一種基于知識(shí)圖譜的工程教育持續(xù)改進(jìn)模型

常言說(shuō) 李翠 陸偉 郭曄 馬春燕

關(guān)鍵詞：工程教育；持續(xù)改進(jìn)；知識(shí)圖譜；決策支持

0 引言

工程教育認(rèn)證具有推進(jìn)工程教育改革、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系、促進(jìn)國(guó)際互認(rèn)等作用[1]，可以提高教育質(zhì)量的同時(shí)提高工程人才對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，同時(shí)能提升我國(guó)工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。2016 年我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，實(shí)現(xiàn)了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在國(guó)際上的實(shí)質(zhì)等效，這也是我國(guó)進(jìn)一步深化工程教育改革的契機(jī)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，已有多所高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)通過(guò)了工程教育的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，但無(wú)論當(dāng)前是否通過(guò)認(rèn)證，“持續(xù)改進(jìn)”作為工程教育認(rèn)證的三大基本理念之一[2–4]，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面都得到各高校的充分認(rèn)可。持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的研究也很多，從改進(jìn)模式到評(píng)價(jià)方法，從校內(nèi)外的宏觀循環(huán)到課程內(nèi)外的微觀循環(huán)，但當(dāng)前研究需要教師或者學(xué)校的管理者根據(jù)評(píng)估結(jié)果主動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)中的主觀性成分較多，對(duì)教師和管理人員的經(jīng)驗(yàn)及主觀能動(dòng)性依賴較多。本文提出一種基于知識(shí)圖譜的工程教育持續(xù)改進(jìn)模型，希望減少用戶在持續(xù)改進(jìn)過(guò)程中的主觀性、減少用戶在非關(guān)鍵事務(wù)上的精力消耗，通過(guò)讓模型有一定的自我進(jìn)化功能，復(fù)用在每次改進(jìn)過(guò)程中的本體規(guī)則上的成果。

1 相關(guān)研究

李志義認(rèn)為針對(duì)每一個(gè)循環(huán)都要應(yīng)用OBE思想，確定做什么、誰(shuí)來(lái)做、何時(shí)做、怎么做[5]，當(dāng)前提出的持續(xù)改進(jìn)模式在具體改進(jìn)循環(huán)和具體改進(jìn)循環(huán)中各步驟上有細(xì)節(jié)的區(qū)別，但其核心思想是通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)循環(huán)的主體多基于“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”[6]，這里把決策環(huán)節(jié)隱含到改進(jìn)環(huán)節(jié)了，由具體的改進(jìn)的執(zhí)行者去分析評(píng)價(jià)結(jié)果不夠好應(yīng)該改進(jìn)哪些地方，這并不利于決策的科學(xué)性，也即只有找準(zhǔn)病因才能標(biāo)本兼治，判斷需要改進(jìn)的地方是決策的核心，也是應(yīng)該給予足夠重視的地方。

在當(dāng)前的持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)中，評(píng)價(jià)是推動(dòng)改進(jìn)的基礎(chǔ)，它又包括多種具體評(píng)價(jià)，如培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求的達(dá)成度評(píng)價(jià)、課程體系的合理性評(píng)價(jià)、面向產(chǎn)出的課程教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專(zhuān)家進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)等，持續(xù)改進(jìn)的模式和具體評(píng)價(jià)方法需要建立在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系一致性的基礎(chǔ)上。但在培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程等多個(gè)部分都需要評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，改進(jìn)過(guò)程相互交叉，實(shí)體間關(guān)系復(fù)雜交錯(cuò)（培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系，課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)系，課程目標(biāo)和畢業(yè)要求的關(guān)系），手動(dòng)保證這些實(shí)體間關(guān)系的完全合理性非常困難，王永泉指出“畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度是建立在課程目標(biāo)達(dá)成度的基礎(chǔ)上的，因此，這種映射關(guān)系若過(guò)于復(fù)雜，將會(huì)給畢業(yè)要求達(dá)成度的計(jì)算帶來(lái)不利影響”[7]，胡立坤等人在研究中認(rèn)為當(dāng)前還缺少必要的工具支持幫助老師進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)可分析[8]，然而，不能為了易于計(jì)算而隨意簡(jiǎn)化，因此需要新的模型來(lái)解決這些矛盾。知識(shí)圖可以用自上而下的關(guān)系連接方式顯式捕獲知識(shí)，通過(guò)關(guān)系節(jié)點(diǎn)聯(lián)系不同層次實(shí)體，基于知識(shí)圖譜梳理清楚各實(shí)體間的網(wǎng)狀關(guān)系，可以支持更好的持續(xù)改進(jìn)。

2 基于知識(shí)圖譜的持續(xù)改進(jìn)模型

2.1 知識(shí)圖譜的實(shí)體及聯(lián)系

知識(shí)圖譜是本文提出持續(xù)改進(jìn)模型的核心，知識(shí)圖譜數(shù)據(jù)庫(kù)是對(duì)知識(shí)圖譜的實(shí)現(xiàn)，以畢業(yè)要求達(dá)成度為核心的各種評(píng)價(jià)結(jié)果、教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)等通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)高效持續(xù)改進(jìn)的支撐，它既是數(shù)據(jù)的匯聚點(diǎn)，也是決策支持的出發(fā)點(diǎn)。《華盛頓協(xié)議》成員組織在通用標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計(jì)中差異較小，基本遵循了協(xié)議的核心要素，但也根據(jù)國(guó)情和需要進(jìn)行了一定的本土化[3]，即使只按照我國(guó)工程教育認(rèn)證的最新標(biāo)準(zhǔn)[1]，不同專(zhuān)業(yè)的要求也不同，因此針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)需要具體實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化改進(jìn)路徑，但其核心相同，涉及的主要實(shí)體包括：培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、課程體系、課程、課程目標(biāo)等。其中，課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)有支撐關(guān)系，這種支撐體現(xiàn)為一個(gè)課程目標(biāo)可以支撐一個(gè)或多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)也可以被多個(gè)課程目標(biāo)支撐，也即課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)之間是多對(duì)多的關(guān)系，同時(shí)存在兩個(gè)限制，即：所有課程目標(biāo)對(duì)各指標(biāo)點(diǎn)的總支撐權(quán)重之和為1，某指標(biāo)點(diǎn)的支撐總權(quán)重等于所有課程目標(biāo)對(duì)其支撐權(quán)重之和。

在通用標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求下，需要防范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)定位和特色的關(guān)系不明確，甚至完全游離。當(dāng)前主流的培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)，主要采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談會(huì)等形式，針對(duì)行業(yè)企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家、畢業(yè)生、在校師生等多元主體進(jìn)行，這些評(píng)價(jià)結(jié)果要輸入數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)會(huì)以主動(dòng)、被動(dòng)兩種形式和持續(xù)改進(jìn)的主體進(jìn)行交互，其中主動(dòng)的方式是一種通知觸發(fā)機(jī)制，需要誰(shuí)處理的信息主動(dòng)通知對(duì)方，被動(dòng)的方式是由用戶主動(dòng)查看視圖，這里的視圖是知識(shí)圖譜數(shù)據(jù)庫(kù)中的可視化知識(shí)圖，根據(jù)不同用戶的權(quán)限創(chuàng)建不同的視圖，可以實(shí)現(xiàn)精細(xì)的權(quán)限控制且各用戶可以隨時(shí)看到和自己相關(guān)的最新數(shù)據(jù)。

培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，課程的目標(biāo)又支撐著畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成，因此畢業(yè)要求達(dá)成度既要關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系的合理性，又要關(guān)注具體課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，事實(shí)上牽扯到多種具體評(píng)價(jià)（培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)、課程體系設(shè)置和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、面向產(chǎn)出的課程教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專(zhuān)家進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)等）和持續(xù)改進(jìn)，整個(gè)流程涉及諸多實(shí)體和關(guān)系，又有很強(qiáng)的時(shí)效性要求，傳統(tǒng)基于表格模板的評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)模型在實(shí)踐中缺乏數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分享效率，容易在持續(xù)改進(jìn)過(guò)程中引入培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間的不一致性問(wèn)題，后文引入知識(shí)圖譜數(shù)據(jù)庫(kù)的目的之一便是解決此問(wèn)題。

2.2 基于知識(shí)圖譜的持續(xù)改進(jìn)模型結(jié)構(gòu)

KGACIM強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)輔助的作用，具體模型的結(jié)構(gòu)如圖1所示，其中圓柱體表示數(shù)據(jù)庫(kù)；圓形表示活動(dòng)；矩形表示各種智能教學(xué)系統(tǒng)或數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)；人形表示各種用戶（如課程教師、教學(xué)督導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)帶頭人、教務(wù)處管理人員等）；帶箭頭的線條表示數(shù)據(jù)流，其中兩條指向決策的虛線表示自動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)流，指向決策的點(diǎn)畫(huà)線表示可能產(chǎn)生（某次改進(jìn)過(guò)程中也可能不產(chǎn)生）的數(shù)據(jù)流。知識(shí)圖譜數(shù)據(jù)庫(kù)輔助體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)過(guò)程數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等的高效共享和一致性管理，另一方面是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程數(shù)據(jù)的引入，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有多源數(shù)據(jù)的處理，為決策提供支持。

當(dāng)前各高校或多或少都采用了一些智能教學(xué)系統(tǒng)，使用的過(guò)程中自動(dòng)采集了各種培養(yǎng)過(guò)程數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)有著很好的作用，主要體現(xiàn)在如下三方面：1） 進(jìn)行智能化評(píng)估，通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)、考試和表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，自動(dòng)化地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，并提供針對(duì)性的反饋和建議，這種方法不僅可以減輕老師的工作壓力，也可以提高評(píng)估的準(zhǔn)確性和客觀性；2） 促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史和興趣愛(ài)好，來(lái)推薦適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以利用這些數(shù)據(jù)來(lái)預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；3） 預(yù)測(cè)學(xué)生表現(xiàn)，利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績(jī)，把握學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，從而及早采取相應(yīng)的糾正措施。這些過(guò)程數(shù)據(jù)對(duì)持續(xù)改進(jìn)的作用也得到了多個(gè)實(shí)例研究的驗(yàn)證，如宋丹等人通過(guò)以操作系統(tǒng)課程為例，基于多源數(shù)據(jù)進(jìn)行課程預(yù)測(cè)和預(yù)警[9]，相關(guān)研究正在不斷深入和發(fā)展，雖然基于教育大數(shù)據(jù)的全智能化時(shí)代還為時(shí)尚早，但已獲取的培養(yǎng)過(guò)程數(shù)據(jù)在增多，針對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程改進(jìn)的應(yīng)用場(chǎng)景也在不斷增多和完善，KGACIM將智能教學(xué)系統(tǒng)中采集的培養(yǎng)過(guò)程數(shù)據(jù)引入數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)而通過(guò)這些數(shù)據(jù)和現(xiàn)有的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)前改進(jìn)。此處KGACIM 具有開(kāi)放性，數(shù)據(jù)可以逐步增多完善，使用數(shù)據(jù)的持續(xù)改進(jìn)過(guò)程也可以逐步完善。李志義教授認(rèn)為學(xué)校應(yīng)采取有效方式對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)始終處于受控狀態(tài)，并讓廣大教師、學(xué)生和管理人員一起積極參與[10]，但在現(xiàn)實(shí)情況下監(jiān)控都需要代價(jià)，教師、學(xué)生參與監(jiān)控、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)越多，參與的程度越深入，所需要的精力就越多，能投入其他教學(xué)環(huán)節(jié)中的時(shí)間就會(huì)被壓縮，因此教師和學(xué)生最好只在必要的環(huán)節(jié)參與，不能過(guò)多，學(xué)校應(yīng)采取人工智能、大數(shù)據(jù)等信息手段對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵因素和環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，例如自動(dòng)點(diǎn)名系統(tǒng)、課堂活躍度監(jiān)控系統(tǒng)等。

以數(shù)據(jù)為中心，形成閉合的培養(yǎng)過(guò)程改進(jìn)循環(huán)和模型自身的改進(jìn)循環(huán)，各種評(píng)價(jià)結(jié)果和智能教學(xué)系統(tǒng)獲取的培養(yǎng)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)，然后從數(shù)據(jù)庫(kù)出發(fā)，一方面系統(tǒng)可以由用戶定義好的實(shí)體和實(shí)體間聯(lián)系自動(dòng)推導(dǎo)做出改進(jìn)決策；另一方面系統(tǒng)可以通過(guò)智能獲取的（或用戶手工輸入的）培養(yǎng)過(guò)程數(shù)據(jù)和規(guī)則推導(dǎo)給出；最后，針對(duì)自動(dòng)獲得的改進(jìn)決策建議，用戶通過(guò)人工分析進(jìn)行補(bǔ)充，針對(duì)多路徑?jīng)Q策結(jié)果對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，同時(shí)通過(guò)三個(gè)自改進(jìn)循環(huán)返回?cái)?shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)模型本身的持續(xù)改進(jìn)。

2.3 模型的特點(diǎn)

KGACIM擁有三個(gè)自改進(jìn)循環(huán)以持續(xù)改進(jìn)模型本身：在模型中用戶從數(shù)據(jù)庫(kù)獲取了自己權(quán)限對(duì)應(yīng)的視圖，而后如果進(jìn)行了自定義決策，就說(shuō)明兩條自動(dòng)決策（圖中兩條指向決策環(huán)節(jié)的虛線）的結(jié)果不完善，也即當(dāng)前系統(tǒng)定義的實(shí)體、關(guān)系、規(guī)則，或者采集的數(shù)據(jù)有某些不完善的地方，此時(shí)用戶需要分析此決策所關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)實(shí)體或?qū)嶓w間關(guān)系，進(jìn)而考慮是否需要修改知識(shí)圖譜數(shù)據(jù)庫(kù)的概念模型（增加、修改現(xiàn)有實(shí)體或?qū)嶓w間關(guān)系），如果需要?jiǎng)t進(jìn)入“改進(jìn)1”的處理環(huán)節(jié)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)應(yīng)的地方進(jìn)行修改完善，這就形成了“數(shù)據(jù)庫(kù)”—“用戶”之間對(duì)模型持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)；另一方面，如果用戶需要自定義決策是由于培養(yǎng)過(guò)程數(shù)據(jù)缺乏所造成的，則需要反饋到學(xué)校管理部門(mén)，完善智能系統(tǒng)相關(guān)的數(shù)據(jù)采集功能或增加新的智能系統(tǒng)，而后將獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行連接，從而形成“數(shù)據(jù)庫(kù)”—“用戶”—“智能系統(tǒng)”之間對(duì)模型持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)；還有一種情況是因?yàn)橛脩舳x的數(shù)據(jù)到?jīng)Q策的規(guī)則不正確或不完善導(dǎo)致需要用戶自定義決策，則需要進(jìn)入“改進(jìn)2”的處理環(huán)節(jié)，而后對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)規(guī)則進(jìn)行更新，這就構(gòu)成了“數(shù)據(jù)庫(kù)”—“用戶”之間對(duì)模型在用戶定義決策規(guī)則方面的循環(huán)。

KGACIM具有多途徑?jīng)Q策環(huán)節(jié)：培養(yǎng)體系中相關(guān)的實(shí)體較多，實(shí)體間聯(lián)系存在一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的復(fù)雜關(guān)系，傳統(tǒng)的以表格模板為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)溯源過(guò)程比較煩瑣，具體執(zhí)行過(guò)程容易因人而異，具有較大的主觀性，效果較難保證，KGACIM對(duì)此使用多途徑?jīng)Q策來(lái)應(yīng)對(duì)，圖1中指向決策環(huán)節(jié)的三根帶箭頭的線表示了多途徑分析得到?jīng)Q策的過(guò)程，其中由數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)出的兩條虛線表示由數(shù)據(jù)庫(kù)輔助自動(dòng)產(chǎn)生決策的過(guò)程，一條表示根據(jù)培養(yǎng)過(guò)程中涉及的相關(guān)實(shí)體和實(shí)體之間的聯(lián)系產(chǎn)生決策，另一條表示根據(jù)培養(yǎng)過(guò)程數(shù)據(jù)和推導(dǎo)規(guī)則產(chǎn)生決策，由用戶發(fā)出的點(diǎn)劃線表示了用戶自定義決策，這種決策的做出則是基于用戶從數(shù)據(jù)庫(kù)獲得的視圖，這樣就形成了以數(shù)據(jù)庫(kù)為中心的多途徑?jīng)Q策系統(tǒng)，從決策環(huán)節(jié)后就和現(xiàn)有的持續(xù)改進(jìn)模式相同，進(jìn)入“反饋”環(huán)節(jié)。用戶從數(shù)據(jù)庫(kù)查看視圖后，是多途徑?jīng)Q策的作出者之一，但主要是在兩條自動(dòng)決策路徑得出的決策不夠完善時(shí)，提供補(bǔ)充或者對(duì)某些錯(cuò)誤決策提供修正，用戶的主要精力可以從現(xiàn)有模型的“作決策”，轉(zhuǎn)移到KGACIM的“分析決策”和“補(bǔ)充修正決策”，不用每次重復(fù)根據(jù)畢業(yè)要求評(píng)價(jià)去根據(jù)各種已經(jīng)確定的關(guān)系去執(zhí)果索因，可以把更多精力放在如何執(zhí)行決策改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、對(duì)模型本身進(jìn)行改進(jìn)等事務(wù)上，也即通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)輔助的兩條自動(dòng)決策路徑減小了用戶的工作量，使得用戶可以把更多精力放在教學(xué)或與教學(xué)強(qiáng)聯(lián)系的“關(guān)鍵事務(wù)”，從而更好地改進(jìn)培養(yǎng)過(guò)程。

KGACIM的核心是一個(gè)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)輔助，通過(guò)中心化數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，針對(duì)不同的用戶角色，設(shè)定不同的權(quán)限以實(shí)現(xiàn)最小化訪問(wèn)原則（受保護(hù)的敏感信息只能在一定范圍內(nèi)被共享，即僅向履行工作職責(zé)和職能的安全主體授予訪問(wèn)滿足其工作需要的信息相匹配的權(quán)限，以滿足相關(guān)安全策略），進(jìn)而保證信息安全。由于業(yè)務(wù)范圍相同，數(shù)據(jù)庫(kù)中實(shí)體和實(shí)體關(guān)系定義、用戶自定義決策規(guī)則等內(nèi)容中的主要部分可以在相同的專(zhuān)業(yè)內(nèi)、課程內(nèi)復(fù)用。

2.4 KGACIM 與培養(yǎng)體系之間的關(guān)系

KGACIM的主要作用是對(duì)培養(yǎng)體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)體系作為教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和智能教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用的對(duì)象，為KGACIM 提供了培養(yǎng)過(guò)程的數(shù)據(jù)，KGACIM則通過(guò)多途徑?jīng)Q策提供持續(xù)改進(jìn)意見(jiàn)，支持了培養(yǎng)體系的持續(xù)改進(jìn)，這種改進(jìn)既包括由評(píng)價(jià)引起的改進(jìn)循環(huán)，也包括由培養(yǎng)數(shù)據(jù)引起的評(píng)價(jià)前改進(jìn)。持續(xù)改進(jìn)的對(duì)象包括培養(yǎng)體系中的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標(biāo)、課程培養(yǎng)過(guò)程等。

3 KGACIM 在西安財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)踐

西安財(cái)經(jīng)大學(xué)在建立第2節(jié)基于培養(yǎng)過(guò)程知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)KGACIM結(jié)構(gòu)的持續(xù)改進(jìn)原型系統(tǒng)，圖1中的“改進(jìn)2”就包括對(duì)智能系統(tǒng)的完善，模型通過(guò)連接現(xiàn)有智能教學(xué)平臺(tái)，如i西財(cái)大、智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，還不定期收集教師和相關(guān)用戶對(duì)智能教學(xué)系統(tǒng)的新需求，并進(jìn)行及時(shí)處理。在原型系統(tǒng)中，也定義了許多基于知識(shí)圖譜數(shù)據(jù)庫(kù)中實(shí)體間關(guān)系的自動(dòng)決策規(guī)則，當(dāng)然這前提是西安財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)所有工科課程實(shí)行了OBE的教學(xué)改革，當(dāng)前可以將具體的畢業(yè)要求、考核內(nèi)容自動(dòng)對(duì)應(yīng)到具體的知識(shí)點(diǎn)，每次考試結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)給出初步的試卷分析，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行修改。相關(guān)規(guī)則也在進(jìn)一步完善。這大幅提高了教師的效率。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于知識(shí)圖譜的工程教育持續(xù)改進(jìn)模型旨在實(shí)現(xiàn)以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，以多途徑的決策支持為抓手，讓模型自身也持續(xù)改進(jìn)，減小用戶人工分析的工作量和不確定性，進(jìn)而讓用戶集中精力于規(guī)則的完善和教學(xué)過(guò)程的具體改進(jìn)上。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的溯源分析，需要運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)來(lái)從培養(yǎng)途中采集過(guò)程數(shù)據(jù)，然而不同學(xué)校當(dāng)前擁有的智能化系統(tǒng)的功能和程度并不相同，甚至使用相同系統(tǒng)的學(xué)校也可能存在差異。因此，在實(shí)施KGACIM整體運(yùn)行的過(guò)程中，可以循序漸進(jìn)，逐步完善，以確保整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的高效運(yùn)作。KGACIM克服了傳統(tǒng)表格方式的低效率、低效果等缺點(diǎn)，并通過(guò)信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)了高效的數(shù)據(jù)采集。同時(shí)，其結(jié)合了知識(shí)圖譜技術(shù)實(shí)現(xiàn)了半自動(dòng)化數(shù)據(jù)分析，最終實(shí)現(xiàn)了高效持續(xù)改進(jìn)，能夠有效支撐新工科建設(shè)。KGACIM具有很好的復(fù)用性，但其推廣應(yīng)用需要構(gòu)建知識(shí)圖譜以及與現(xiàn)有信息系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)接，因此需要由學(xué)校的教務(wù)管理部門(mén)自上而下進(jìn)行推動(dòng)和應(yīng)用。