語文課程“跨媒介閱讀”的發展歷程、進展成就與現實樣態

劉業輝

媒介技術的迅猛發展與廣泛普及，在很大程度上改變了人們的生活方式、閱讀方式乃至思維方式。跨媒介閱讀逐漸成為閱讀生活的常態。就國民閱讀的現狀而言，各類媒介的綜合閱讀率正逐年攀升，閱讀媒介的類型更為豐富多元[1]。就經典閱讀的現狀而言，那些需要集中精力、凝神專心閱讀的經典多被放逐在閱讀活動之外，經典閱讀的現狀不容樂觀[2]。在媒介技術高度發達的今天，閱讀邏輯從線性閱讀走向超文本閱讀，閱讀方式從沉浸式閱讀走向瀏覽式閱讀，閱讀價值取向從嚴肅性閱讀走向娛樂性閱讀[3]。

作為培育和提升國民閱讀素養的基礎性與關鍵性環節，語文課程承擔著重要使命。在此背景下，跨媒介閱讀逐漸成為語文課程標準中的高頻詞。通過對新中國成立以來頒布的語文課程標準（教學大綱）中關于跨媒介閱讀之規定的細致分析，筆者深入、系統地探討了跨媒介閱讀在語文課程中的發展歷程、進展成就以及現實樣態，以期為跨媒介閱讀的實施提供有益借鑒和參考。

一、新中國成立以來語文課程“跨媒介閱讀”的發展歷程

1.萌芽準備期：媒介依附閱讀

首先，跨媒介閱讀尚未產生專門的概念。課程標準（教學大綱）主要借助報紙、廣播、電視等具體的媒介工具對閱讀活動加以表述，如“閱讀通俗的報紙和雜志”[4]、“收聽廣播，收看電視”[5]。可見當前已經有意識地將新興媒介與傳統媒介區分開來，賦予其相對獨立的地位和價值。

其次，跨媒介閱讀尚未形成專屬的閱讀素養。如“能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，正確理解主要內容，有初步的分析概括能力”[6]。閱讀工具與載體的轉變，并未引發閱讀素養的變化，跨媒介閱讀有其專門的閱讀載體與工具，卻無專屬的閱讀素養，跨媒介閱讀素養附屬于傳統閱讀素養。

最后，跨媒介閱讀的實施較為分散隨意。關于跨媒介閱讀的規定遍及語文課程的諸多領域。鑒于不同媒介的傳播特性，報紙、雜志等主要放在閱讀和作文教學領域，廣播、電視等則放在聽說訓練和課外活動領域，實施的要求也較為模糊籠統，缺乏針對性與指導性。

總的來說，這一時期的跨媒介閱讀已初具雛形，具有相當的初創意義。媒介技術以一種“工具性”的姿態進入語文課程，媒介依附于閱讀活動的結果，豐富和拓展了語文的課程資源。

2.發展轉型期：媒介支持閱讀

首先，這個階段提出了跨媒介閱讀的準概念——多媒體閱讀。課程標準（教學大綱）中關于跨媒介閱讀的表述發生了一定的變化，如“學習利用多種媒體，搜集處理信息資料”[7]、“積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”[8]。課程文本開始運用“多媒體”這一上位概念對閱讀活動加以闡述。

其次，跨媒介閱讀的工具載體日益多樣，閱讀素養也逐漸分離獨立出來。閱讀的工具載體不僅有報紙、廣播等傳統媒介，還有互聯網、電腦等新興媒介。尤為重要的是，跨媒介閱讀逐漸擺脫傳統閱讀素養的束縛，著力培育信息素養與媒介素養，如“能利用多種媒體搜集和處理信息”[9]、“能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”[10]。前者是輸入能力，后者是輸出能力。

最后，跨媒介閱讀有了較為集中的實施載體——新聞與傳記。《普通高中語文課程標準（實驗）》專門設置新聞與傳記版塊，為跨媒介閱讀的實施提供了較為集中的實施載體[11]，并從教學建議、評價建議等方面作了細致的規定。

這一階段是跨媒介閱讀的發展轉型期，媒介技術逐漸擺脫工具性姿態，以更為積極主動的方式融入語文課程，媒介與信息素養逐漸成為語文素養的重要組成部分，跨媒介閱讀進入一個全新的發展階段。

3.獨立深化期：媒介改變閱讀

首先，在這一階段，《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》明確提出了跨媒介閱讀這一概念，并專門設置了跨媒介閱讀與交流學習任務群[12]。至此，跨媒介閱讀正式成為一個專門的概念。

其次，跨媒介閱讀素養取得了獨立的地位。前兩個階段的跨媒介閱讀素養并未脫離傳統閱讀素養的范疇，而這一階段開始將跨媒介閱讀素養視為一種特殊的閱讀素養，如“了解常見媒介與語言輔助工具的特點”“知道信息來源的多樣性、真實性”[13]，表明跨媒介素養逐漸擺脫依附性地位，獲得了相對獨立的地位。

最后，跨媒介閱讀有了獨立專門的實施載體。高中階段語文學科專門設置了跨媒介閱讀與交流學習任務群，并在學習目標和內容、教學要求等方面有明確清晰的規定。此外，實用性閱讀與交流等學習任務群也有相關的規定[14]。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》繼續沿用跨媒介閱讀這一概念，雖然并未設置專門的學習任務群，卻將其滲透延展至語文課程的諸多領域[15]。

這一階段，我們與媒介技術之間由使用與被使用的“工具性”關系，逐漸轉變為相互影響、相互作用、相互依存的“文化性”關系。媒介技術正以強有力的方式影響著語文課程，改變著閱讀活動。

二、新中國成立以來語文課程“跨媒介閱讀”的進展成就

媒介技術的迅猛發展與廣泛普及、語文課程自身的發展轉型，共同推動著跨媒介閱讀的發展變革。

1.概念內涵從缺無到確立，由模糊到清晰

在獨立深化期正式提出跨媒介閱讀概念以來，諸多學者圍繞其內涵展開了一系列探討，取得了一些基本的共識：第一，跨媒介閱讀之“跨”，不僅僅是“跨越”，更是“整合”，既指語言文字與媒介間的跨越，又指不同媒介間的互聯互通[16]。第二，“媒介”有多重含義，不僅是媒介工具，還包括媒介信息內容和媒介平臺[17]。第三，“閱讀”的概念超越了傳統讀寫能力的范疇，進一步延伸為對新興媒介信息的獲取、辨別與運用能力[18]。

綜而觀之，對跨媒介閱讀內涵的認識應該建立在對“跨”與“媒介”兩個概念的正確理解基礎上。前者是動詞，強調認知的方式和手段，后者是名詞，指向特定的對象和領域。跨媒介之“跨”不僅是跨越、超越與跨界，更是整合、聯合與融合。跨媒介之“媒介”也有多重含義：一是作為工具載體的媒介，即媒介工具；二是作為內容呈現方式的媒介，即媒介內容；三是作為組織機構的媒介，即媒體平臺；四是作為思維方式的媒介,即媒介文化。

跨媒介閱讀的實質是倡導一種開放多元的閱讀觀念，要求運用一切媒介或感官來獲取和整合信息，打破各自為戰、相互封閉的媒介生態格局，擺脫媒介技術二元對立、好壞優劣的思想藩籬，根據語文課程目的和現實需要，揚長避短，實現不同媒介工具、平臺、內容、思維間的跨越與整合，從而創造出不限時間地點、自由獲取信息、資源豐富開放、即時互動共享、體驗虛實結合的閱讀形態。

2.工具載體從單一到多元，由分立到融合

媒介技術的發展變革推動閱讀工具的更新換代，進而影響語文課程的諸多領域。“配備一定數量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材，有條件的學校應積極利用網絡資源，還可裝備視聽教室、語音實驗室、多媒體教室等”[19]。

相較于印刷媒介，電子媒介承載的信息更為生動直觀，且海量豐富，電子信號的傳播也極大突破了時空的限制。與電子媒介相比，數字媒介的互動性與參與性更強，信息獲取方式也更為方便快捷。互聯網、電腦、手機等新型媒介工具的出現與發展，使得閱讀工具的類型不斷豐富。隨著媒介技術的高速發展及其與語文課程的深度融合，跨媒介閱讀的工具載體由單一到多元，“由分立到融合，媒介間的傳播方式和內容相互借用,你中有我,我中有你，包括媒介內容的融合、傳播渠道的融合以及媒介終端的融合”[20]。

3.閱讀素養從附屬到獨立，由隱匿到外顯

在萌芽準備期，語文課程的跨媒介閱讀素養一直未能掙脫傳統閱讀素養的束縛。一方面，新型的閱讀載體是與傳統的閱讀載體放在一起表述的，新型閱讀工具并不需要新型閱讀素養。另一方面，跨媒介閱讀是為了培養學生的理解與分析能力、良好的閱讀習慣等傳統閱讀素養，但跨媒介閱讀素養還依附在傳統的閱讀素養之中，尚未獲得獨立的地位和價值。直到發展轉型期，隨著多媒體閱讀概念的出現，跨媒介閱讀素養初具雛形，即搜集和處理信息、運用多種媒介形式呈現學習成果的能力。信息素養與媒介素養的培育成為語文課程的重要目標，為跨媒介閱讀素養的獨立作了必要的準備。

到了獨立深化期，隨著跨媒介閱讀概念內涵的正式確立與明晰、跨媒介閱讀工具載體的豐富與融合，跨媒介閱讀素養正式獨立出來，成為一種有別于傳統閱讀素養的新型語文素養。它包括媒介的類型、傳播特點、表達效果、性質規律等跨媒介閱讀知識；搜集獲取、組織整理、理解辨析、評價判斷、分享交流、呈現表達內容的跨媒介閱讀能力；以及求真尚實、向善崇美的跨媒介閱讀價值觀[21]。可以這樣說，此時語文課程中的跨媒介閱讀素養已經從傳統閱讀素養中正式分離出來，由附屬到獨立，由隱匿到外顯，成為一種獨立專門的新型閱讀素養。

三、語文課程“跨媒介閱讀”的現實樣態

跨媒介閱讀的發展演進不僅是一部語文課程的發展史，更是一部媒介技術與語文課程相互影響、相互作用的交流史與結合史。在此過程中，跨媒介閱讀分別衍生出三種形態，即作為課程內容、學習方式和閱讀素養的跨媒介閱讀。

1.作為課程內容的跨媒介閱讀，充分彰顯了語文課程的時代品性，與時俱進是其永葆生命力的關鍵

“在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野”[22]，適應時代發展與社會轉型需求，既是語文課程發展的客觀需要，也是語文課程建設的必經之路。

其一，跨媒介閱讀順應了語文學習者從數字移民到數字原住民的時代轉變。對數字移民而言，媒介技術只是其獲致信息、解決問題的工具手段。對數字原住民而言，媒介技術已經內嵌為他們生存與發展的文化基因。相較于數字移民，數字原住民愈加賽博格化、強化去中心化、勇為時代先鋒與加速文化反授[23]，他們偏向依賴技術的生活方式，多任務處理的工作方式，自由個性的思維方式，圖像化、非線性的閱讀方式。作為課程內容的跨媒介閱讀正好適應了這一轉變，豐富拓展了學習者的生命維度。

其二，跨媒介閱讀回應了語文課程目標從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”的時代轉型。縱覽世界各國的核心素養框架，如歐盟的數字素養以及美國的信息、媒介和技術技能，無不將媒介和信息素養納入其中，作為核心素養的重要組成部分。基于此，中國學生發展核心素養專設信息意識，旨在培育學生的信息與媒介素養[24]。跨媒介閱讀是媒介素養、信息素養與語文課程的有機結合，是媒介與信息素養在語文課程中最為直接的體現。

其三，跨媒介閱讀體現了語文課程資源由印刷媒介到電子與數字媒介的時代轉換。媒介技術是實現課程目標的條件性資源，課程資源隨著媒介技術的發展進步而不斷拓展豐富。口語媒介時代，教師即教材，教師的口傳心授難以突破時空限制，不易傳播保存。進入印刷媒介時代，課程資源爆炸式增長，獲取簡便，類型多樣，但也存在線性抽象、缺乏互動交流的弊病。電子與數字媒介時代的到來開辟了語文課程資源的嶄新篇章，電子媒介的直觀性與生動性、數字媒介的交互性與定制性為語文課程帶來了全新的發展機遇。

2.作為學習方式的跨媒介閱讀，主動開放、交互協作、便捷高效，可遷移滲透至語文課程的諸多領域

媒介技術的每一次發展變革都會有力推動學習方式的更新換代。作為知識存儲與傳遞的工具載體，媒介技術是學習方式的物質基礎，是推動學習方式變革的重要因素。媒介技術的變遷總會引發閱讀方式的變化，而閱讀又是認知與學習的重要途徑，進而引發學習方式的發展變革。

首先，跨媒介閱讀是一種主動、開放的學習方式，“主動”指向學習行為，“開放”指向學習資源。一方面，數字世界去中心化的權力結構賦予人們極大的選擇權和自由度[25]。學生可以根據自身興趣、需求與知識基礎，自主決定閱讀的工具、目的和內容，自由選擇學習的時間與地點，充分發揮自身的自主性、能動性與創造性。另一方面，印刷媒介向電子與數字媒介的轉變極大豐富了學習資源的數量與類型，拓展了學習資源的獲取渠道。

其次，跨媒介閱讀是一種交互協作的學習方式。借助數字技術，跨媒介閱讀克服了紙質閱讀單向傳播的弊病，實現了師生、生生、人機、人與知識、知識與知識之間的互動交流，營造出深度參與、民主平等、共建共享的學習氛圍。

再次，跨媒介閱讀是一種便捷高效的學習方式。一方面，數字媒介打破了時空限制，為泛在學習、分布式學習、移動學習創造了必要條件，學習方式方便快捷。另一方面，智能推送技術與自適應技術使得定制與個性化學習成為可能，便于因材施教，提高學習效率。

最后，跨媒介閱讀是一種可遷移的學習方式。回顧新中國成立以來語文課程跨媒介閱讀的發展歷程，可以得出一個重要的結論，那就是作為學習方式的跨媒介閱讀應當滲透遷移至語文課程的各個領域，并適當遷移至其他課程，以適應信息時代學習方式的新變化。

3.作為閱讀素養的跨媒介閱讀，是一種高級語文素養，需要自覺、系統、科學地培育

一定程度上，有什么樣的核心素養就有什么樣的課程，對核心素養有什么樣的定位就有什么樣的課程定位。“核心素養是指為應對知識社會，全球化與信息化全新挑戰而提出的高級素養，既不是低級素養，更不是基礎素養”[26]。跨媒介閱讀素養是指學生在積極的跨媒介閱讀活動中積累與建構起來，并在真實的跨媒介閱讀情境中表現出來，跨越與整合多種媒介工具、平臺、內容以及思維的正確價值觀、必備品格與關鍵能力，是媒介與信息素養在語文課程中最為直接的體現，是一種高級的語文素養，具有鮮明的跨領域性與媒介性。

跨領域性具有多重內涵：一是指跨媒介閱讀素養跨越了多個學科領域，是對傳統閱讀素養、數字閱讀素養、媒介與信息素養的有機整合，具有跨學科性；二是指跨媒介閱讀素養不僅是一種閱讀素養，更是一種可遷移的學習或思維素養，它不局限于閱讀領域，還可以遷移至語文課程的諸多領域，滲透在聽說讀寫的各個方面；三是指跨媒介閱讀素養有利于打破學習情境與生活情境的界限，將日常生活與學習生活聯系起來，找到二者之間的連接點與生長點，具有可連接性。

媒介性是指跨媒介閱讀素養賦予媒介的獨立地位與價值。在該素養的指涉下，傳播媒介不是價值無涉、中立透明的傳播渠道，媒介固有的物質結構和符號形式規定了何種信息被編碼和傳輸，又如何被編碼、解碼、傳輸和儲存，在此基礎上會形成某種偏向，進而影響和塑造文化[27]。傳播媒介并非傳播內容的依附性、工具性、中立性“載體”，而是有價值偏向的自主性、獨立性、引導性“主體”。

正因為跨媒介閱讀素養是一種高級的語文素養，需要有目的、有計劃、有系統地培育，所以，一要充分認識跨媒介閱讀素養培育的必要性，構建專門的跨媒介閱讀素養體系；二要設定科學合理的課程目標，堅守語文學科本位，實現“媒介素養”“信息素養”和“語文素養”的深度融合；三要精心選擇與編排課程內容，去粗取精，去偽存真，使之結構化與系統化，資源組合應呈現出信息的多元性、觀點的對立性和道德的兩難性[28]；四要優化跨媒介閱讀的實施方式，創設真實生動的應用情境，采取多樣化的閱讀和教學策略，設計有針對性的語文實踐活動，從而確保跨媒介閱讀實施的科學高效。