摘 要：語言文字是知識的載體，在人類文明傳承中起到不可替代的作用。語言教育是幼兒教育體系中一個十分重要的模塊，可以說是幼兒教育的前提與基礎。除了思想引導與行為引導，幼兒教師的主要工作就是幫助幼兒認識和記憶簡單的語言文字，以及鍛煉幼兒的口語表達能力。圍繞信息化背景下的幼兒語言教育展開分析，在簡單介紹信息化背景下幼兒語言教育中存在的問題后，結合實際情況探究優化幼兒語言教育模式的策略。

關鍵詞：信息化；幼兒；語言教育；分析

作者簡介：王紅艷（1991—），女，甘肅省甘南藏族自治州合作市佐蓋曼瑪鎮中心小學。

隨著社會經濟發展和科技進步，信息化趨勢席卷了社會生產生活全領域。信息技術在教育活動中的滲透、融合與應用為教學帶來了新的方向與可能性，有助于教師實現新標準下教育活動的優化與改革。對于幼兒教師來說，將信息技術應用于幼兒語言教育活動是必要的，這一舉措不僅能夠有效提升課堂教學的效果與效率，還能夠滿足新時代背景下培養幼兒信息素養的需要，強化幼兒教育與時代發展之間的聯系。信息技術應用于幼兒園課程是一種教學觀念導向，對信息化教學資源的開發與利用不僅有利于提高幼兒園教學活動的質量，也有利于促進幼兒思維及其他多項能力的發展與提升，為幼兒未來的成長和發展提供了更多的可能。因此，幼兒教師要特別重視信息技術在幼兒教育活動中的應用。

一、信息化背景下的幼兒語言教育現狀

信息化背景指的是一種由現代信息技術提供支持，融合多種信息工具與信息資源進行生產生活的大環境。教育領域的信息化教學改革指的是教師借由信息技術來轉變或完善知識呈現方式，使教學更符合受教育者成長與發展的規律。如今，在各階段的教育教學中，教師們都在嘗試運用信息技術進行教學，也收獲了很多。

幼兒教育階段的語言教育需要達成的目標主要有三個：一是語言表達目標，教會幼兒如何正確、清楚、流利地表達，使其善于與他人交流；二是語言審美目標，培養幼兒聽故事、講故事的習慣，提高幼兒對文學作品的興趣；三是語言輸入目標，讓幼兒學會有效傾聽。雖然信息化教學有很多亮點，但結合教學實踐來看，當前信息化背景下的幼兒語言教育還存在各種各樣的問題，導致教學效果達不到預期。這些問題主要包括教師信息素養不足和語言教學體系建設不完善兩個大類。

（一）教師信息素養不足

教育本質上是一種有針對性的活動，對新技術、新設備的應用應當基于教師教學和學生學習的實際需要，但現階段，部分幼兒教師的信息化教學活動設計卻體現出一種“隨波逐流”的特點，過分追求新穎、追逐潮流，因思想和眼界上的盲目而濫用信息技術手段。造成上述問題的主要原因在于幼兒教師的信息素養參差不齊，有些教師對信息化設備的應用不熟練，容易給幼兒的語言認知造成阻礙和困擾；有些教師教學經驗與信息素養之間不平衡，導致信息技術的應用與教學實際情況不匹配。如何實現信息技術與幼兒語言發展的有效融合，是當前幼兒教師需要認真思考的問題。

（二）語言教學體系建設不完善

從幼兒園層面上看，對信息技術重視程度不足、對語言課程資源開發程度不深是信息化背景下幼兒語言教育難以取得理想效果的關鍵原因。部分幼兒園沒有從自身實際情況出發，建設與本園發展相適應的語言教學體系，只是將網絡上的教學資源進行簡單調整后就直接投入教學，導致教學活動與幼兒的學習嚴重不適配，使得幼兒語言教育課程建設與信息技術的融合停留于表面，教學效果適得其反。

二、信息化背景下的幼兒語言教育優化策略

信息化背景下，幼兒語言教育想要收獲理想成效，需要解決認識、應用和調整三個層面的問題。在認識層面，信息技術教育培訓缺失是教師信息素養不足以支撐教學的主要原因；在應用層面，對信息技術的錯誤認知是教師盲目運用信息技術的主要原因；在調整層面，優質語言教育信息資源的匱乏則是幼兒語言教育體系未能有效完善的主要原因。在了解信息化背景下幼兒語言教育存在的問題及原因后，教師有必要對教學展開多層面的探索和多角度的思考，并綜合幼兒語言教育的核心目標和幼兒語言能力發展的實際情況來總結與調整幼兒語言教育策略。優化策略應涵蓋以下幾點：首先，建設一支信息素養高的教師隊伍；其次，構建能滿足實際需要的信息教育環境；最后，結合信息技術與硬件設備對教學活動進行合理調整。

（一）加強信息技術培訓，注重提升教師的信息素養

在幼兒教育階段，由于幼兒的自我意識與自我約束能力發展不夠成熟，教師在課程教學中往往扮演主導者的角色，正因如此，教師的信息素養成了影響信息技術與幼兒語言教育融合效果的關鍵因素。在這種情況下，幼兒園應加強對教師的信息技術培訓，既要幫助教師形成對信息技術的正確認識，也要讓教師掌握靈活運用信息技術開展教學的方法與技巧，為信息化幼兒語言教育活動的有效開展提供支持與保障［1］。

具體而言，幼兒園首先要完善幼兒教師信息技術培訓課程體系，充分考慮新教師與老教師在教育經驗與信息素養上的差異，為他們設置差異性的學習任務和培訓活動，借專業培訓提升園內幼兒教師的信息化教育能力。其次，定期邀請幼兒語言教育專家到園開展教育講座，從語言教育的技巧和要求出發，豐富園內教師對語言教學的理解與認知，讓園內教師能夠在對語言教育具備準確認知的基礎上探索園本信息化語言教育的方向。最后，定期組織園內教師開展經驗交流與分享活動，在教師群體中營造良好的自學與探究氛圍，讓他們有機會分享自己在教學實踐中收獲的經驗、啟示以及遇到的問題，為達成利用信息技術促進教學質量提高的教學目標提供助力。

（二）加強信息化教育環境建設，辯證看待信息技術

信息化教育高度依賴信息設備，信息化教育環境建設情況會對整體教學效果產生實質性的影響，因而幼兒園在建設信息化幼兒語言教育體系時，首先要加大信息化教育環境建設力度，配合當地教育政策，著手完善園內信息化教育硬件設施的建設，以提升信息化幼兒語言課程體系建設的可操作性［2］。除此之外，幼兒園還需要同時加強對軟件設備的關注，可以與當地教育部門合作搭建信息共享平臺，方便教師上傳和獲取教學資源，提高信息化教育資源的有效利用率。

教師基于信息化教育環境設計與開展教學活動時，需要用一種辯證的眼光來看待信息技術的優勢。信息技術算法難免存在模板化和機械化的地方，雖然能夠實現信息資源整合，但不一定完全適用于所有的幼兒，若教師沒有把握好分寸的話，有可能會收獲相反的教學效果。對此，教師有必要合理使用實物資源以及動手操作等實踐方式，為信息化的語言教育增添更多靈活性、人文性，在恰當的時機安排信息教學活動，展示貼合實際的信息教育資源，推動信息技術與語言教育的有機融合。

（三）加強信息技術設備應用，激發幼兒表達欲望

與傳統的語言教學活動相比，融合了信息技術的語言教學在形式和內容上往往更加豐富多樣，為教師選擇教學內容和設計教學活動提供了更多可能。基于幼兒具有“追新逐趣”的學習特點，教師要在信息技術的應用和開發上多下功夫，通過設計趣味性、探究性的問題或開展趣味游戲，調動幼兒的語言表達欲望，為幼兒創造語言表達機會，助力幼兒語言表達能力的提升［3］。

例如，在實際的語言教學活動中，教師可以為幼兒播放有關寓言故事的動畫視頻，如《烏鴉喝水》，然后向幼兒提出“如果周圍沒有石頭，那么烏鴉又要怎樣才能喝到水呢？”之類的探究性問題，讓幼兒充分發揮自己創造力與想象力，鼓勵幼兒將自己的想法用語言表達出來；或是利用多媒體向幼兒展示圖片，為幼兒設計接龍式的“看圖講故事”游戲，以鍛煉幼兒的語言組織能力和語言表達能力。幼兒的腦海里往往有著各種天馬行空的想法和創意，語言教學活動有利于他們將這些天馬行空的想法和創意有邏輯地組合起來，而教師可以從這一視角出發，為幼兒提供有針對性的引導，達成“玩中學”的目標。

（四）加強語言知識體系優化，靈活組織信息化語言實踐

學齡前的幼兒正處于身心快速發展的階段，他們主要通過對外界的觀察和模仿來實現自我發展，而這種觀察和模仿很多時候是不具備體系性與理論性的。簡單來說，就是幼兒在模仿過程中學習到的語言知識相對零散，很多幼兒也不具備將掌握的知識與技能應用于實際的能力，所以幼兒教師可以合理利用信息技術來優化學生的語言知識體系，靈活組織語言實踐活動，實現對幼兒語言表達的調整與優化［4］。

從幼兒語言意識與語言能力發展的普遍情況來看，教師在優化與完善幼兒語言知識體系的過程中應當給予幼兒的口語發音更多關注。例如，教師可以將幼兒喜愛的動畫人物作為“口語教師”，通過錄制以動畫人物為主人公的微課的方式來糾正幼兒的口語發音，還可以融合朗誦、唱歌等實踐活動來深化幼兒對口語發音的理解。教師可以將幼兒的朗誦或歌唱過程錄制成視頻，方便之后利用多媒體進行展示。視頻可以記錄下幼兒在口語表達中真實存在的問題，幫助幼兒進行自我反思與總結，而教師也能針對視頻中反映的實際問題設計后續教學活動。此外，在課后，家長也可以錄制幼兒講述繪本故事的視頻，為語言教學活動提供參考，家校共同推動幼兒語言意識和語言表達能力的提升。

（五）加強對語言教學軟件的探索，重視幼兒語言表達質量的提升

信息時代下的現代教育離不開各種教學軟件的輔助，針對幼兒語言教育，也有專門的機構或單位設計了有關教學軟件，旨在通過趣味化的形式展現幼兒需要掌握的語言知識，為幼兒構建優質的語言學習環境［5］。在此背景下，幼兒教師要加強對語言教學軟件的探索與研究，層層篩選，選取適合本班幼兒的軟件內容，以先進的信息技術與豐富的教學資源來提升幼兒語言學習的效果。

有的語言教學軟件通過插圖搭配旁白的形式來講故事，引導幼兒閱讀文字并跟讀語音；有的軟件用小動物或動畫人物來模仿幼兒的語言或動作；還有的軟件利用了人工智能，能基于幼兒的思維邏輯來與他們對話。除了充分運用各種各樣軟件的功能，教師還需要結合幼兒智力與創造力的發展需求，對語言教學軟件進行更深層次的開發，重視幼兒表達質量的發展與提升，通過科學、合理的選擇與調整實現傳統教育與現代教育的互補，為幼兒語言思維的發展和語言能力的提升提供助力。

結語

總而言之，語言教育是幼兒教育體系中不能缺少的組成部分，能夠為幼兒的成長和發展帶來正面影響。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，而幼兒依靠聲音、顏色和親身體驗來認識周圍世界的特質也體現了信息技術在幼兒教育中的作用與價值。在語言教學活動中，幼兒教師要基于幼兒在“學”這一方面的合理需求來選擇教學媒介與開發教學資源，并依據幼兒側重親身體驗的感知特點，為幼兒提供通過直接觀察、比較和驗證等方式來學習語言知識的機會，平衡好傳統教育媒介與現代信息技術之間的關系，圍繞著信息技術這一紐帶，為幼兒構造和諧、自由、高效的語言學習環境。

［參考文獻］

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