ARE原則下的高中英語讀后續寫的建模與探究

吳翔

一、基于學情，發現問題

高考英語讀后續寫題型要求學生能在讀懂前文的條件下，依據所給短文和段落開頭語進行續寫。但在日常教學中，中等程度的學生在面對讀后續寫題型時主要面臨以下三個問題：第一，在閱讀所給短文時，學生能大致讀懂前文，但在依據不同所給短文，捕捉不同的重點描寫和梳理情節時欠缺支架支撐；第二，在設計續寫情節時，學生能大致讀懂最后兩段開頭語，但在如何組織合理的續寫情節上欠缺支架引導；第三，在撰寫續寫結尾時，學生能大致寫出結尾，但如何在結尾處緊扣主題從而進一步升華或深化主題上欠缺支架指引。

基于上述學情，在開展讀后續寫教學中，師生應重點關注如下問題：第一，在閱讀時引導學生搭建支架，厘清情節，捕捉描寫；第二，在續寫前分析段落開頭語，組織情節；第三，在續寫結尾時升華主題。

二、ARE原則下的高考真題案例

基于此，本文以2020年7月浙江卷高考讀后續寫真題?Face?to?Face?with?a?Bear（遇熊脫險）為素材，以ARE（Action-Response-Emotion）原則為師生提供一種思路。本課例設計基于人與自然的主題語境，依托“人熊對峙”的語篇情景，以ARE原則建模為指導，為學生探究讀后續寫提供一種實操方法，幫助學生讀寫過程中養成支架搭建、語料積累、基于段落開頭語提出問題鏈、升華主題等解題思維。

以下是語篇的內容分析：語篇“遇熊脫險”記敘了一對夫妻在露營時的一次遇熊脫險經歷。語篇為記敘文，以“遇險”經歷為核心，遇險的時間線“前-中-后”結構邏輯清晰，一目了然。全文由三部分組成：第一部分為前兩段，主要介紹了作者對“走近營地，拍攝北極熊”的期待與準備。第二部分為第三段至第七段，講述了作者與熊相遇、對峙、拍照并通過辣椒噴霧將熊短暫驅趕的驚險一幕。第三部分為最后兩段結尾段，被惹怒的熊再次歸來，這對夫妻將如何應對？結局又將如何？

以語篇中的“人熊對峙”情境為例，具體舉例如下：首先，在課堂教學導入環節，教師可以提出的ARE問題鏈，充分激發學生想象，鼓勵學生積極參與，進入情境。具體如下：

在人熊對峙的情境中，學生在閱讀前文和依據兩段首句構思續寫時，可以建構如圖1的思維導圖：

圖1圖2在上述思維導圖中，如將主人公人和熊替換為角色A和角色B，由此構建出圖2的模型。在該模型中，角色A的言行舉止會引起角色B的系列反應，反之亦然，如此交替直至故事結尾。不同角色每次的動作或反應也伴隨著不同的情感變化。在ARE原則下思維導圖設計中，左右兩邊和中間的設空可引導學生分別關注動作描寫和情感描寫，即明暗線。

在日常教學中，部分學生背誦的文本呈現同質化和碎片化的現象，續寫文本存在生搬硬套、協同性低的情況。王初明教授在續論中提出，內容要創造，語言要模仿。基于上述思維導圖，在閱讀時，學生可利用思維導圖積累語言，如前文中的動作鏈和with結構，由此關注原文動作描寫和情感描寫，總結文本語言風格；隨后，在續寫時，學生可依據導圖中的語料庫，在模仿句式結構的同時，精準地選擇并使用人或者熊的動詞或形容詞，這樣既能推動情節的發展，又能準確描述主人公的情感，在續寫時與所給短文互動，極大地提高續寫文本與原文的協同性。

22?ARE建模及學生文化意識的培養

基于上述ARE問題鏈，在人熊對峙的情境中，學生在構思續寫結尾時，可以圍繞“遇險”主題，建構如圖3所示的思維導圖，繼而建構出如圖4所示的模型：

圖3圖4在建構思維導圖后，學生同樣可以以ARE（Action-Response-Emotion）三個維度串聯問題鏈，在問答與反思的過程中探究主題，以深化對主題的理解：是誰使得事件發生了呢？如何應對這件事呢？這件事我們為什么要這樣處理呢？處理這件事背后體現的情感、態度、價值觀是什么呢？在本文中，當直升機來臨，夫婦成功獲救后，這對攝影愛好者回顧這段“遇險”經歷時，應如何反思：在人熊對峙的遇險情境中，是人類進入自然世界，闖入了動物們的領地和家園。因此，人類應尊重動物、保護生態，與自然和諧共處，畢竟人類才是他們世界的“訪客”。具體提問、反思和回答如下：

讀后續寫題型要求學生先讀后寫，續寫文本應與所給短文在邏輯上合理，在情節上完整合理，在語言風格上保持協同，這些都對學生的思維品質有較高的要求。然而，在日常教學中，部分教師側重培養學生續寫題型中的語言知識技能，而較少關注對學生思維品質的培養。

基于上述課例中的問題鏈可見，ARE問題鏈及其模型構建與運用與學生的思維品質息息相關。具體如表7所示：

ARE思維品質ARE問題鏈及思維導圖深度研讀文本邏輯性思維ARE問題鏈輔助形成寫作思路創造性思維ARE問題鏈與思維導圖輔助探究主題批判性思維以“人熊對峙”情境為例，首先，在閱讀前文時，學生可以通過表3和圖1中的問題鏈和思維導圖，深度研讀文本，在思維導圖中將原文的人物關系、關鍵句式及詞匯、大致情節走向以可視化的方式厘清，進而為接下來的續寫做準備。基于此，學生在深度研讀文本時，邏輯性思維得到了提升。隨后，在構思續寫環節，學生可以用如表4中的問題鏈輔助，形成寫作思路。由表4可知，基于ARE的問題鏈簡要清晰，在邏輯上環環相扣，層層遞進。學生在基于ARE問題鏈自主提問和自主回答的過程中，與文本產生了深度互動，創造性思維得到了訓練。最后，在續寫結尾時，學生可以通過表5和圖3中的問題鏈和思維導圖，深入挖掘人熊對峙情境中“遇險”主題所傳遞的情感、態度與價值觀，升華主題，極大提升其批判性思維。

四、ARE模型在續寫中的遷移運用

上文借用了人熊對峙情境中“遇險”類主題，詳細論述了什么是ARE、ARE問題鏈和ARE模型及其與學生核心素養之間的關系。下面，本文借用2022新高考全國Ⅰ卷讀后續寫為例，說明上述ARE模型在讀后續寫其他情景和主題中的遷移運用。

2022新高考全國Ⅰ卷讀后續寫講述了患有腦疾的學生大衛在比賽那天突然決定不參加跑步比賽的故事。作為特殊教育老師，在得知大衛是因為害怕他人嘲笑的原因后，“我”決定鼓勵大衛參賽。在閱讀時，學生仍可依據ARE模型，構建如圖5中的思維導圖，厘清情節和情感。在構思續寫時，學生可以運用表8中的ARE問題鏈，在自主問答中快速構建寫作思路。在結尾處，學生可以繼續運用表9?和圖6中的思維導圖深化對主題的理解：在老師的鼓勵下，大衛克服了恐懼，戰勝了自我，收獲了成長。

五、結語

ARE的運用可以幫助學生在續寫中搭建支架，以便學生在閱讀時賞析語言，在續寫時構思情節，在結尾時升華主題。由此，學生運用ARE能更好地與所給短文深度互動，在續寫中創造內容和模仿語言，切實提高續寫作文的協同性。

【本文系2022年度廣東省中小學教師教育科研能力提升計劃項目“思維品質視域下高中英語讀后續寫教學行動研究”（項目編號：2022YQJK550）的階段式成果；系2022年度國家新聞出版署出版融合發展（外研社）重點實驗室專項課題“思維品質視域下高中英語讀后續寫教學行動研究”（課題編號為：NKF2022BF19）階段性成果；本文中的上述課例于2023年12月27日在中國教師研修、教研網舉辦的“情境性高考試題分析與教學建議”論壇上展播】

責任編輯吳昊雷