“雙減”背景下初中語文大單元作業設計

林淵淵

以統編初中語文九年級下冊史書類文言文（第六單元《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》、第三單元《唐雎不辱使命》）的作業設計為例，闡述初中語文大單元作業設計的策略。

一、立足學情，緊扣單元目標

語文大單元作業設計應是大單元整體教學的延伸，是課堂教學的補充和鞏固。作業設計要統籌于單元整體教學目標之下。在設計作業目標時，一要關注單元教材內容，包括選文、單元導語等，如單元導語中的關鍵點“感受古人的智慧，體會他們的責任感和擔當精神”“積累常見的文言詞語，理解詞語古今意義的差異，提高閱讀文言文的能力”。二要關注課程標準內容，包括單元目標、教學重點等。第六單元的單元目標是：1.朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言詞語意義的能力，積累常見的文言詞語。2.梳理文章思路，分析人物形象，學習古人高超的勸說、諷諫藝術，體會其智謀、膽識和強烈的家國情懷。3.把握文章寫作特色，關注作者在謀篇布局、表情達意等方面的獨特之處。三要關注學情、條件。通過預習單可以了解學生對史書類文言文的認識以及他們對文言詞匯的掌握情況。本次作業設計針對已經學完這些史書類文言文的九年級學生，旨在通過作業復習鞏固相關知識，強化知識點，建立知識點之間的聯系，勾連課內外，通過方法支架，助力思維提升。

二、有序整合，加強交融貫通

單元整合教學能將單元目標統籌安排到各篇課文的學習中，并通過多篇課文的比較閱讀，對同一個知識點反復鞏固，學生能真正理解核心知識，舉一反三，由一篇到一類，最終化為語文學科素養。

一要加強單元間的有序整合。將史書類文言文，如九年級下冊第六單元《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》和第三單元《唐雎不辱使命》，整合在一起，雖然是兩個不同的單元，但因為都是經典的史書，可以讓學生在了解古人政治生活的基礎上，把握不同史書的寫作特色。

二要加強課內外的有序整合。例如，拓展閱讀與課文相關的材料，探究史書中的虛實。

材料一 曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和，猶復以為將。齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上，曹沫執匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰:“子將何欲?”曹沫曰:“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之！”桓公乃許盡歸魯之侵地。

——《史記·刺客列傳》

有人說曹沫跟曹劌是同一個人，你同意嗎？請說明理由。

材料二 齊、楚約而欲攻魏，魏使人求救于秦，冠蓋相望，秦救不出。魏人有唐雎者，年九十余，謂魏王曰：“老臣請出西說秦，令兵先臣出可乎？”魏王曰：“敬諾。”遂約車而遣之。

——《戰國策·魏策四》

請談談如何看待史書中的虛構。

本題引導學生了解史書的文學性特點，樹立閱讀史書的正確觀念，多讀不同類型的史書，且不囿于前人的評價，保持自己的獨立思考。課內閱讀材料比較有限，若能選擇合適的課外材料，進行課內外聯讀，一方面能使學生進一步積累文言詞匯，另一方面也能使學生深入學習，除了對史書特點有更深的認識和體會外，也有效進行了思維的訓練。

三要加強學科間的有序整合。語文學習中要開展“跨學科學習”，針對“跨學科學習”和“綜合運用”的教學要求，單元作業可加強多學科間的融合貫通，培養學生跨學科解決問題的能力。

三、創設情境，激發學生探究欲望

語文大單元作業設計要以解決學生生活中的實際問題為驅動，通過設置真實的情境設計作業內容，提高學生的思維水平，培養學生的綜合素質。在史書類文言文作業設計時，可以設置如下情境：校文學社要策劃拍攝一期歷史文化節目，發在公眾號上。大致形式將模仿央視大熱的綜藝節目《典籍里的中國》，通過時空對話的創新形式，以戲劇的表現方法，講述史書中的閃亮人物和故事。

一個有效的情境可以引起學生強烈的探究欲望，真正實現學生的主體參與和主動探究，在探究中得到素養與能力的全面發展。圍繞這個大情境，可以設置一些細化的學習任務，指向史書類文言文的文體特征。在設計作業時還要關注作業設計的內容和形式，使學生有興趣主動去完成作業。

一是設計探究性作業，培養自主學習能力。二是設計趣味性作業，樹立創新意識。教師要在作業內容和形式上進行調整，針對不同的知識點，設計各種有趣的情境化作業，提高學生的學習積極性。例如為了讓學生分析人物形象特點，可以設計這樣的作業：1.有同學認為，魯莊公、齊威王、秦王三位都是當權者，個性形象相似，因此想讓同一位演員來演，你覺得合適嗎？2.為了凸顯當權者的性格，如果你是導演，會希望他在服飾、妝造、道具上有怎樣的特點？請任選其中一個當權者，設計出一個服化道上的亮點，并簡要分析設計意圖。

通過選擇演員的情境，引導學生比較分析魯莊公、齊威王、秦王三位當權者的不同特點。

四、分層分組，尊重學生差異性

“雙減”政策鼓勵布置分層、彈性、個性化作業。分層方式：全班按照學習能力及自我意愿進行分層。A 組基礎和語文能力較弱。B 組基礎扎實，但學習穩定性不強。C 組基礎扎實，語文能力較強。每組同學必須完成本組題目，也可挑戰更高層級的題目。若累計5 次完成更高層級的題目，則可晉級一個層級，若累計5 次無法完成本組題目，則降一級。跟隨作業完成情況變化來進行動態化分組調整。這樣分層源于以下幾點考量：1.難度分層。2.作業量減少。3.給學生自主選擇權。4.分層情況動態化。這樣的分層作業設計能使大部分學生更有做作業的積極性。在分層過程中，不少同學都愿意挑戰難題，獲得成就感，尤其是語文程度不好的學生，這讓他們更有興趣學好語文。而作業形式也從知識類、探索類到實踐類，分成不同的難度類型，能培養學生從低階到高階的思維能力。

五、注重評價，促進學生自我反思

評價是作業設計的一部分，也是激勵學生主動完成學習任務的動力之一。好的作業評價對學生能起到引導、督促、診斷、激勵等多種作用。

以大組為單位，選擇一個故事，排練并表演節目。

要求：①組長統籌安排任務，要求每個成員都有一個小任務，合作完成整個節目。②每組創作一幅海報，通過繪畫與文案突出主人公，激發觀眾興趣。③時長20 分鐘左右，制作PPT 呈現故事背景。④每組派兩人當評委，上交一份自行設計的評分表。

以上面這道題為例，在評價時可以注意這幾點：一是注重過程性評價；二是評價主體多元化；三是評價形式多樣化。過去的作業都是由教師批改打分為主，如今網絡平臺的運用，能使評價形式呈現多樣化趨勢。除了紙質的評價量表以外，還可以運用網絡手段。

綜上所述，教師要在不斷實踐中根據學生的實際情況設計大單元作業，滿足他們在語文學習方面的不同需求，發展他們的個性，促進學生語文能力與素養的進一步提高。