多維促進閱讀教學與信息化融合

葉春燕

培養學生的文化自信、語言運用能力、思維能力和審美創造力是提升學生語文學科核心素養的內涵。而隨著科技和教育的不斷發展，信息技術已經廣泛應用于各個領域。教師需要關注互聯網時代語文教學的變化，并探索語文教學方式的優化，認識到信息技術對學生閱讀和表達交流等方面的深刻影響，抓住信息技術與語文教學深度融合的趨勢，并充分發揮其在語文教學中的價值和作用。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應該科學有效地將信息技術與小學語文閱讀教學有機結合，充分調動學生的學習熱情，培養學生探究知識的能力，以更加全面有效地提升學生的核心素養。

一、閱讀教學信息化的重要性

閱讀教學是語文教學中不可或缺的一部分，同時也是培養學生語文核心素養的有效途徑。而如何提高學生的閱讀興趣及閱讀水平已成為廣大教師需要思考和探究的問題。

首先，將信息技術與語文學科有機結合，可以讓閱讀教學煥發新的生機與活力。教師應充分發揮信息技術的特殊功能和藝術魅力，優化課堂教學方式，培養學生的創造性思維，提高信息技術在閱讀教學中的價值。教師可以利用信息技術創設有趣的情境，激發學生的閱讀興趣，提高學生的參與度，并培養他們的探索精神。同時，教師還可以根據學生的不同需求，利用信息技術進行個性化教學，創造自由寬松的學習氛圍。此外，教師可以利用信息技術搭建閱讀展示平臺，突破閱讀學習的難點，為學生提供展示自我的機會，激發他們的閱讀積極性。最后，教師可以運用信息技術創建閱讀資源包，豐富閱讀資源，提高學生的自學能力，并培養他們的合作與探究精神。

二、信息技術的教學設計要點

1.圍繞學生展開教學設計

在進行教學設計時，教師應該充分考慮學生的認知特點和學習需求。通過創設情境和提出問題等方式引導學生思考，激發他們的好奇心和求知欲。同時，利用多媒體課件或其他信息技術輔助教學，讓抽象的知識變得具體形象，幫助學生更好地理解和掌握所學內容。另外，教師還可以借助小程序上的一些有趣的智力闖關類游戲，提高學生在課堂中的參與度和積極性。

2.構建多元化閱讀教學模式

在傳統的小學語文閱讀課堂中，教師通常采用直接教學的方式，然而，這種教學方式往往讓學生難以全身心地投入學習狀態，難以感受學習的氛圍，也阻礙了他們主動學習知識的熱情。為了更好地促進學生的發展，教師可以運用新媒體技術提升閱讀教學的多樣性，使學生能夠更加主動地參與到學習活動當中。

3.利用信息手段提升教學深度

在教學設計過程中，教師需要思考如何利用信息技術來幫助學生更好地理解文本。比如，教師可以通過多媒體課件和視頻等方式，將抽象的文字轉化為具體的畫面或情境，激發學生的學習興趣和主動性。此外，教師還可以設計交互式問題，引導學生深入探究文章的內涵，從而提高他們的思維能力和語言表達能力。

三、閱讀教學與信息化融合實踐探索

1.利用信息技術，創設閱讀情境

在閱讀教學過程中，教師可以充分利用網絡平臺和信息技術工具，巧妙創設引人入勝的情境，讓學生置身于生動、形象而又直觀的學習環境中。這樣一來，不僅能夠激發學生對知識學習的濃厚興趣，還能夠深化他們對所學內容的理解和感悟，從而提高學習能力。

例如，在學習二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時，教師可借助各類信息技術工具來創設相應的情境，以提升課堂教學效果。在教學過程中，教師可以將預先準備好的視頻和小青蛙動畫視頻插入到視頻軌道中，并將音頻插入到對應的音頻軌道中。通過“錄音”功能，為青蛙配上一段“吆喝賣泥塘”的音頻。最后，將生成的視頻插入到課件中。這樣的教學方式可以使學生感到十分新穎，仿佛自己置身其中，想跟著小青蛙去一探究竟，真正做到了沉浸式學習，從而更好地融入文本。

2.借助信息技術，豐富閱讀資源

在進行閱讀教學時，教師可以借助信息技術為學生提供豐富的資源包，如微課視頻、拓展閱讀文本等，讓學生更好地理解課文內容并積極參與到課堂學習中來。

例如，在學習二年級上冊《大禹治水》一課時，教師可以利用信息化資源為學生提供相關的課文資源包，包括人物圖片、人物簡介音頻、大禹治水的動畫以及現代人如何泄洪的視頻資料等。教師組織學生以小組為單位合作探究，并利用資源包進行分組討論。討論問題如下：①對大禹的認識和理解；②從課文中所學到的做人做事的道理；③如果你要治理洪水，你會如何行動？通過資源包和交互式話題交流，可以提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發展。

3.運用信息技術，構建趣味閱讀活動

在傳統的語文閱讀教學中，教師通常以講解為主要方式。這種方式很難激發學生的學習興趣和積極性。相比之下，利用信息技術手段進行豐富多樣的閱讀活動則能更有效地幫助學生與文本互動，提高其閱讀理解能力，促使學生積極參與學習過程。

例如，教師可以借助希沃白板與學生共同繪制思維導圖，將閱讀內容有機關聯起來，拓展學生的認知能力，提高學生的綜合素養。教師還應該激發學生的學習積極性，在希沃白板上不斷豐富思維導圖的內容，以增強學生的參與感。同時，在閱讀交流過程中，教師可以引導學生及時記錄閱讀感悟，通過希沃白板技術直觀地呈現學生的書寫情況，讓學生投入其中。另外，在課堂上，教師可以運用多樣化的信息技術設計趣味的閱讀活動，如趣味選擇、知識配對、分組競爭等，鼓勵學生積極探索，完善思維知識體系，從而增強學生的成就感。課后，教師可以通過微信公眾號、視頻號等渠道發布學生的優秀作品，展示學生的成就，吸引更多學生和家長的關注，進一步提升學生的學習積極性。

4.利用信息技術，完善閱讀評價

在傳統的語文閱讀課堂上，教師通常注重講解和傳授教材的知識點，而在閱讀方面則僅僅是布置閱讀任務，讓學生自行閱讀。這種教育方式存在反饋片面、滯后和被動等問題。教師可以應用信息技術，使用交互式電子白板作為教學模式，通過線上投票增強師生互動和生生互動。教師要利用反饋信息，及時調整閱讀教學策略和進度，促進學生和教師之間的良好溝通，激發學生的閱讀興趣，并有助于教師進行個性化指導。

總之，教師將小學語文閱讀教學和信息技術有機結合，通過積極實踐，不斷優化教學策略，促使學生的文化自信、語言運用能力、思維能力與審美創造力融合發展，提升學生的核心素養，實現育人目標，培養更多符合新時代需求的優秀人才。