《鄉土中國》整本書閱讀下的高階思維培養路徑

■甘肅省甘南藏族自治州迭部縣藏族中學 張麗莉 王江鴻

高階思維是指一種超越表面層面的思考方式，能夠幫助我們深入問題的本質，發現隱藏的關聯，并從中推導出新的解決方案。在當今復雜多變的社會環境中，培養高階思維已經成為一項迫切的需求。然而，在信息爆炸和碎片化的時代，許多人往往陷入碎片化的閱讀和思考模式，難以形成系統的高階思維能力。本文旨在探討如何通過《鄉土中國》整本書閱讀來培養學生的高階思維能力。相較于碎片化閱讀，整本書閱讀能夠提供更全面、系統、深入的知識體驗，幫助學生建立知識框架，拓展思維廣度和深度。

一、語文閱讀教學中培養學生高階思維的意義

語文閱讀教學是培養學生綜合素養和高級思維能力的重要途徑之一。在當今信息化和知識爆炸的時代，學生面臨著海量的信息和各種復雜的問題，培養學生高階思維能力對他們未來的成長和發展具有重要意義：

第一，提升學生的分析能力和綜合能力。語文閱讀教學注重培養學生的分析能力和綜合能力。通過文本閱讀，學生需要分析文章結構、主題和觀點，并綜合不同的信息進行推理和判斷，這種分析和綜合能力是學生在解決問題和做決策時所必需的，對他們的學習和職業發展具有重要幫助。

第二，培養學生的批判性思維。語文閱讀教學可以培養學生的批判性思維能力，學生通過閱讀文學作品和其他類型的文章，能夠學會對信息進行評估、質疑和批判，這種批判性思維能力可以幫助學生更好地理解文本背后的含義和作者意圖，同時幫助他們更好地分析和評估現實生活中的信息。

第三，培養學生的創造性思維。語文閱讀教學鼓勵學生進行文學鑒賞和創作，通過閱讀文學作品，學生可以感受到不同的情感，并通過自己的創作來表達和分享。這種創造性思維能力培養了學生的想象力、表達能力和創新意識，對他們創造性思維和創新能力的培養具有積極影響。

第四，培養學生的擴展思維。語文閱讀教學可以拓展學生的思維方式，通過閱讀文學作品和不同類型的文章，學生可以接觸到各種各樣的觀點、文化和思想，這樣的體驗有助于拓寬學生的思維邊界，培養他們開放的思維和跨文化交流能力，從而使學生更好地理解和尊重不同的文化觀點，開闊國際視野，提高跨文化交際能力。

第五，培養學生的問題解決能力。語文閱讀教學可以培養學生的高階思維能力，使他們從文本中獲取信息、進行推理、解決問題，這種能力對學生日常生活和學業發展都具有重要意義。學生形成閱讀理解和解決復雜問題的能力，能夠更好地應對考試、工作和生活中的挑戰。

二、《鄉土中國》整本書閱讀下的高階思維培養路徑

（一）提供閱讀背景，形成直覺思維以及形象思維

提供閱讀的文化背景和歷史背景可以幫助學生培養直覺思維和形象思維，尤其在整本書閱讀中，如《鄉土中國》這本書，深入探討了中國鄉村社會的文化和歷史，為學生提供了理解和思考的豐富素材。

首先，教師提供文化背景，使學生更好地感受作品中的情節和人物。《鄉土中國》描述了中國鄉村社會的生活和傳統文化，如農民的勞作、節日慶祝、婚嫁習俗等。教師可以解釋這些文化背景，如中國農民的重要角色、農耕文化的特點以及中國傳統節日的意義。這樣，學生可以更深入地理解小說中的情節和人物行為，從而培養直覺思維和情感聯想能力。

其次，教師提供歷史背景，使學生將文章中的事件與實際歷史聯系起來。《鄉土中國》的故事背景設定在中國的農村社會，涉及近代中國歷史的變遷和農民的生活變化。教師可以為學生介紹關于這一歷史的重要事件和社會變革，通過了解這些歷史背景，學生可以將小說中的情節和人物放置在更廣闊的歷史背景中思考，培養歷史意識和批判思維能力。此外，教師還可以引導學生討論和思考，激發學生的直覺思維和形象思維。在閱讀《鄉土中國》期間，教師可以引導學生思考作品中描述的景物、人物形象和情感描寫，提出以下問題：“你如何想象這個鄉村的風景？這個人物的性格和行為如何呈現？你能否體會到小說中所傳遞的情感和情緒？”通過這樣的思考和討論，可以培養學生的形象思維，將文字轉化為具體的圖像和情感體驗。

最后，教師可以組織與文化背景和歷史背景相關的活動，進一步加深學生對作品的理解。例如，學生可以參觀鄉村社區，了解真實的農村生活；學生可以進行文化展示，分享自己學習到的關于中國農村文化和歷史的知識；學生可以模仿傳統節日慶祝活動，制作手工藝品或品嘗傳統食物。這些活動可以幫助學生將閱讀中的抽象概念與現實生活聯系起來，加深他們對文化背景和歷史背景的理解，激發他們的直覺思維和創造力。

總結而言，為學生提供閱讀的文化背景和歷史背景，特別是在整本書閱讀中，如《鄉土中國》，可以培養學生的直覺思維和形象思維，使學生更深入地理解情節和人物，并將其與現實生活聯系起來。同時，通過思考和討論，以及參與相關的實踐活動，可以進一步培養學生的直覺思維和形象思維。

（二）“粗略式閱讀”明確寫作目的及結構，形成邏輯思維

通過“粗略式閱讀”來明確寫作目的和結構，可以幫助學生培養邏輯思維能力。例如，在粗略式閱讀《鄉土中國》這本書時，學生可以按照以下步驟來分析本書的結構和目的：一是預覽和瀏覽：學生先瀏覽書的目錄和章節標題，以獲取整體了解。二是檢視引言和結論：學生閱讀引言和結論部分，以了解作者的寫作意圖和主要論點。三是識別主題句和段落大意：學生在每個章節中尋找主題句和段落主旨。四是注意關鍵詞和重復內容：學生應該注意關鍵詞和作者在書中的重復內容。五是分析結構和段落之間的關系：學生應該分析各個章節和段落之間的關系，如因果關系、對比關系、遞進關系等。

在《鄉土中國》這本書中，學生可以通過上述步驟來培養邏輯思維能力。第一，預覽目錄和章節標題，了解這本書主要講述中國農村的情況和問題，有助于學生形成整體框架，為后續閱讀打下基礎。第二，學生閱讀引言和結論部分，了解作者的寫作目的和主要論點。通過分析引言和結論，可以確定這本書的中心思想，如探討中國農村社會的歷史演變和現實問題。第三，識別各個章節的主題句和段落主旨。例如，在第一章中，學生可以發現文本的主題句是關于農村社會的傳統和演變；在第二章中，學生可以發現文本借助文字對社會進行討論。第四，注意作者在書中的重復內容和關鍵詞。例如，作者多次提到農民、土地、社會結構等關鍵詞，這可以幫助學生抓住作者的核心觀點。通過這些重復內容，學生可以理解作者對這些概念的重視，并追蹤作者的思考和論證過程。第五，分析各個章節和段落之間的關系。作者使用因果關系、對比關系和遞進關系等來展示農村的發展和影響，通過分析這些關系，學生可以進一步理解作者的邏輯思維方式，以及作者是如何構建論證鏈條支持自己觀點的。

通過上述步驟，學生可以在粗略式閱讀中明確《鄉土中國》這本書的寫作目的和結構，進而培養邏輯思維能力，這種能力對學生的學習成長至關重要。訓練學生快速理解和分析文本的能力，學生可以更好地理解作者意圖，以及推理和論證方式，進而在閱讀和寫作中運用自如。

（三）“細致化閱讀”把握觀點與材料關系，形成論證思維

通過細致化閱讀來培養學生的論證思維是一種有效的教學方法。在整本書閱讀中，以《鄉土中國》為例，學生可以通過以下幾個步驟來把握觀點與材料的關系，從而培養論證思維：

第一，仔細理解作者的觀點。在閱讀《鄉土中國》時，學生應該明確作者的主要觀點是什么，可以關注作者在引言、結論或者每一章節開頭和結尾等位置提出的核心主張。同時，注意作者通過描寫、分析、比較等手法對這一觀點進行支持。例如，細致閱讀本書可以發現，其中文章的主要是關于中國鄉村的傳統文化、社會結構以及人文關系的分析與研究。

第二，分析作者使用的材料和證據。在《鄉土中國》中，作者通過大量的實地調查、人物訪談和統計數據等材料來支持自己的觀點，學生可以注意作者如何選擇、解讀和分析這些材料，以及材料之間的相互關系，思考材料的可靠性、充分性和相關性，以及對作者觀點的支持程度。

第三，評估作者的論證過程。學生可以思考作者在整本書中如何進行論證，包括論證的邏輯順序、連貫性和說服力，注意作者是否有適當的論證結構，是否提供了足夠的理由和解釋來支持觀點，是否針對可能的反駁進行了回應。通過評估作者的論證過程，可以培養學生的批判性思維和論證能力。

第四，與作者對話。學生可以通過寫作或討論的方式表達自己對作者觀點的理解和評價，提出自己的反駁或補充意見，并用適當的論證支持自己的觀點，可以幫助學生深入思考問題，鍛煉他們的論證思維和表達能力。

細致化閱讀可以幫助學生更好地理解作者的觀點，分析作者使用的材料和證據，評估作者的論證過程，并與作者對話。這樣的過程可以培養學生的批判性思維、理論思考和論證能力。

（四）“回顧式閱讀”學習優秀寫作手法，形成創造思維

回顧式閱讀是一種重要的學習方法，仔細分析整本書內容，學生可以學習優秀的寫作手法，培養創造思維。在《鄉土中國》閱讀中，學生可以通過以下方式進行回顧式閱讀，以培養創造思維和寫作能力。

首先，學生可以從整本書的結構入手，了解作者是如何組織和安排內容的，分析章節順序、段落的轉換和段落內的邏輯關系。通過觀察整本書結構，學生可以學習到如何組織自己的寫作，使其更有條理性和連貫性。學生可以思考以下問題：“每個章節都涉及哪些主題？這些主題之間有什么聯系？作者是如何過渡和連接不同的主題和觀點的？”

其次，學生可以關注作者的寫作風格和表達方式，注意作者使用的修辭手法。通過分析和模仿作者的寫作風格，可以培養學生的表達能力和創造性思維。例如，學生可以思考以下問題：“作者在描述鄉村生活時使用了哪些形象的語言？這些語言效果如何？我能否借鑒這些表達方式來豐富自己的寫作？”此外，學生還可以關注作者的觀點和論證過程，思考作者在書中提出的觀點是如何支持和論證的。通過分析作者的思路，學生可以學習如何構建自己的觀點和論證過程，思考以下問題：“作者在提出觀點時使用了哪些論據和例子？這些論據和例子是否有效？我能否借鑒這些論證方法來加強自身寫作？”除了以上內容，學生還可以關注作者在書中使用的故事和案例。故事和案例可以幫助學生更好地理解和記憶內容，激發學生的創造力。學生可以思考以下問題：“作者在書中講述了哪些有趣的故事和案例？這些故事和案例有何深意？我能否借鑒這些故事和案例來支持自身的觀點和論證？”

最后，學生在回顧式閱讀過程中應該做筆記和總結，記錄自己的觀察和思考，以便后續復習使用。通過整理筆記，學生可以更好地應用優秀的寫作手法，并運用到自己的創作中，將自己對整本書的理解與自己的文章進行對比。例如，學生可以思考以下問題：“我在自己的寫作中是否能夠有效地組織結構？是否能夠運用修辭手法來豐富自身的表達？在提出觀點和論證時是否能夠運用合理的論據和例子？”通過這樣的對比和分析，學生可以發現自身寫作中存在的不足之處，并針對性地改進和提升。

回顧式閱讀《鄉土中國》這樣的經典教材，學生可以學習到優秀的寫作手法，并通過分析、模仿和實踐來培養創造思維和寫作能力。這種綜合的學習方法可以幫助學生提升寫作水平，并在日后的創作中展現更多創造力。

三、結語

綜上所述，在整本書閱讀過程中，學生通過思考和探索來培養高階思維，對書中提供的事實與觀點進行批判性思考，如作者的觀點是否具有說服力、是否有證據支持、是否存在偏見或局限性。學生也可以嘗試從不同的角度思考問題，提出新的觀點或解決方案。通過上述思維培養路徑，學生在閱讀《鄉土中國》的同時能夠形成直覺思維、邏輯思維、論證思維以及創造思維等方面的高階思維能力，這種能力在日常生活和學習中具有重要意義，可以幫助學生更好地應對復雜的社會問題。