深度融合，創新提質
——提升教師數字素養的芳草行動

●樊祥，徐洪玉，劉麗

黨的二十大報告提出，教育數字化事關我國高質量教育體系建設、事關辦好人民滿意的教育、事關實現教育現代化的戰略行動[1]。 2023 年5 月，國家《基礎教育課程教學改革深化行動方案》強調，要“積極推進人工智能、大數據、第五代移動通信技術（5G）等新技術與教師隊伍建設融合，加快形成新技術助推教師隊伍建設的新路徑和新模式”[2]。同年2 月，國家發布了作為教育行業標準的《教師數字素養》。

將數字素養融入學校教育，培養師生數字素養已成學校教育改革的當務之急。 成都高新區芳草小學基于數字素養培養標準和學校實際，展開了提升教師數字素養的校本路徑探索。

一、以考核激勵手段，催發教師數字化意愿

提升教師數字素養，我校制定了考核激勵機制，其中基礎性分值占比80%，獎勵性考核占比20%，前者包括“參與數字素養提升培訓”和“教學軟件使用”兩個部分，后者涵蓋“論文、公開課、賽課、講座”和“平臺賬號的使用頻次”兩個方面。近年來，我校根據國家《教師數字素養》標準，進一步完善教師數字素養提升考核機制。首先，提高數字化教學資源使用頻次，由原來的一學期20 次增加到每周至少兩次；細化數字化教學資源使用，由原來的簡單次數要求細化到“每學期教學設計20 次， 學業評價2 次，開展德育、心理健康教育、家校協同共育不少于4 次”。其次，加大教師數字素養培養激勵力度，對主動參與線下線上的教研小組、跨校跨區域研修的教師、數字技能水平有提升的教師進行獎勵，以促進教師提升學習使用數字技術資源的意愿，激發教師數字化實踐創新的能動性。

二、以培訓為抓手，提升教師數字素養

自2014 年起，緊跟基礎教育改革發展形勢和信息社會需求，我校開始建設信息技術支持的智慧校園，以轉變教師教學方式、學生學習方式、學校管理方式，發展成為成都市“未來學校”示范校、數字校園試點校。

學校高度重視信息技術與教學融合培訓，每學年多次開展教學軟件分層培訓，持續推進希沃白板5 和醍摩豆Hi-teach 兩個教學系統的運用，讓全校教師實踐體驗信息技術給教育教學帶來的新變化。學校依托信息技術應用能力提升工程2.0 開展校本培訓，推動教師信息技術與教學深度融合，全校教師勇于突破“瓶頸”，積極學習各項信息技能，高質量完成研修任務，形成了豐厚的信息化教學成果，學校多個案例獲區市級優秀成果獎。

學校采用“保底+賦能”智慧校園雙系統“適性”推進模式，推進信息技術與教學融合。希沃白板5 操作簡單，啟動迅速，能結合班級優化大師發揮隨機挑人、拍照上傳等功能，適合全體教師使用。 醍摩豆教學系統配有平板和反饋器，學生可以即時搶答，師生交互性更強，適合信息應用能力強的教師使用。根據教師教學需求差異和兩個系統的特點，學校以希沃白板5 教學系統為“保底”軟件，建議全體教師在常態課堂中融合使用；以醍摩豆教學系統為“賦能”軟件，建議信息技術應用能力強的教師在常態課堂和各類公開課、賽課中融合使用。

為加快提升教師數字素養，自2022 年國家發布《教師數字素養》以來，我校在校本資源“教學工具”“管理平臺”“教研系統”軟件環境基礎上，自主構建教師學習課程，深化“保底+賦能”雙系統“適性”推進模式：在數字素養培養上，“保底性教師”的要求由原來的“課堂中掌握希沃數字技術資源的使用方法”提升為熟練操作使用數字化設備、軟件、平臺，解決常見教學問題；“應用希沃平臺常態化開展教育教學活動，包括數字化教學設計、數字化教學實施、數字化學業評價、數字化協同育人”等內容。 在教師研修過程中，要求“賦能性教師”掌握中央電教館智能研修平臺的使用方法，進行基于真實數據反饋的常態教研活動。

三、以工作室為依托，推進數字化教學實踐

2019 年10 月，我校成立了涵蓋全學科教師的智慧課堂工作室，成員包括2 名全國醍魔豆智慧課堂專家、32 位信息化骨干教師、64 位種子教師，占比全校教師的54%。 工作室構建了校本研修 “133 模式”：依托醍魔豆智慧教研系統網絡研修平臺，整合理念引領、骨干示范、課例研磨三種研修方式，圍繞數據對比、案例成果、自我反思三個方面定期評估。通過模式實踐分層提升教師技術素養，推動課堂結構變革，突破教學核心、痛點、難點問題。

結合落實“雙減”“五項管理”政策，圍繞2022 年版義務教育課程標準，工作室著力建構核心素養培養融合與課堂技術變革的新型課堂，創建“一基多翼”的“適性·芬芳”課堂教學體系，即以深度學習為課堂教學底色，彰顯“閱讀與表達”“分享式教學”“智慧課堂”三大特色，培養“愛閱讀、善表達、陽光自信、數字素養高、學力強”的芳草學生。 各學科相繼形成突出的課堂特征，如語文課堂的精彩表達、數學課堂的思考邏輯、英語課堂“說好演好”等。

2023 年5 月，國家《基礎教育課程教學改革深化行動方案》發布后，我校進一步推進信息技術深度融合的課堂教學，制定了1.0 教學設計模板：教學設計融入“盡興揚長，融合創新”的“適性·芬芳”課程理念，要求做到：核心素養班本化表達；教學環節應為學生提供多方面多層次的學習體驗； 學習內容應實現知識融合；整合課堂交互、虛實交互、人機交互等多種學習方式，選擇5G、互聯網、人工智能、大數據等多種技術工具； 充分運用數字化教材、 數字化資源； 展開多模態數據綜合評價， 對學生進行學習起點、過程和學后診斷，并根據診斷結果適時調整教學策略。

四、以智能研修平臺為載體，培育數字化學習與研修典型

中央電教館智能研修平臺提供了豐富的學習內容，包括視頻課程、在線教材、交互式學習模塊等，教師可以根據自己的興趣和需求在平臺上選擇適合的學習內容自主學習。 智能研修平臺還提供了學習輔助工具，如使用在線討論版與其他學習者交流，分享學習心得和經驗；參與在線測驗和考試，評估學習成果。智能研修平臺的一大優勢是個性化學習：平臺可以根據教師的學習需求和興趣推薦適合的學習內容， 教師可以根據自己的學習進度和時間安排自由學習，提高學習效率。 通過智能研修平臺，教師可以獲取各種實用的工具和資源，更好地應用所學知識。總之， 智能研修平臺為教師數字化學習和研修提供了便捷高效的途徑。我校要求教師選擇“醍魔豆智慧教研系統”“希沃研修平臺”“中央電教館教研培一體化智能研修平臺”等進行研修嘗試，促進教師研修由原來的“經驗式的評價”向“基于實證的研修”轉變，培育數字化學習與研修典型。

五、以任務驅動，助力數字化教學研究與創新

促進數字化教學研究與創新， 學校采用任務驅動方式打破教師思想與行動壁壘， 提升教學研究與創新力。

（一）以“突發事件”為契機，贏得變革主動性

突發事件常常是推動信息技術與課堂融合變革的契機，當然這離不開教師應對變革的敏銳洞察和行動力。在突發事件中，信息技術應用可以為教育提供許多新機會和可能性，從而推動課堂變革。

首先，突發事件提供了信息技術與課堂整合的機會。 2020 年，新冠疫情暴發，師生長時居家，出現了信息技術與課堂整合的機會。 我校在區域內首批實現全員教師掌握釘釘直播數字技能，老師們通過視頻會議工具和在線資源，與學生虛擬互動，創新了線上互動教學模式、生生互動模式、教師研修模式，推動師生操作平臺授課、聽課互動、批改上傳作業，使家校共育邁上了新臺階。

其次，突發事件促使學校和教育部門加快推進信息技術基礎設施建設。 2022 年底，在疫情化區塊管理背景下，我校探索形成了依托“騰訊會議平臺”的線上線下師生、生生深度互動、個性化學習方式、個性化教學輔導模式，實現了全校師生平臺切換、信息編輯、信息整合等數字素養質性提升。

（二）以“教師賽課”為引領，增強實踐創新性

賽課作為促進信息技術與課堂深度融合的一種引領方式，能促進教師分享信息技術應用經驗和心得，提高教學水平。

我校積極為教師搭建賽課平臺，如“成都高新區教育發展中心指揮課堂展示”“成都高新區數字化轉型背景下的課堂教學變革系列活動”“全國第二屆醍摩豆智慧課堂創新活動”等。 在賽課過程中，我校教師通過“說課—磨課—專家指導—賽后反思”等環節，通過“備賽”“事件探究”“專家指導”“結果反饋”等方式，強化信息技術運用創新，提高教學質量。

（三）以“課題研究”為導向，促進探究深刻性

我校展開課題“智慧教學視域下的教師數字素養提升路徑研究”，通過有效培訓和實踐研究，幫助教師提高數字素養。 通過課題“信息技術支持下的重構小學數學課堂新形態的實踐研究”，探索信息技術融入課程設計，使之與教學目標相匹配，為學生提供了豐富多樣的學習資源和工具。 通過課題“信息技術支持下的過程性評價研究”，探索利用信息技術鼓勵學生積極參與課堂互動，提供了有力的個性化學習支持。