古詩詞，為審美教學賦能

宋月琴

古詩詞是語文教學的重要組成部分，它蘊含的自然審美元素與語文學習緊密相關。在小學階段，學生正處于審美意識初步形成的關鍵時期，所接受的審美教育尤為重要。因此，教師可以通過引導學生對古詩詞的藝術進行賞析，對古詩詞優美的意境進行深入感知，同時開展綜合訓練，讓學生接受傳統文化的熏陶，由此提高他們的審美能力和語文綜合素養。

一、古詩詞審美教學的意義

1.提高學生的審美能力

古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，如同一幅幅緩緩展開的繪畫作品，為我們呈現出濃郁的審美意境。古詩詞以其獨特的韻味和節奏，引領學生進入優美的視聽空間。如，在《靜夜思》一詩中，“床前明月光”這一句詩使學生感受到月光映照的寂靜夜晚，讓人不禁沉醉其中；又如，在《登鸛雀樓》一詩中，“白日依山盡，黃河入海流”這句詩的文字行云流水，展現出大自然的壯麗景色。這些詩句通過巧妙的表達方式啟發著學生對美的感知，提升學生的審美能力。古詩詞還教會了學生以獨特的視角辨別世界的美丑。在古詩詞中，學生能夠領略到各種各樣的美好形象，如山川景色、花草樹木和人物風情等等。這些美好的形象讓學生對世界有了更加清晰的認知和理解，從而培養了自己的審美眼界。通過學習古詩詞，不僅能夠將優美的語言藝術融入學生的學習與生活中，還能夠拓寬學生的審美視野。在日常生活中，學生可以通過欣賞古詩詞，感受世界的美麗，喚起內心對美好事物的渴望。這樣，學生就能夠更加積極地與“美”相互交融，用賞心悅目的審美眼光去看待身邊的事物，提升自己的審美能力。

2.創新教學模式

審美教學注重學生綜合能力的全面發展，能夠促使學生在多個領域取得進步與提升。因此，教師要創新教學模式，讓審美教學落地。教學模式的實施效果與教師的教學能力緊密相關，高質量的教學活動會讓學生受益匪淺。因此，在古詩詞教學中，教師要注重古詩詞內涵的傳授，促使學生在感同身受中掌握各種技能與素養，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

3.有利于樹立正確的觀念

在古詩詞中，詩人以簡潔的語言表達了復雜的思想和情感，蘊含著豐富的人生哲理。這些詩句中蘊含的人生智慧能夠引導學生正確認識自己和對待他人，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生通過品讀古詩詞，可以明白詩人對于人生的思考和感悟，感受到人類對于美好生活的追求和向往。在學習古詩詞的過程中，教師要引導學生發現古詩詞中的意象與現實的聯系，并從中汲取營養。讓學生在琴棋書畫中領悟妙理，通過山水田園景物的描繪，領略大自然的神奇和壯麗。這些體驗不僅僅是學生學識的積累，更是一種對世界的獨特感悟和理解。

二、古詩詞審美教學的策略

1.創設審美環境，提升審美情趣

在古詩詞教學的過程中，教師首先需要理解古詩詞的美學思想，根據學生的學習情況，為他們創設類似的審美情境，使他們在良好的情境中領悟其中的意蘊，不斷激發學生的想象力和創造力。在古詩詞教學中，教師可以通過創設多種情境，創造更直觀立體的形象，幫助學生更好地理解古詩詞中事物的狀態，激發他們的審美興趣。

例如，在學習《秋思》這首詩時，教師首先朗讀古詩，讓學生體會其中蘊藏的美感，然后針對詩中描繪的景色進行分析。在教師的引導下，學生會代入自己的情感與體會，嘗試剖析詩詞的內涵。其次，教師需要將秋天的景色進行渲染與塑造，創設審美情境，通過這種方式吸引學生的注意力，讓學生在情境中接受審美教育。又如，在《清平樂·村居》一詞的教學過程中，教師通過多媒體輔助教學，將古詩詞內容以視頻、音頻和圖片等方式呈現在屏幕上，讓學生了解詩詞內容，觀察一家老小的面貌與神態，并感受美好的村居生活。教師在引導學生感受美好的同時，也需要讓學生體悟詩詞的內涵與魅力，進而全面提升學生的審美情趣。另外，在審美教學活動開展的過程中，教師也要提高自己的審美素養，提高古詩詞賞析的能力，感悟古詩詞的魅力，增強自身的審美積淀，用實際行動去感染學生，這樣才能為古詩詞審美教學奠定基礎。

2.借助比較閱讀，理解情感美學

借助古詩詞比較閱讀，學生可以更好地理解其中蘊含的情感美學，體會到古人的情感，進而有所感悟，使自己的文學素養得到提升。

以《長相思》為例，作者表達的思想情感主要有兩種，分別是思念家鄉的情感和渴望馳騁沙場的豪情壯志。《長相思》在情感表達方面，與其他詩詞具有明顯不同。因此，教師在展開審美教學時，應運用相似古詩詞的對比閱讀方式，將詩詞中凄婉柔情的情感凸顯出來。如，辛棄疾在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》和《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首詞展現了氣勢的豪邁雄渾，表達了作者殺敵立功、垂名青史的雄心壯志。通過這樣的對比，學生可以直觀地感受到《長相思》中主人公的思鄉之情和旅程帶來的黯然，增加學生的審美體驗。

3.引導想象，實現情感交流

想要提升學生對古詩詞的審美能力，僅依賴他們對基礎知識和思想情感的理解與感悟是難以實現這一教學目標的。實踐結果顯示，大多數小學生對古詩詞的學習興趣并不高。在缺乏興趣的學習狀態下，很難提升他們的審美興趣和審美能力。因此，在古詩詞教學中，教師需要采用興趣教學法，這種方式既符合學生的興趣愛好，又能積極展開古詩詞教學。基于此，教師可以通過游戲或小組合作等方式，讓學生在活動中了解古詩詞背后的意義與內涵。教師還可以借助音樂，為學生營造良好的古詩詞學習氛圍，并引導他們展開聯想與想象，猜測詩人創作時的感受與想法。通過這種方式不斷激發學生的想象力與創造力，提高他們對古詩詞的審美興趣與審美能力。

以《楓橋夜泊》一詩為例，這首詩主要描寫作者寄居他鄉的經歷，在思念家鄉的同時，也表達了對國家和百姓的擔憂之情。考慮到小學生很少有這種思鄉的經歷，他們在理解作者的情感時會有一定的難度。因此，教師可以通過情境再現或者音樂渲染的方式，加強學生對古詩詞內容的理解。同時，學生也可以自行查找與古詩詞有關的故事，引導他們展開想象，促進學生的情感與古詩詞之間的交流和碰撞，進而引導學生對古詩詞審美的正向發展。

綜上所述，古詩詞作為小學語文教學中的重要組成部分，受到越來越多的關注和重視。古詩詞蘊含豐富的美感和價值，是進行審美教育的重要途徑。在小學語文教學中，教師應不斷提升自身的審美素養，為學生創造良好的審美環境，引導他們發揮想象力和創造力，提高自己的審美興趣。通過古詩詞的對比教學，凸顯其中蘊含的情感，為提高學生的審美能力創造有利條件。