淺析“雙減”政策背景下小學高年級數學作業的設計

徐國惠 薛紅燕

［摘 要］在“雙減”政策背景下，減輕學生的作業負擔已成為教師關注的重點。這意味著教師需要重新調整原有的作業布置方式，應根據學生心理特點和認知水平，尊重個體差異，以激發他們自主學習為目標，設計出不同層次和方式的作業。教師還需創新作業的形式，使其似“自助餐”式豐富，能夠滿足不同學習水平學生的需求，為學生提供最為適合、高效的教學條件，以此實現減負增效的教學改革目標。

［關鍵詞］減負增效;數學作業;有效設計

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）02-0084-03

“雙減”政策頒布后，教師應當重視并減輕學生的課業壓力，同時確保教學的質量。當前，小學高年級數學教學中，作業是造成學生學習壓力的主要原因，作業難度較大、書面作業繁重等都會影響學生的心理狀態。因此，教師可從作業設計方面進行改革，可以通過創新作業形式、減少作業體量、分層設計作業內容等方法，為學生提供更多元化、更符合其學習需求的作業內容。筆者認為，小學高年級數學作業設計要想真正實現減負增效目標，還要激發學生的學習興趣，使學生能夠從被動做作業，轉變為自主、積極做作業。只有當學生從被動轉為主動，將做作業視為一種享受而非負擔時，才能真正實現這一目標。

教師可根據小學生身心發展規律，設計出充滿體驗性和趣味性的數學作業，從而激發學生對作業的興趣。設計生活化、分層次、有實踐性的數學作業是有效的作業設計優化策略，能夠在一定程度上起到減負提質的教學效用。

一、分層式作業，讓學生在“選”中學

因材施教是一種科學的教學思想，主要是根據學生的實際情況，制訂教學目標、設計教學內容和應用教學方式。將這一教學思想應用在作業設計中，有助于顯著提高教學效果。隨著學習的深入，小學高年級學生在接受數學知識的能力、對課堂內容的理解能力以及對知識的應用能力等方面的差異逐漸增大。對此，教師在設計數學作業時，應當堅持以生為本的教學原則，切實從學生的實際學習情況出發，努力實現學情與教學目標的統一。因此，分層設計作業是必要的，這樣可以更好地滿足不同層次學生的學習需求，提高教學效果。

在設計分層作業時，教師需要充分考慮學生的學習水平層次，并根據其所屬層次來設計相應的作業。以五年級“小數乘法簡便計算”作業為例，在設計分層作業時，可以設置三種難度級別的題目，分別為一星題（☆）、二星題（☆☆）和三星題（☆☆☆），具體內容見表1。

通過引入星級機制，讓不同層次的學生都可以有選擇地完成作業。這樣的作業形式，打破傳統的“統一布置、統一標準、統一要求”的作業模式，使學生能夠自主選擇作業。這不僅減輕了學生的作業負擔，還顯著提升了他們的作業積極性。這樣的作業模式下，優生“吃飽了”，中等生“吃好了”，后進生也能“吃下了”。

在數學教學的過程中，教師不僅在計算教學上可以進行分層作業設計，在數的認識教學、解決問題教學以及圖形教學等領域同樣可以采用此方法。這種設計方式充分考慮了學生的學習差異，使得學生能夠體驗到成功的喜悅，同時也為學生提供了一個自主選擇的平臺，對于激發學生的學習熱情，深度挖掘學生的潛能起到了極大的促進作用。

二、畫圖式作業，讓學生在“創”中做

數學知識具有一定的抽象性、邏輯性，這是導致學生難以深度理解和掌握數學知識的主要原因。對此教師在設計數學作業時應當重視知識轉化，盡可能將抽象的數學知識轉化成直觀形象的知識，以提高學生對知識的理解能力。這不僅能幫助學生更好地掌握知識，還能在一定程度上減輕學生的學習負擔，提高學習質量。考慮到小學生的認知特點，小學高年級的數學作業設計可以采用畫圖的形式。這種形式不僅可以改變傳統習題式作業的枯燥性，還能幫助學生快速理解并消化所學知識。以復習課教學為例，學生需要鞏固某階段所學知識，如果采用傳統的數學作業形式，可能會給學生帶來較大的學習壓力。因此，教師可以設計畫圖形式的作業，如思維導圖，要求學生通過畫圖的方式構建知識體系，將過去所學的知識串聯起來。這樣既能幫助學生復習知識，又能降低他們的學習難度。

例如，教學“平面圖形的周長和面積”時，先采取適當的引導方法，引領學生回顧之前所學的各類圖形知識，尤其是圖形周長和面積的求解方法。為了更好地幫助學生梳理知識，教師可利用多媒體工具展示多樣化的思維導圖。此外，可以布置設計思維導圖作為本節課的課后作業，以便鞏固和深化學生對平面圖形周長和面積的理解。通過思維導圖，學生能夠系統地整理知識，清晰地表達自己的思考，形成完整的知識體系。這種前期畫圖作業的設計，有助于學生更加精確地梳理知識，提高復習效率，減輕學業負擔。同時，完成這樣的作業能夠激發學生的創造力，發展個性，提高數學學習的興趣，為數學學習注入新的活力，增添更多魅力。

三、整理式作業，讓學生在“理”中做

隨著小學高年級數學學習的深入，學生所面臨的學習壓力逐漸增大。此時，教師如果依舊采取高壓教學手段，可能會讓學生更有負擔，甚至導致學生產生厭學情緒。“雙減”政策背景下的作業設計，以減輕學生課業壓力為主要目標，同時還要確保教學質量的提升。這就要求教師精心設計符合減負提質要求的作業。考慮到小學高年級學生即將升入初中，教師可以設計整理式的作業，讓學生在整理知識的過程中發現自身的不足之處，并采取針對性的補強措施。如此一來，不僅可以減少大量習題作業帶來的課業負擔，還可以幫助學生彌補缺點、提升學習效果。教師可以布置整理錯答的作業，要求學生分析之前做錯的習題，找出錯誤原因并探討正確的解題方法。

當然，布置這類新模式的作業時，教師必須在學生完成作業的過程中給予他們必要的指導。首先，指出學生解題過程容易出錯的地方，幫助學生更加高效地整理錯答。其次，教授學生歸類分析錯答的技巧，減輕學生大量筆記的負擔。最后，教師需要重視樹立學生的學習信心，這就需要科學安排學生復習筆記的時機，最好在測試前要求學生復習，隨后通過測試檢驗學生掌握情況。

四、合作式作業，讓學生在“樂”中做

合作學習是一種以學生為主體的教學模式，通過組建學習小組的方式，引導學生開展探究性學習。這種方式不僅有助于培養學生的合作精神與合作能力，還有助于提升課程的教學質量和效率。考慮到小學生普遍存在“聚堆”的身心發展特點，即無論是在生活中還是在游戲中，小學生十分喜歡與同伴一起。教師可巧妙利用這一特點，實現減輕學生課業壓力和提高教學質量的目的。因此，小學高年級數學教學中，教師可以設計合作式作業，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成作業。

合作式作業首先要求的就是教師將作業的主動權交給學生，這有助于充分發揮合作式作業的教學效果。例如，在單元復習或者總復習階段，教師可以根據復習內容布置“設計試卷”的合作式作業。同時在學生合作完成作業的過程中，教師需要適時指導，如提醒學生進行合理分工，讓部分學生出填空題，部分學生出計算題，其他學生出應用題，一個小組共同完成設計一份試卷。然后給全班幾個小組的試卷編號，讓學生根據自己的需求選擇合適的試卷進行完成。合作式作業不僅可以提高教學質量，還能減輕學生在獨立學習時的壓力。更重要的是，這種合作式作業有助于培養學生的團隊合作精神。

合作式作業還有其他形式，除了生生之間的合作，還可以布置需要師生合作或者親子合作的作業。例如，教學“按比例分配”后，可結合勞技課“做蛋糕”布置“做蛋糕配方單”作業，教師帶領學生結合勞技課確定蛋糕配方，制作配方單，幫助學生根據比例準備材料，杜絕浪費。最后讓學生在家長的幫助下完成蛋糕的烘焙。

有了教師的幫助，學生根據家庭成員數量，確定每一種材料的質量，再按質量稱量材料。在這個過程中，學生展示了極高的積極性。在教師的指導下，每位學生都準備好了材料，回家后在家長的協助下都成功吃到了自己親手制作的蛋糕。制作蛋糕的過程中，部分學生還根據自己的口味對配方進行了創新改良，使得對“按比例分配”知識的理解在各種變化中得到了深化。這樣的作業模式下，教師、學生與家長共同參與，有效減輕了學生的學業負擔。同時，在完成作業的過程中，師生關系與親子關系也得到了進一步的培養與提升，真正實現了在“樂”中做。

五、實踐式作業，讓學生在“行”中做

實踐是檢驗真理的唯一標準，經不起檢驗的真理自然也是假學問。將課后作業轉變成一種常見的實踐活動探究，相比傳統書面形式的作業，實踐性作業更能激發學生的學習興趣，同時其應用范圍也更為廣泛。因此，教師應立足于學生生活經驗和已有知識，關注數學教材中的資源，設計符合學生具體情況的實踐性作業，為學生提供實操性、創造性、體驗性的學習條件，確保學生能夠通過收集資料、開展調查、分析問題、 得出結論的方式，系統掌握知識點。

例如，在教學“圓的周長”前，教師可給學生布置“測量生活中圓的周長與直徑”實踐作業，發放作業單（見表2），要求學生動手測量并記錄。

為幫助學生真正掌握圓的面積求解方法以及圓周率的含義，首先要求學生想辦法測量圓的周長。然后，要求學生測量圓的直徑，并聯系周長的數據探究兩者關系，在探究過程中可拍照記錄。實踐活動目的是讓學生通過真實的測量數據來得出圓周率，而不是機械地記憶“3.14”。在探究過程中拍照記錄，主要是想強調數據的真實性，引導學生樹立基于客觀事實思考問題的觀念。

學生對于該實踐作業展現出極高的熱情，不僅按照要求提交了學習單，還創造性地運用了多種測量方法，充分展現了他們的動手能力。在實踐過程中，“畫”“量”“圍”“滾”“剪”等環節使學生得以全面鍛煉，并且有效地滲透了“化曲為直”的數學思想。通過實際操作和對測量數據的分析，學生能夠認識到自己得出的圓周率與實際值存在差異，從而開啟了有理數和無理數的學習之旅。這充分說明了實踐作業在知識拓展和深化理解方面的重要作用。

綜上所述，作業優化設計的可行性策略有五個維度，分層式作業讓學生在“選”中學、畫圖式作業讓學生在“創”中做、整理式作業讓學生在“理”中做、合作式作業讓學生在“樂”中做、實踐式作業讓學生在“行”中做。在新課改教學背景下，教師必須堅持以生為本的教育理念，真正從學生的實際情況和身心發展規律出發，探索減輕學生課業負擔、提高課程教學質量的方法。這對于實現“雙減”政策提出的教學改革目標，具有十分重要的意義。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 劉冰.小學數學作業優化策略［J］.數學學習與研究，2019（19）：142-143.

［2］ 方臻，夏雪梅.作業設計：基于學生心理機制的學習反饋[M].北京：教育科學出版社，2019.