從“小黑屋”到“奇趣屋”

蔡運姮

教室是師生共同學(xué)習(xí)和成長的地方，它寬敞、明亮，陽光照射進(jìn)來的時候格外光明和溫暖。心靈是產(chǎn)生愛和感受愛的地方，它敏感、脆弱，但當(dāng)它感受到愛的時候就充滿力量。著名教育家夏丏尊說：“教育是愛的藝術(shù)，沒有愛便不能成為教育。”教師用愛照亮教室的每一個角落，可以把“小黑屋”變成“奇趣屋”；教師用愛溫暖每一顆心靈，可以讓心靈的“小黑屋”更多一米陽光。

——題記

星期五下午的下課鈴聲響起，延時課前的大課間開始了。孩子們不約而同地涌向教室門口的一間小屋子。其中笑得最燦爛的幾個孩子打開了一扇小門，在眾人羨慕的眼神中蹦蹦跳跳地來到一排架子前，開始挑選自己心儀的玩具。這幾個孩子是今天各方面都表現(xiàn)得很好而得到了老師表揚的學(xué)生，他們得到的獎勵就是在這間小屋里享受二十分鐘的快樂時光。圍在門口的孩子，雖然沒有得到這份幸運大獎，卻不舍得離開。他們伸長脖子看著架子上琳瑯滿目的“寶貝”，嘴里念叨著：“下個星期我也要好好表現(xiàn)，這樣就可以多一次去里面玩的機(jī)會……”

這究竟是一間怎樣的屋子，為什么有如此大的吸引力呢？這還要從去年開學(xué)初說起。

那時，我又迎來了一批一年級新生。我喜歡教一年級的孩子，他們單純熱情、活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，有很強的探索欲，也喜歡動手操作。我們的教室是由一間功能教室改造而來，這樣的教室里都配有一間類似儲藏室的小屋子，空間不大，采光也不是很好，看上去用處不大。我到每一個帶這種小屋的教室參觀了一遍，發(fā)現(xiàn)大部分都沒有利用好——有的直接保留儲藏室的功能，里面堆滿了各種雜物；有的只是在里面擺放了幾套課桌凳，把它變成了一間臨時輔導(dǎo)室；還有的里面什么也沒有，空蕩蕩、黑漆漆……這些都不是我想要的，我得好好想想，怎么利用好這間小屋。

有一天，我站在小屋門口冥思苦想的時候，幾個小腦袋從旁邊擠過來，好奇地向里面張望。

一個平時特別大膽的男孩小聲問我：“老師，你在干什么？”

旁邊的女孩拉著我的衣袖小心翼翼地問：“老師，這里是干什么的地方呀？為什么這么黑？”

我笑著說：“想看就進(jìn)去呀，不用這么鬼鬼祟祟的。”

男孩連忙后退幾步，搖著頭說：“我可不要進(jìn)‘小黑屋，這么嚇人！我又沒有犯錯！”我把他拉過來問：“為什么這么說？”他說：“我幼兒園的好朋友開學(xué)第一天和別人打架，老師就把他一個人關(guān)進(jìn)了小屋，讓他面壁思過。他說里面又黑又嚇人，不就是‘小黑屋嗎？”

旁邊的女孩頓時緊張起來，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地問：“老師，我們這個也是用來關(guān)人的‘小黑屋嗎？”

“小黑屋”這幾個字眼和孩子們眼中恐懼、擔(dān)憂的眼神，深深刺痛了我的心。

從教20多年來，我一直都把學(xué)生的感受放在第一位，從學(xué)生的角度去想問題，在不違背原則的前提下盡可能滿足學(xué)生的要求和喜好，因為我希望他們在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的每一段時光都是快樂的。英國著名教育家赫伯特·斯賓塞說過：“教育是為了讓孩子成為一個快樂的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂的。就像一根細(xì)小的蘆管，你從這一頭輸進(jìn)去的如果是苦澀的水，在另一端流出來的也絕不是甘甜的蜜汁。”

我決定把這“小黑屋”改造成一間快樂的小屋。

沉思片刻，我打開小屋的燈，里面瞬間亮堂起來。我蹲下來微笑著問孩子們：“我們一起來變個魔術(shù)好不好？說說你們希望小屋是什么樣子？想要有什么？想在這里干什么？”

一個聲音輕輕地問了一句：“什么都可以嗎？”

“只要不危險的都可以。”

話音剛落，周圍就像炸開了鍋，一群孩子呼啦一下圍上來，他們七嘴八舌地提建議。

“我希望里面有玩具，我想在里面玩。”

“我希望里面有好多手工材料，這樣我就可以和小伙伴一起做手工。”

“我想邀小伙伴在這里下棋。”

“要是這里有小動物就好了，我可以喂它們吃東西。”

……

孩子們的建議給了我無窮的靈感和動力，我馬不停蹄地開始實施“小黑屋”改造計劃。我從家里搬來一大箱子物品，同時也動員學(xué)生從家里帶來自己喜歡又愿意和大家共享的東西，包括小動物、植物、玩具、手工材料、繪畫材料，還有各種棋類和游戲道具等。我把它們分類擺放在架子上，方便學(xué)生挑選。有兩位家長特別支持這項活動，為我出謀劃策，還捐贈了幾塊地墊。

經(jīng)過幾天的精心布置，小屋煥然一新，成了一間包羅萬象的活動室。小屋最里面靠窗的位置擺放了一排桌子，上面放了許多動植物。孩子們可以在這里觀察大蒜、豆子是怎樣發(fā)芽，可以和含羞草親密接觸，還可以觀察小魚游泳、給烏龜喂食、看蠶寶寶吃桑葉。小屋右邊靠墻有一排四層的架子，第一層放的是兒童玩具，包括打地鼠、芭比娃娃，以及各種積木和三箱拼裝零件；第二層是益智玩具，有魔方、魔尺、拼圖、數(shù)字華容道、魯班鎖、智力鐵環(huán)、知識能量卡，以及圍棋、軍棋、飛行棋等；第三層是各種各樣的美術(shù)材料，如水彩畫、刮畫、沙畫，以及折紙、剪紙、橡皮泥；第四層作為展示層，放了孩子們開學(xué)制作的手工作品中秋花燈等。架子前面是一塊較大的空間，地上鋪了一層厚厚的地墊。這樣，孩子們就可以從架子上選好東西，圍坐在一起交流、玩耍。小屋左邊也擺了一排桌凳，方便孩子們畫畫、做手工。我想，這間小屋一定能成為學(xué)生學(xué)習(xí)之余，放松心情、放飛興趣、放手創(chuàng)造的樂園。

當(dāng)我再次打開小屋的門時，孩子們一窩蜂似的涌進(jìn)來參觀，一時間小屋里人頭攢動。他們東摸摸、西看看，嘴里嘰嘰喳喳說個不停，興奮得手舞足蹈。

“哇！好多玩具啊！”

“這些小魚好漂亮呀！”

“哇，有我最喜歡的拼裝玩具，我可以拼出好多東西！”

“老師，你太好了！”

“老師，這些鐵環(huán)怎么玩？你能教我們嗎？”

“老師，我能玩這里的橡皮泥嗎？”

“老師……”

耳邊的聲音此起彼伏，孩子們激動的心情溢于言表。直到上課鈴聲響起，他們才依依不舍地走出小屋。最后一個走出來的男孩一臉自豪地說：“我們的‘小黑屋一點也不黑，還有很多神奇有趣的東西，太有意思了。”我笑著摸摸他的頭說：“那就不要再叫‘小黑屋了，給它取個新的名字，叫‘奇趣屋好不好？”他笑得眼睛彎成了月牙，像小雞啄米似的直點頭。教室里頓時又發(fā)出一陣歡呼聲。

下課了，學(xué)生們都搶著要去“奇趣屋”玩，無奈它的空間有限，不能同時容納全班學(xué)生。為了公平，同時利用“奇趣屋”的吸引力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我制訂了一些使用規(guī)則，采用了輪流制和獎懲制相結(jié)合的辦法。周一到周四的大課間，按學(xué)號順序，每次安排十個學(xué)生進(jìn)入“奇趣屋”玩，每月交換一次順序；同時，在上課、紀(jì)律、作業(yè)、勞動等各方面獲得表揚的學(xué)生可以在周五額外獎勵一次進(jìn)去玩的機(jī)會；每個月還可以用獎勵積分來兌換一次進(jìn)去玩的機(jī)會；下午延時課上，能夠認(rèn)真完成作業(yè)、速度較快，并且檢查合格的學(xué)生，也有機(jī)會進(jìn)入“奇趣屋”。此外，如果違反紀(jì)律被批評一次或者作業(yè)沒有完成，就取消一次進(jìn)去玩的機(jī)會。沒想到這一招可管用了，上課時學(xué)生個個都積極表現(xiàn)，踴躍爭先。延時課上也沒有人磨蹭或偷懶，大家都在爭分奪秒完成作業(yè)。

“奇趣屋”不僅對學(xué)生起到了很好的激勵作用，還讓學(xué)生在輕松愉快的活動中提升了綜合能力。小屋雖小，但活動卻豐富多彩。我也喜歡走進(jìn)小屋，和孩子們打成一片，感受他們的快樂。孩子們常常拉著我的手，邀我一起玩游戲，向我展示他們做的手工作品，問我各種各樣稀奇古怪的問題……在這樣的氛圍中，師生關(guān)系達(dá)到了理想的狀態(tài)，我也因此成了班上最受歡迎的老師！

沒過多久，我們班的“奇趣屋”就美名遠(yuǎn)揚。一到大課間，就有許多其他班的孩子圍在小屋門口，一臉羨慕地發(fā)出感嘆：“哇，他們好幸福啊！”很多老師也特意來參觀，對“奇趣屋”的創(chuàng)意贊不絕口。

也有老師不理解，說：“教室是用來學(xué)習(xí)的，搞這么多東西給他們玩，不是影響學(xué)習(xí)嗎？”我笑著說：“教育不等于死讀書，玩中也可以學(xué)習(xí)呀！”

“學(xué)校又沒有要求，何必自找麻煩呢？說不定下學(xué)期換了教室就沒有這個屋子了。”“我既然當(dāng)了他們的老師，就要盡心盡力地去愛他們。只要是對學(xué)生有益又能給他們帶來快樂的事，就值得去做！”

在我的影響下，很多班都紛紛效仿，一個個“小黑屋”消失不見了，取而代之的是“書香小屋”“益智小屋”等。

連續(xù)幾個星期，我都沉浸在“奇趣屋”帶來的快樂和自豪中，忘乎所以，以至于全然不知在個別孩子的心里留下了“小黑屋”。

一個周三下午的大課間，輪到第三組學(xué)生進(jìn)入“奇趣屋”享受快樂時光。我在門口環(huán)視一圈，正準(zhǔn)備加入他們時，突然發(fā)現(xiàn)好像少了一個人——這個組最調(diào)皮搗蛋的男孩小杰。我走出小屋，在教室里搜尋他的身影。在滿教室的喧鬧中，一個異常安靜的身影蜷縮在圖書角的地上，這一幕讓我的心頓時揪緊了。我輕輕走過去，蹲在他旁邊看了他好一會兒。他明顯知道是我，但不想和我說話。我拍拍他的肩膀，他很不情愿地扭過頭看了我一眼，又倔強地把頭扭回去了——那一眼充滿憤怒和哀怨。我故作輕松地問：“今天不是輪到你們組去‘奇趣屋嗎？你怎么不去呢？”這一問就像導(dǎo)火索，瞬間就把他引爆了。他噌的一聲站起來，臉憋得通紅，眼眶里的淚水直打轉(zhuǎn)，像憤怒的獅子一樣怒吼一聲：“我討厭‘奇趣屋！我討厭你們！”說完他就一屁股坐在地上“哇哇”大哭起來。這突如其來的控訴讓我有點“丈二和尚摸不著頭腦”。我詢問周圍看熱鬧的學(xué)生，才知道小杰總是因為上課講話、下課打架或者作業(yè)沒完成等原因被取消進(jìn)“奇趣屋”玩的資格，目前一次也沒進(jìn)去過。聽完這些，再看看小杰因哭泣而顫抖的肩膀，我百感交集。是我這個當(dāng)老師的忽視了他，才讓他內(nèi)心受到了傷害，在他心里留下了一間“小黑屋”。我一把拉起他，摟在懷里，摸著他的頭說：“小杰，我知道你也很想進(jìn)‘奇趣屋玩對嗎？沒關(guān)系，我們一起幫你，你一定可以的，好嗎？”哭聲戛然而止，他抬起頭，眼淚汪汪地問：“真的嗎？”我鄭重地點了點頭。

我站起來面向全班學(xué)生問道：“還有誰一次都沒有進(jìn)過‘奇趣屋嗎？到老師這里來。”不一會兒，陸陸續(xù)續(xù)來了五六個孩子，他們個個都垂頭喪氣。我仔細(xì)一看，這幾個都是班上調(diào)皮好動或成績較差的孩子。他們經(jīng)常由于違反紀(jì)律或完不成作業(yè)而受到老師的批評和同學(xué)的嘲笑。表面上看，他們有的自卑、內(nèi)向，有的暴躁、易怒，但他們都有一顆敏感、脆弱的心。我知道這些孩子最渴望也最需要得到大家的關(guān)愛。

我把他們帶到講臺前，問全班學(xué)生：“他們和你們一樣，也渴望進(jìn)‘奇趣屋玩。但是他們暫時遇到了一些困難，你們愿意幫助他們嗎？”

全班齊聲回答：“愿意！”

“那你們有什么好辦法幫助他們呢？”

“我可以上課監(jiān)督小杰，提醒他不要違反紀(jì)律。”小杰的同桌第一個站起來說。

“我可以提醒他們按時交作業(yè)，如果他們不會做，我還可以教他們。”班長拍著胸脯說。

“我也愿意教他們寫作業(yè)。”

……

看到孩子們這么自告奮勇地站出來幫助這些同學(xué)，我這個做老師的自然不能落后。從那以后，我上課時特別關(guān)注這幾個孩子，把較容易的問題留給他們解答，答對了就表揚他們。上午我會把下午延時課的作業(yè)和第二天要聽寫的生字詞偷偷告訴他們，讓他們利用課余時間提前寫作業(yè)，晚上在家先聽寫一遍生字詞。批改他們的作業(yè)時，我也經(jīng)常寫一些鼓勵的話，看到有錯誤的地方，我會把孩子叫到跟前一對一講解……

在大家的幫助下，經(jīng)過兩周的努力，這幾個孩子基本上保住了一周輪流去一次“奇趣屋”的機(jī)會，還能積極爭取額外的獎勵機(jī)會。小杰就因為一次聽寫滿分得到了一次獎勵，他激動得當(dāng)場跳起了街舞，逗得大家哈哈大笑。看到他們眼里亮起自信的光芒，臉上露出燦爛的笑容，我倍感欣慰！教育家烏申斯基指出：“教師個人對學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的教育，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”

從“小黑屋”到“奇趣屋”，不僅展現(xiàn)的是教學(xué)環(huán)境和教育方式上的改變，還閃耀著教育智慧的光芒，更體現(xiàn)出教師對學(xué)生細(xì)致入微的愛。一切教育的成功都源于教師對學(xué)生的愛。教師既然可以用愛點亮“小黑屋”，為孩子打造一間寓教于樂的“奇趣屋”，同樣可以用愛點亮教室的其他地方，甚至校園的每一個角落，讓孩子享受豐富多彩的校園生活。更重要的是，教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康，把愛的陽光灑到每一個學(xué)生的心里，讓心靈的“小黑屋”更多一米陽光！