“雙減”背景下在閱讀教學中培養(yǎng)學生語用能力的方法

■福建省福清市瑞亭小學 陳小玲

長期以來，小學生面臨課外輔導、作業(yè)量大的壓力，不利于全面發(fā)展，而“雙減”政策的提出旨在解決這一問題。對小學語文閱讀教學而言，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適用于“雙減”背景下的教學，教師應做出適當調(diào)整，提升課堂教學質(zhì)量，在減輕學生學習壓力的同時，培養(yǎng)其語用能力。基于此，本文首先分析傳統(tǒng)閱讀教學模式中存在的問題，其次探究“雙減”背景下教學設計原則，最后提出“雙減”背景下在閱讀教學中培養(yǎng)學生語用能力、實現(xiàn)減負提質(zhì)目標的策略。

“雙減”政策對義務教育階段的學生而言具有重要意義。首先，能夠有效減輕學生作業(yè)負擔，減少作業(yè)量，保障學生有充足的時間發(fā)展自己的興趣，同時確保學生有充足的睡眠時間。其次，能夠減輕校外培訓負擔。部分家長為了讓學生提前適應下一階段的學習，會選擇以補課的形式讓學生提前學習下一階段的內(nèi)容，不利于學生的階段性成長。因此，小學語文閱讀教學應該在“雙減”政策背景下進行優(yōu)化改革，在確保學生學習效率、提升學生語用能力的基礎上減輕學生學習負擔。

一、傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）側(cè)重內(nèi)容分析，阻礙了學生能力發(fā)展

在全國第七次閱讀研討大會上，崔巒教師強調(diào)：“語文教學必須實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，向內(nèi)容分析說再見！”然而，在當前的語文閱讀課堂中，仍然存在過度關注內(nèi)容分析的現(xiàn)象，忽視了文本形式和語言特色，依舊“得意忘形”，所謂“意”，是指文章說什么、寫什么；所謂“形”，是指文章怎么說、怎么寫。正因如此，學生小學六年課內(nèi)學了幾百篇名作，課外也閱讀了上百本名著，可是一提到寫作不是皺眉抓耳，就是搜腸刮肚，語言運用能力并沒有得到更好的發(fā)展。

（二）偏于機械訓練，降低了學生學習興趣

在小學語文閱讀課堂中，為了應付考試，部分教師在帶領學生進行閱讀練習時過于機械，僅僅將閱讀技巧灌輸給學生，不僅無法激發(fā)學生對閱讀的學習興趣，還會導致學生增加心理負擔。部分教師進行閱讀教學時較為嚴肅，嚴肅的課堂氛圍也會給調(diào)動學生的積極性產(chǎn)生不良影響。

（三）單一教材教學，局限了學生視野

目前，部分教師在選擇教學內(nèi)容時緊緊圍繞教材進行，實際上，教材中的知識雖能夠給予教師一定的指導方向，卻難以開闊學生眼界，教師要想提升學生的語用能力，需要拓展教學內(nèi)容，幫助學生積累語文知識。除此之外，部分教材存在更新不及時的現(xiàn)象，導致學生所學內(nèi)容不符合時代的發(fā)展，教師如果只是按照教材開展教學，會嚴重限制學生思維。

（四）教學內(nèi)容選擇與語用能力培養(yǎng)相脫節(jié)

在現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中，雖然部分教師已經(jīng)意識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，但是往往難以在教材中直接找到與語用能力培養(yǎng)緊密相關的內(nèi)容。此外，由于當前小學語文教學目標并未明確強調(diào)語用能力的培養(yǎng)，使得一些教師在實際教學過程中忽視了語用能力對學生長遠發(fā)展的關鍵作用，導致在選擇教學內(nèi)容時未能充分考慮對學生語用能力的培養(yǎng)。

在語文閱讀課后作業(yè)布置上，很多教師傾向于選擇傳統(tǒng)的閱讀內(nèi)容，不僅難以激發(fā)學生的興趣，而且學生在完成作業(yè)的過程中缺乏主動思考，導致作業(yè)失去提升學生語用能力的實際意義。另外，一些教師在閱讀教學中過于依賴課本內(nèi)容，忽視了學生課外知識的拓展，限制了學生的知識面。還有一些教師不注重學生語文知識的積累，導致學生閱讀時難以運用以往經(jīng)驗深入分析文章，無法實現(xiàn)知識的有效應用。

二、“雙減”背景下教學設計原則

（一）均衡減負與增效原則

在“雙減”政策的指導下，教師應充分了解學生的實際情況，合理減少語文閱讀練習的作業(yè)量，確保學生均衡分配各科目的學習時間，避免因精力分散而降低學習效果。同時，教師可以設計符合學生興趣、與生活緊密相關的作業(yè)形式，使學生在輕松的氛圍中更積極地進行閱讀練習，從而提升教學效果。

（二）學生中心原則

教師進行教學設計時應明確閱讀練習的核心目標，并始終堅持以學生為中心的原則，在設計教學方法時應充分考慮學生的個體差異，針對不同基礎的學生進行針對性指導，以確保教學內(nèi)容最大限度地符合學生興趣和需求。為了實現(xiàn)這一目標，教師要密切關注學生的動態(tài)，并根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學方案。

（三）增強趣味性原則

為了激發(fā)學生對語文閱讀的積極性，提升其語用能力，教師要增強閱讀練習內(nèi)容的趣味性，可以通過改變傳統(tǒng)的課堂風格、引入多樣化的教學模式以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段來吸引學生的注意力，提高他們的課堂參與度。這些措施不僅有助于培養(yǎng)學生對語文閱讀的興趣，還能有效提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

（四）整合性原則

教師進行閱讀教學時需要整合教材知識，幫助學生建立完整的知識體系。教師需要了解的是，所謂的細化目標并非將教學內(nèi)容分散，現(xiàn)階段教材內(nèi)容是循序漸進、由淺入深的，盡管每一個單元都存在一個主題，但不是完整的知識體系，如果教師不遵循整合性原則，會導致學生難以學以致用，影響學生語用能力的提升。因此，教師要將閱讀知識整理成一個完整的體系，并逐條細化，在提升學生語用能力的同時，提高學生語文素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下在閱讀教學中培養(yǎng)學生語用能力的策略

（一）創(chuàng)設語言情境，激發(fā)“語用”興趣

要想在“雙減”背景下進行小學語文閱讀教學，應創(chuàng)設相關情境。部分語文教師在閱讀教學過程中僅僅考慮教學目標以及課堂內(nèi)容落實情況，沒有注重情境的創(chuàng)設，在沒有適當情境的情況下，學生要想理解一些與自己生活較為遙遠的內(nèi)容較為困難，難以融入課堂，即便能夠記住教師所講的內(nèi)容，也難以融會貫通，不利于學生語用能力的提升。語文作為一門語言學科，是與學生日常生活息息相關的，教師在閱讀教學過程中要注重教學實踐，為學生創(chuàng)設知識向能力轉(zhuǎn)化的適當語境是極其重要的。

例如，在教學《王戎不取道旁李》時，教師可以創(chuàng)設語境，練講故事：“學校要開展講歷史故事比賽，請根據(jù)《王戎不取道旁李》故事情節(jié)設計一份故事推薦卡，要求語言簡潔，情節(jié)完整，或者寫一篇演講稿，可以加入人物語言、動作、神態(tài)、心理活動等，讓故事更精彩。”再如，學完《威尼斯的小艇》后，教師可以創(chuàng)設語言訓練情境：“假如你是一名船夫，會怎樣向游客介紹自己高超的駕駛技術(shù)來吸引游客乘坐你的小艇呢？”通過創(chuàng)設情境加深學生的體悟，使他們將所學知識應用于日常生活中。

（二）發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，教授“語用”之法

1.發(fā)現(xiàn)“羅列”方法，學會妙筆生花。

著名教育家葉圣陶先生強調(diào)：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老的語文教材“例子說”獲得廣大教師的認同，但是如何用好這個例子呢？教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)“例子”中的語言規(guī)律，教給他們“語用”的方法，提升學生的語言運用能力。

例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊《祖父的園子》一課第一自然段：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)作家蕭紅簡單羅列“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，體現(xiàn)了大花園充滿生機。學生發(fā)現(xiàn)羅列語言的規(guī)律，進行仿寫：校園里櫻花、杜鵑、香樟、紫竹，樣樣都有，把我們的學校打扮得可美了。是不是也寫出了校園的美麗景色呢？

也許有些人對這么簡單的語言形式嗤之以鼻，但事實上，元代馬致遠的《天凈沙·秋思》不也用的是羅列法嗎？枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，短短十幾個字，羅列出9 種景物，描繪了一幅秋風凄冷、荒涼落寞的場景，為原本寂靜的鄉(xiāng)村圖景更添一抹蕭瑟之感。學生仿寫此詩，寫學校“七十周年建隊日”的開頭：藍天白云太陽，綠地紅旗飄揚，校園球場賓滿。國歌響起，七十周年建隊日活動正式開始……簡單羅列，以景導入，比“今天，陽光明媚，我們在操場舉行七十周年建隊日活動”更富詩意、更加唯美、更顯獨特。

雖然羅列法比較簡單，但是學生巧妙運用這種言語形式往往能令文章妙筆生花。如人教版教材中的《冬陽·童年·駱駝隊》，部編版教材中的《父親、樹木和鳥》，都用簡單羅列擬標題，很有詩意。受此啟發(fā)，學生的習作標題由《記一次有趣的活動》變成《國慶·游玩·快樂》《勞動·汗水·美德》等，更有新意了。

2.學會“問答”之法，輕松構(gòu)思成章。

翻開小學語文教材，可以發(fā)現(xiàn)不少以問答形式構(gòu)思的文章，如一年上冊的《比尾巴》《雨點兒》《小蝌蚪找媽媽》等；二年上冊的《看雪》《坐井觀天》《紅領巾真好》等；三年級上冊的《找駱駝》；四年級上冊的《去年的樹》，據(jù)不完全統(tǒng)計，至少有三十來篇。

學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，“一問+一答”形式的文章居然這么多。教師為學生揭開“言語規(guī)律”的神秘面紗后，讓學生仿寫，于是就有了《小毛蟲找媽媽》《小諾找理想》《小燕子找春天》等佳作。如俞婧婷同學的《小燕子找春天》：小燕子先后分別問了風兒、花兒和小草“春天在哪兒？”一問一答之后，明白了“暖暖的風、艷艷的花、綠綠的草……這些不都是春天嗎？”就這樣，俞婧婷同學寫出了生機盎然、風景如畫的春天，構(gòu)思出一篇精彩的文章。所以，為學生揭開言語形式規(guī)律，或許他們就能找到作文的春天。

綜上所述，教師引導學生發(fā)現(xiàn)“言語形式”的規(guī)律，或簡單羅列，或一問一答，學生往往能寫出讓人意想不到的精彩語段。為此，教師應轉(zhuǎn)變教學方式，聚焦“言語形式”的規(guī)律，讓一篇篇文質(zhì)兼美的課文真正成為學生學習運用語言的例子，讓學生有法可依、妙筆生花。

（三）教授閱讀策略，拓展“語用”實踐

統(tǒng)編版小學語文教材的編排強化了閱讀策略的教學，如“從不同角度進行提問”“閱讀要有一定的速度和目的”“根據(jù)閱讀目的選用恰當?shù)拈喿x方法”等。教師在閱讀策略課程中要教給學生有策略地閱讀，如學習《竹節(jié)人》時，引導學生完成寫玩具制作指南的任務，快速閱讀全文，找到與任務相關的段落，即課文第3 自然段，再細致梳理出重點信息，完成“玩具制作指南說明書”，學生根據(jù)“說明書”進行表達，做到言之有序。

之后，教師引導學生有目的地略讀《西游記》，為學生布置一個任務：讀名著，標出孫悟空的外號，想想他的外號變化與他的成長經(jīng)歷之間有什么關系。這樣學生很快梳理出孫悟空的成長經(jīng)歷：石猴、潑猴的野性——孫悟空、孫行者的人性——斗戰(zhàn)勝佛時的佛性。教師再引導學生思考從孫悟空的成長經(jīng)歷中受到什么啟發(fā)，有的學生說要努力學習，才能脫離野性，開啟心智；有的學生說面對磨難，戰(zhàn)勝磨難，才能成“佛”，取得成功。這樣，有了閱讀策略的引領，學生在閱讀實踐中有了自己的思考，其語言表達更有內(nèi)涵、有深度，受益頗豐。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”。教師在語文閱讀教學中要給予學生有效引導，先提出問題，讓學生帶著問題閱讀。為此，教師應該先熟悉文章內(nèi)容，明確文章主旨，在此基礎上設置教學目標，從而引導學生一邊閱讀一邊思考，培養(yǎng)學生的思維能力。因此，教師要努力成為學生閱讀成長道路上的領路人，與學生共同閱讀，引導學生讀整本書、讀經(jīng)典名著、讀自己感興趣的優(yōu)秀讀物，在語言實踐中，拓展課外知識，開闊學生視野。

教師在選擇閱讀內(nèi)容的過程中要先明確學生的水平，結(jié)合學生實際情況進行選擇，保障所選內(nèi)容符合學生興趣，同時，文章應該具有需要學生積累的詞語或表達方式，從而激發(fā)學生積極參與語文閱讀教學的積極性。教師不能僅注重豐富教學內(nèi)容，還應重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，授人以漁，確保學生學會閱讀，提升語用能力。另外，教師可以讓學生在閱讀結(jié)束后將自己對文章的感悟?qū)懴聛恚绻恼轮杏凶约合矚g的句子或段落，也可以摘抄下來。文章中若存在較為復雜的人物關系，教師可以帶領學生畫人物關系圖，完成整本書閱讀后，用思維導圖梳理全書結(jié)構(gòu)，提升學生的綜合語用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要結(jié)合“雙減”政策要求豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)設相關情境、教授閱讀策略，除此之外，在日常教學中還會遇到諸多問題，教師要結(jié)合教學情況及時解決，確保課堂效率和課堂質(zhì)量有所提升，從而發(fā)展學生的語用能力。