跨學(xué)科教學(xué)，讓課堂“熠熠生輝”

張媛

小學(xué)語(yǔ)文教師在授課時(shí)不僅要關(guān)注課程內(nèi)容，還要延伸課程主題，將其他學(xué)科知識(shí)融入其中，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以分析語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

一、巧妙創(chuàng)建情境，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用新穎的跨學(xué)科教學(xué)模式，將語(yǔ)文課堂中的知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。跨學(xué)科教學(xué)并不需要教師對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一分析，而是引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中探究和實(shí)踐。這種方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在情境中學(xué)習(xí)還可以提高教學(xué)效果，有助于學(xué)生記憶語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)拓展其他學(xué)科的知識(shí)。

以六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)為例，在備課階段，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集抗戰(zhàn)時(shí)期的影視作品以及開(kāi)國(guó)大典的視頻。在課堂上，教師首先進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生講解背景知識(shí)：中國(guó)共產(chǎn)黨成立的背景，中國(guó)人民經(jīng)歷了怎樣的艱苦奮斗，最終成立了中華人民共和國(guó)。緊接著，讓學(xué)生觀看兩段視頻。視頻觀看完畢后，教師請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，可以談?wù)動(dòng)^看視頻的感受，也可以分享自己對(duì)中國(guó)近代史的了解。學(xué)生們踴躍發(fā)言，其中一位同學(xué)說(shuō)：“通過(guò)觀看視頻，我了解到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，并被英雄們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神所感動(dòng)。”教師繼續(xù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否了解“狼牙山五壯士”的事跡，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的延伸和講解。

教師可以融合歷史知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在濃厚的愛(ài)國(guó)氛圍中，更好地領(lǐng)悟課文所傳達(dá)的舍生取義的偉大精神。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中也豐富了自己的歷史知識(shí)，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著。

二、拓寬知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生的綜合探究

在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以語(yǔ)文為主體對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而延伸至其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。如果將語(yǔ)文課堂比作一棵大樹(shù)，那么語(yǔ)文教學(xué)就是樹(shù)干，其他學(xué)科的知識(shí)則是枝葉。教師可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，重新組合與串聯(lián)各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，在豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，鞏固與復(fù)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。綜合探究的方法也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的興趣，有利于他們的全面發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師需要合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文。閱讀完畢后，教師提問(wèn)：“誰(shuí)能簡(jiǎn)單描述一下太陽(yáng)呢？”一位同學(xué)回答：“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，大約有一億五千萬(wàn)千米，它是一個(gè)發(fā)光和發(fā)熱的巨大火球。沒(méi)有太陽(yáng)，地球上就沒(méi)有生命，人類(lèi)也無(wú)法生存。”教師要肯定學(xué)生的回答，同時(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生分享關(guān)于宇宙的知識(shí)：“我們所生活的地球位于太陽(yáng)系中，太陽(yáng)系是銀河系的一部分。宇宙是無(wú)垠而充滿(mǎn)未知的，還有誰(shuí)了解更多關(guān)于宇宙的知識(shí)呢？”另一位同學(xué)說(shuō)：“太陽(yáng)系中最熱的行星是金星。很多人可能會(huì)以為是水星，因?yàn)樗x太陽(yáng)最近。但實(shí)際上，金星的大氣層中含有大量氣體，形成了‘溫室效應(yīng)，使金星表面的溫度高達(dá)462℃。”同學(xué)們都認(rèn)真地傾聽(tīng)著。

通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容，可以提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。天文學(xué)是一門(mén)受到許多學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科，跨學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生提供了展示自我才華的機(jī)會(huì)。同時(shí)，它也使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中感受到天文學(xué)的魅力，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，這種綜合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常有益。

三、注重學(xué)科融合，豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂

在跨學(xué)科教學(xué)模式下，教師應(yīng)該將多種學(xué)科融合，使語(yǔ)文課堂更加有趣。如，美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)等都是學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科，將這些學(xué)科與語(yǔ)文教學(xué)相互融合，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也能接觸跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地參與課堂，積極跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，多學(xué)科融合對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果有著明顯的作用。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并布置任務(wù)：“下節(jié)課將要學(xué)習(xí)與植物有關(guān)的課文。養(yǎng)過(guò)植物的同學(xué)可以將自己的植物帶到課堂上，也可以通過(guò)觀察將自己家種的植物或常見(jiàn)的植物畫(huà)出來(lái)，與其他同學(xué)分享體會(huì)。”有的學(xué)生帶來(lái)了小仙人球：“它需要適當(dāng)?shù)年?yáng)光照射，不需要頻繁澆水，喜歡溫暖的生長(zhǎng)環(huán)境。”還有學(xué)生展示了自己的繪畫(huà)作品：“這是我觀察路邊的小草后畫(huà)下來(lái)的，我發(fā)現(xiàn)小草的生命力特別頑強(qiáng)，即使被冬雪覆蓋，春風(fēng)一吹又冒出頭來(lái)。”教師對(duì)學(xué)生的分享表示肯定，隨后進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。

通過(guò)多學(xué)科的融合，語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)。學(xué)生紛紛分享自己創(chuàng)作的與植物有關(guān)的作品，同時(shí)也提高了他們的繪畫(huà)創(chuàng)作水平。在分享過(guò)程中，學(xué)生還學(xué)到了很多植物的養(yǎng)殖方法。這種課堂氛圍讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了顯著提高。

四、強(qiáng)化合作交流，加強(qiáng)跨學(xué)科教研

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，就需要加強(qiáng)教師之間的交流與合作。各個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)進(jìn)行聯(lián)合教研，以提升跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)用性。教師可以分析本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，優(yōu)化傳統(tǒng)的備課方式，與其他學(xué)科教師共享教學(xué)資源。語(yǔ)文教師可以邀請(qǐng)其他學(xué)科教師一同備課，這樣可以更全面地解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，有效梳理教學(xué)內(nèi)容，并形成綜合性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正提升學(xué)習(xí)能力。

以三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課的教學(xué)為例，語(yǔ)文教師可以課前與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教研。課文中提到了蜜蜂的飛行路線與飛行距離，語(yǔ)文教師計(jì)劃在課堂上講解與時(shí)間、路程和速度相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。但在與數(shù)學(xué)教師的教研中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的學(xué)生還未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)這方面的知識(shí)。過(guò)早地在語(yǔ)文課堂上提到，很容易使學(xué)生混淆知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師與數(shù)學(xué)教師溝通后，制定了新的教學(xué)計(jì)劃。課堂中，語(yǔ)文教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《蜜蜂》，并請(qǐng)學(xué)生找出文中多次提到的數(shù)字和單位。然后，根據(jù)課文回答蜜蜂采蜜所用的時(shí)間。學(xué)生成功找到了“四公里”“一刻鐘”等數(shù)字和單位。一位學(xué)生回答：“放蜜蜂的時(shí)間是兩點(diǎn)鐘，蜜蜂是兩點(diǎn)四十分回來(lái)的，所以蜜蜂采蜜的時(shí)間是四十分鐘。”隨后語(yǔ)文教師問(wèn)一刻鐘等于多少分鐘，學(xué)生也很快回答出十五分鐘的答案。

通過(guò)語(yǔ)文教師與數(shù)學(xué)教師的共同教研，使得語(yǔ)文課堂更好地融入了數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的同時(shí)也更了解蜜蜂的生活習(xí)性。這樣一來(lái)，不僅提高了語(yǔ)文教學(xué)效果，還復(fù)習(xí)了學(xué)生之前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了雙贏教學(xué)。

總而言之，將跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使他們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)中掌握更多知識(shí)與技能，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。