借助“三學(xué)單”,單元整體推進語用教學(xué)

李麗娟

(南安市南翼實驗小學(xué),福建 泉州 362343)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版)》指出,“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來,并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力,思維方法與思維品質(zhì),情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構(gòu)與運用’ ‘思維發(fā)展與提升’ ‘審美鑒賞與創(chuàng)造’ ‘文化傳承與理解’”[1]。而“語言建構(gòu)與運用”是基礎(chǔ)。

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。然而,審視當(dāng)前語文教學(xué),存在幾種應(yīng)該質(zhì)疑和糾偏的現(xiàn)象:

第一重“全面”輕“核心”。語文新課標(biāo)中提到“拓展語文資源”“注重學(xué)科整合”,而有的語文教學(xué)為了體現(xiàn)手段的現(xiàn)代化,在語文課堂上使用較多的聲像欣賞代替語言的品讀,用較多的屏幕畫面代替語言文字創(chuàng)設(shè)的意境,語文課堂仿佛成了綜合課,語文教學(xué)的本體性目標(biāo)卻未能如期達(dá)成。

第二,理解本位,感悟至上。語文 “內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué),未能做到由“教課文”變成用語言,未能由條分縷析轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué),注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo),未能提升學(xué)生閱讀理解能力及運用語言的能力。

第三,限于“局部”,缺乏“系統(tǒng)”。很多教師平時的教學(xué)習(xí)慣于一課一課地備,一課一課地教,缺乏運用系統(tǒng)思維進行整體設(shè)計,未能發(fā)揮“整體大于部分之和”的教材功能。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版)》的指導(dǎo)下,堅持問題導(dǎo)向,思考語言教學(xué)的迫切需求,筆者提出借助“三學(xué)單”,單元整體推進語用教學(xué)。

一、“三學(xué)單”與單元整體推進語用教學(xué)的適切性

(一)語用教學(xué)的內(nèi)涵

語用教學(xué)是教師在一定的語境中引導(dǎo)學(xué)生正確、合理、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá),并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容,根據(jù)語境需要加以規(guī)范,恰當(dāng)、個性化運用的教學(xué)方法、教學(xué)策略,它是對語文教學(xué)本質(zhì)的深化和教學(xué)價值的深入探尋,目的在于培養(yǎng)學(xué)生語用能力[2]。

(二)統(tǒng)編小學(xué)語文教材的特點

步入核心素養(yǎng)時代,重視培養(yǎng)語用能力為核心的語文素養(yǎng),是現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語文教材的價值取向。統(tǒng)編小學(xué)語文教材將必備的語文知識、語文能力和常用的語文學(xué)習(xí)方法,以及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等,分成若干知識能力訓(xùn)練“點”,統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列,并按照一定梯度,落實在各個年級相關(guān)的單元學(xué)習(xí)中,體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。因此,以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,立足統(tǒng)編教材,我們將更明確語用教學(xué)的方向。

(三)“三學(xué)單”的功能

“三學(xué)單”就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成,與課堂教學(xué)相融合所設(shè)計的學(xué)習(xí)作業(yè)單,即“預(yù)學(xué)單”“檢學(xué)單”“延學(xué)單”。預(yù)學(xué)單指向教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),提供學(xué)習(xí)支架;檢學(xué)單針對課時目標(biāo),根據(jù)預(yù)學(xué)反饋,引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí),設(shè)計檢測并及時評價;延學(xué)單意在鞏固基礎(chǔ)、遷移運用、拓展提升。“三學(xué)單”的設(shè)計,讓作業(yè)設(shè)計貫穿教學(xué)全過程,以作業(yè)撬動課程教學(xué)變革,也符合“雙減”政策的要求,做到控量提質(zhì)、減負(fù)增效。

二、借助 “三學(xué)單”,單元整體推進語用教學(xué)的原則

(一)“要素統(tǒng)領(lǐng)”原則

立足單元整體,有利于系統(tǒng)性知識的形成,構(gòu)建教學(xué)的整體意識,提升教學(xué)效益。學(xué)習(xí)單的設(shè)計要研究單元目標(biāo),一以貫之促進“單元要素”落實。“文章是多方面的東西,一篇文章可從種種視角來看,也可應(yīng)用在種種的目標(biāo)上。例如朱自清的《背影》可以作‘隨筆’ 的例,也可以作‘抒情’的例,也可以作‘第一人稱的立腳點’ 的例,此外如果和別篇比較起來,還可定出各種各樣的目標(biāo)來處置這篇文章。”[3]統(tǒng)編教材的一大特色是人文主題與語文要素的雙線并進,體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀中,其中的語文要素,明晰的單元訓(xùn)練重點,具有統(tǒng)領(lǐng)作用,而每篇課文的課后思考練習(xí),是對語文要素進行細(xì)化和具體化。因此,讀懂單元導(dǎo)語,結(jié)合課后思考練習(xí),才能更好地確定教學(xué)重難點,才能更有針對性、系統(tǒng)性地設(shè)計好“三學(xué)單”。

(二)“學(xué)教評一體化”原則

“走樣的作業(yè)”源自“走樣的教學(xué)”,“走樣的教學(xué)”源自“走樣的評價”。“三學(xué)單”設(shè)計,教師要改變“作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸”的觀念,課前“預(yù)學(xué)單”、課中“檢學(xué)單”、課后“延學(xué)單”,要與課堂教學(xué)、過程性評價有機地融合起來,凸顯學(xué)生的主體地位,促進教師備課和課堂教學(xué)方式的改變,以構(gòu)建“先學(xué)后教、多學(xué)少教、以學(xué)定教”的生本課堂,并推動作業(yè)控量提質(zhì),有效發(fā)揮評價的反饋、診斷和矯正功能。

(三)“螺旋上升”原則

如果按“三學(xué)單”完成的目標(biāo)任務(wù)來看,“預(yù)學(xué)單”完成基礎(chǔ)性目標(biāo),“檢學(xué)單”完成發(fā)展性目標(biāo),“延學(xué)單”完成拓展性目標(biāo)。如果按課堂的教學(xué)進程來看,可以表述為“預(yù)學(xué)單”,直指教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用;“檢學(xué)單”,關(guān)注目標(biāo)達(dá)成,以學(xué)定教,精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué),思維進階;“延學(xué)單”,正向循環(huán),鞏固深化目標(biāo)達(dá)成。這樣,課堂教學(xué)在“學(xué)教評”的系統(tǒng)中螺旋上升,有效達(dá)成。

三、借助 “三學(xué)單”,單元整體推進語用教學(xué)的策略

(一)以單元整體進行語用要素分析

開展單元教學(xué)已然成為適應(yīng)教育發(fā)展的新型教學(xué)設(shè)計。關(guān)聯(lián)性單元教學(xué)可改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)思路,促進教學(xué)環(huán)節(jié)變革,讓學(xué)生在真實情境中和一系列的任務(wù)驅(qū)動下,逐漸走向深度學(xué)習(xí),提升核心素養(yǎng)。

1.“前思后想”小關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編版教材單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系,使各板塊內(nèi)容間形成合力,共同促進學(xué)生發(fā)展。因此,教師教學(xué)時要注意從單元入手,整體備課,整體推進,有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。例如:教學(xué)三年級上冊第六單元,本單元的人文主題是“我愛祖國河山”,語文要素為“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思;習(xí)作的時候,試著圍繞一句話寫”。本單元選編的課文有《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》,習(xí)作題為《這兒真美》。教師在備課分析時,要明晰以下幾點:第一,課后題的“語文要素”的梯度設(shè)計,每篇課文的課后思考題正是圍繞本單元語文要素提煉的,而且每一課逐漸提高要求,由扶到放。第二,《語文百花園》交流平臺“語文要素”的方法梳理,如“找到這樣的句子可以幫助我們更好地理解一段話的意思”及“習(xí)作的時候,也可以學(xué)著這樣寫”,以及學(xué)習(xí)方法的進一步梳理。第三,習(xí)作在要求中表達(dá)的“語文要素”信息:寫身邊的美景,圍繞著一個意思寫;讀、改錯別字,與同學(xué)分享;泡泡框的提示“可以用上這學(xué)期新學(xué)的詞語”。第四,《語文園地》練習(xí)中的“語文要素”訓(xùn)練,在“詞句段的訓(xùn)練”中的“看到這些詞語,你的眼前會浮現(xiàn)出哪些畫面,選擇一兩個詞語寫句子”和“用下面的句子,試著說一段話”。

以上這些編寫意圖都是為了實現(xiàn)“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思;習(xí)作的時候,試著圍繞一句話寫”這樣的由閱讀遷移到習(xí)作的語文要素。在單元整體中,導(dǎo)語明確了語文要素,“課后練習(xí)”是運用落實語文要素,“交流平臺”是梳理提煉語文要素,語文園地的“字句段運用”“口語交際”“習(xí)作”則是遷移運用方法,進一步落實語文要素。這樣,各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,相互配合,使單元形成了一個系統(tǒng)。

2.“瞻前顧后”大關(guān)聯(lián)

語文要素的達(dá)成要憑借或者說帶動生字詞的識記、關(guān)鍵字詞的理解、想象或朗讀、讀寫說等語文基礎(chǔ)知識和基本技能,教師可以借助表1 引導(dǎo)學(xué)生進行單元語用訓(xùn)練梳理。以本單元為例的教學(xué)尤其要連帶注意讀中激發(fā)想象,豐富寫作表象;關(guān)注有新鮮感的詞句,積累寫作素材等,然后進行讀寫結(jié)合,從借助關(guān)鍵句理解一段話,到圍繞一個意思寫。這樣,進行前后兼顧、統(tǒng)整融合各項語文能力,實現(xiàn)本單元語文要素的落地。

表1 單元語用訓(xùn)練的梳理

(二)巧設(shè)“三學(xué)單”,整體推進語用教學(xué)

學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生思維外顯的可視化工具,也是呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。為此,教師可根據(jù)學(xué)習(xí)單的完成過程和學(xué)習(xí)成果對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行分析觀察。“三學(xué)單”在單元語文要素的統(tǒng)領(lǐng)下,為促進教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成,與課堂教學(xué)相融合相推進。“三學(xué)單”的設(shè)計要觀照單元整體,而最主要和直接的切入點是課后思考題。筆者在前文的基礎(chǔ)上仍以三年級上冊第六單元為例談如何巧設(shè)“三學(xué)單”,整體推進語用教學(xué)。

如《富饒的西沙群島》,課后題為“從哪些地方可以看出西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”“選擇你喜歡的部分,向別人介紹西沙群島”及小練筆“從下面的圖中,選擇一幅寫幾句話”。我們知道,課后思考練習(xí)題是教材重要的組成部分,是教材編寫者的集體智慧,設(shè)置了知識點、能力訓(xùn)練點和教學(xué)重難點。為此,教學(xué)中可憑借它設(shè)計本課的“三學(xué)單”,有梯度地落實語用訓(xùn)練,提升語文核心素養(yǎng)。

1.預(yù)學(xué)單

“朗讀課文第2-5 自然段,說說你從哪些語句可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。找出關(guān)鍵詞加上點,簡單寫出感受”,填寫表2,課堂上進行小組內(nèi)部交流。

表2 西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的體現(xiàn)

設(shè)計意圖:以“預(yù)學(xué)單”為支架,在學(xué)生充分預(yù)學(xué)后互動交流,教師可根據(jù)學(xué)生的所學(xué)進行教學(xué)。

2.檢學(xué)單

檢測練習(xí)1:

西沙群島fēng jǐng yōu měi ( ),wù chǎn fēng fù ( ),是個可愛的地方。

檢測練習(xí)2:

西沙群島的海面、海底、海島各是什么樣的?從課文第2、4、5 自然段中各找出一個句子來回答。

檢測練習(xí)3:(如果課堂時間不允許,就設(shè)計為“延學(xué)單”)

選擇一幅或幾幅圖,根據(jù)開頭關(guān)鍵句接下去寫幾句話,向別人介紹西沙群島吧。

設(shè)計意圖:檢學(xué)單兼顧字詞句段,從讀到寫,學(xué)生走進文本想象、感受的同時進行語言文字訓(xùn)練。在檢測練習(xí)3 中,可以結(jié)合課文中“有的像……有的像……”“有的……有的……有的……”的句式,引導(dǎo)學(xué)生從顏色、數(shù)量、動作等方面觀察插圖進行合理想象、仿寫,并及時評價,實現(xiàn)課堂教學(xué)“學(xué)教評”一體化。

3.延學(xué)單

“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美? 為什么? 寫一段話和同學(xué)交流。”

提示:可用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、感受寫具體生動。

設(shè)計意圖:循序漸進,學(xué)生從說到寫,圍繞一句話寫出家鄉(xiāng)最美的季節(jié),與生活聯(lián)系,融觀察、想象、表達(dá)為一體,語文要素的要求比前課有所提升,這樣當(dāng)進入習(xí)作“這兒真美”時,學(xué)生就能水到渠成地帶著習(xí)得的方法去觀察自己熟悉的景物,進行合理想象,寫下所見所感。

(三)“延學(xué)”梳理,鞏固深化單元整體語用目標(biāo)

“三學(xué)單”與課堂教學(xué)構(gòu)成系統(tǒng)的有機整體,體現(xiàn)了目標(biāo)明確、操作簡明、實施方便的優(yōu)勢。但教師要重視在“學(xué)教評一體化”的進程中發(fā)現(xiàn)的語用薄弱點和難點作為后續(xù)單元“延學(xué)作業(yè)”的設(shè)計依據(jù),要觀照整體進行梳理,形成知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)。在語言的學(xué)習(xí)運用中,教師不僅要重視本單元的要素落實,還要重視采用符合學(xué)情的選編、改編、創(chuàng)編的形式設(shè)計延學(xué)作業(yè),讓學(xué)生騰出更多的時間享受閱讀樂趣。

借助“三學(xué)單”,單元整體推進,由易到難,由淺入深,梯度進行讀寫練習(xí)。這樣的語用訓(xùn)練,是對語文要素的落實,也是對閱讀方法的檢測,體現(xiàn)了語文課程的實踐性,在這一過程中,有效培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力,帶動了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。