傳統教學模式的束縛，靈活運用科學有效的教學策略，在不同的教學內容中恰當融入生命教育元素，爭取早日實現生命教育目標。構建生命化的小學數學課堂，教師與學生之間進行有溫度的生命對話，讓每一個學生都在課堂教學中獲取生命的尊重和理解，得到發展的快樂和幸福，最終實現雙向奔赴的教學相長。

（作者單位：山東省濟南市勝利大街小學）