普職融通背景下語文課堂活動組織的策略

孫 瑋

新課程改革要求中明確強調(diào)了課堂教學(xué)活動組織對高效課堂構(gòu)建的重要意義，在相關(guān)政策的指引下，為實現(xiàn)“普職融通”班級學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)用實踐能力的提升，教師要在關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上積極構(gòu)建活動組織課堂，使語文學(xué)科實用性及趣味性強、生活化水平高的特點深入學(xué)生內(nèi)心，形成語文學(xué)習(xí)與活動組織相互促進、相輔相成的良性循環(huán)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課堂教學(xué)活動組織概述

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，活動組織課堂教學(xué)更具新穎性與趣味性，不僅能夠考查學(xué)生的理論知識掌握情況，還能夠鍛煉學(xué)生的隨機應(yīng)變能力與問題處理能力，使學(xué)生真正受益于活動參與過程。語文課堂教學(xué)活動往往采用小組合作的形式，能夠匯集班級學(xué)生力量，聚齊師生智慧，將個體的力量與智慧進行融合、放大，達到“一加一大于二”的教學(xué)效果。小組合作是鍛煉學(xué)生人際關(guān)系處理能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識的有效途徑，對學(xué)生的身心健康發(fā)展和素養(yǎng)品德培養(yǎng)都具有促進作用。可以說，團隊合作為語文課堂教學(xué)活動注入了生命力與活力，是促進活動順利開展的重要因素。

活動組織策略是開展活動的相關(guān)措施和方法，在“活動組織”這一寬泛性的專有名詞背后，聚集著富有創(chuàng)新性的多樣化的活動組織策略。具體而言，活動組織策略與活動組織之間具有密不可分的聯(lián)系：活動組織是活動組織策略的整體概括，統(tǒng)籌兼顧了活動組織目標、參與對象、活動組織策略等多方面內(nèi)容，而活動組織策略是活動組織的重要組成部分之一，有效的活動組織策略可以促進活動的順利開展。從教師角度來看，作為教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排者，教師要明確自身責(zé)任所在，全程參與活動并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助。要想科學(xué)有效地組織開展教學(xué)活動，要從具體的活動組織策略入手，加強策略實施監(jiān)督，定期開展活動反思，從而對活動組織策略進行優(yōu)化與改進，為教學(xué)活動的順利開展提供保障。當活動中出現(xiàn)意外或問題時，教師要及時妥善處理，確保活動的順利實施。從學(xué)生角度來看，作為活動的參與者，要在聽從教師相關(guān)安排的同時發(fā)揮自身的主動作用，保持積極的、健康的心態(tài)參與課堂活動，在教學(xué)活動中敢于創(chuàng)新、勇于實踐，在參與活動中獲得身心成長與知識經(jīng)驗。

二、“普職融通”語文課堂活動組織的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺乏課堂興趣，活動參與積極性不足

普職融通班級學(xué)生的構(gòu)成大部分是中考時失利而進入中職就學(xué)的學(xué)生，極少部分是學(xué)生選擇培養(yǎng)自身實業(yè)技能而從普高進入普職融通班級進行技能學(xué)習(xí)。因此，普職融通班級的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性低、注意力不集中、識記不全、思考不足、思維跟不上的缺陷和短板[1]。這在一定程度增加了普職融通班級學(xué)生全面發(fā)展的難度，也不利于班級良好學(xué)習(xí)氛圍的營造和班級凝聚力的形成。其次，大部分學(xué)生在參與課堂活動時具有被動性與無知性，這主要是因為學(xué)生對教學(xué)活動這一新型語文課堂組織形式缺乏深刻的了解，沒有領(lǐng)會活動組織的真正價值，從活動的最開始便興致缺缺。在此情況下，教學(xué)活動的群眾基礎(chǔ)不足，支持度不高，也就逐漸失去了可行性。

2.教師活動組織能力低，課堂創(chuàng)新意識淡薄

教師作為推進語文課堂教學(xué)活動的主要力量之一，對活動順利開展有不可忽視的作用。然而，一些為普職融通班級授課的教師語文課堂教學(xué)活動組織經(jīng)驗不足，缺乏對教學(xué)活動的重視，在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式方面也缺少實踐經(jīng)驗與能動意識，導(dǎo)致教學(xué)活動在語文教學(xué)中的應(yīng)用次數(shù)不足、效果不盡人意。此外，部分教師在組織課堂教學(xué)活動時控場能力不足，沒有清晰準確地向?qū)W生傳達活動參與規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生在參與活動時缺乏紀律意識，活動過程亂混亂，嚴重影響了活動實施效果。這些問題都對“普職融通”班級的語文課堂教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了不利影響，也說明教師對活動組織這一新型課堂教學(xué)模式的實踐探索還存在較大的進步空間。

三、“普職融通”語文課堂活動組織的策略

1.重新定位教師角色，構(gòu)建師生和諧關(guān)系

在組織語文課堂教學(xué)活動的過程中，教師要準確定位自己的課堂角色與教育職能，才能維持課堂上師生良好的合作關(guān)系，有效發(fā)揮教師的教學(xué)作用，構(gòu)建健康、積極的“普職融通”語文課堂。具體而言，根據(jù)新課標的要求，教師應(yīng)是課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)準確把握自身角色定位，正確地發(fā)揮教師職能，一方面做好知識講授與活動組織工作，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供便利條件，另一方面要同學(xué)生建立良好、健康的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，密切與學(xué)生之間的關(guān)系，同時樹立應(yīng)有的教師威信，為學(xué)生提供必要的幫助，使學(xué)生信任并尊重教師這一角色，為教師的教學(xué)活動提供支持[2]。在實際教學(xué)中，普職融通班級的學(xué)生在接受普通高中的知識教育時，經(jīng)常會受到思維與能力的限制而產(chǎn)生比普高學(xué)生更繁雜的學(xué)習(xí)疑惑，這是非常正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。為突出教師在課堂上的活動組織與規(guī)范作用，教師要根據(jù)課文重點內(nèi)容確定活動的主題，明確活動的目的，設(shè)計好活動要求、流程，并向?qū)W生進行詳細清晰的介紹，使學(xué)生能夠準確把握活動的相關(guān)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下順利完成活動。例如，在教學(xué)普高語文教材中的《我與地壇》這篇課文時，可以將“感受作者作為殘疾人對生命的感悟和對‘生與死’的思考”作為課堂活動的中心任務(wù)，規(guī)定活動的具體形式為采訪調(diào)查，讓學(xué)生從網(wǎng)上查找相關(guān)資料，或在生活中尋找自己身邊的殘疾人，采訪他們對生命的看法與思考，并將采訪內(nèi)容詳細記錄下來作為本次活動的實踐成果。最后，教師將學(xué)生的活動成果收集起來進行集體評價，與學(xué)生一同完成活動總結(jié)。如此，教師在不同活動環(huán)節(jié)中的作用都清晰地得到了體現(xiàn)，并且沒有逾越師生職能的界限，突顯了教師在活動組織過程中的重要作用。

2.尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性

作為課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生是活動的參與者、實踐者與支持者，對教學(xué)活動的開展具有不可忽視的推動作用。但目前仍存在對中職學(xué)生及“普職融通”班級學(xué)生持輕視態(tài)度的現(xiàn)象，這對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。為改變上述現(xiàn)象，有效激發(fā)“普職融通”班級學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，教師在課堂教學(xué)活動組織過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循循序漸進、因材施教等科學(xué)的教學(xué)原則，充分調(diào)動學(xué)生的能動性、自主性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的知識運用能力。比如，在學(xué)習(xí)課標要求的古詩詞內(nèi)容時，除了傳統(tǒng)的詩詞翻譯、意境體會、情感把握等枯燥的理論知識的教學(xué)，教師也可以參考綜藝節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》來組織教學(xué)活動，重視學(xué)生在活動開展的主體地位，引導(dǎo)他們進行自主創(chuàng)作，如對《赤壁賦》《聲聲慢》等詩詞進行音樂創(chuàng)作。如此，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，改變了古典詩詞在學(xué)生心中的刻板印象，使學(xué)生重新定義古典詩詞這種文學(xué)表現(xiàn)形式，又使學(xué)生的課堂主體性得到了充分體現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的積極性，豐富了課堂教學(xué)形式，形成了生動有趣的語文學(xué)習(xí)氛圍。

3.契合活動組織形式，營造活動多樣氛圍

語文課堂教學(xué)活動的組織有著豐富的實施案例，但在種類及內(nèi)容上并沒有太大的改動，活動組織形式單一重復(fù)，如“美文分享活動”“詩詞誦讀活動”“技能競賽活動”等活動在教學(xué)中反復(fù)開展，長此以往，不僅降低了這些教學(xué)活動原有的教學(xué)輔助作用，也在一定程度上失去了調(diào)動學(xué)生積極性的作用。此外，這些教學(xué)活動過于重視學(xué)生知識素養(yǎng)的提升，沒有對學(xué)生必備的實踐類技能進行鍛煉，并不適用于所有的“普職融通”班級學(xué)生。因此，為了強化課堂教學(xué)活動對語文教學(xué)的促進作用，教師在“普職融通”背景下開展語文課堂教學(xué)活動時，要秉持創(chuàng)新的活動設(shè)計原則，重新定義課堂活動的內(nèi)涵，利用充足的教學(xué)資源、先進的技術(shù)等有利條件進行活動創(chuàng)新。例如，在教學(xué)恩格斯的《在馬克思墓前的講話》這篇文章時，可以從演講詞這一文體切入，與學(xué)生共同分析這篇課文的特點，并組織開展演講活動，鼓勵學(xué)生自主選取一個話題進行班級演講。相較于“讀書分享會”“語文知識競賽”等傳統(tǒng)的語文課堂活動，演講具有明顯的實用性與生活化特點，是學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中必不可缺的一項技能。這一活動組織形式不僅與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)，還營造了積極良好的活動氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，展現(xiàn)了創(chuàng)新型活動組織形式的優(yōu)勢。

4.融入職業(yè)場域文化，奠定就業(yè)創(chuàng)業(yè)基調(diào)

“普職融通”班級的學(xué)生在被錄取之前，所學(xué)知識皆與其未來所需的就業(yè)技能相聯(lián)系，能夠彌補中職學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)層面上的短板，激發(fā)學(xué)生的才能潛力，促進他們的全面發(fā)展[3]。進入到“普職融通”班級中后，學(xué)生選修了部分普高語文教材中的知識，具有了更多樣化的學(xué)習(xí)層次和更寬闊的知識范圍，但教師依舊不能忽視對學(xué)生職業(yè)場域技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而應(yīng)時刻關(guān)注職業(yè)場域文化在語文課堂中的滲透。因此，在組織課堂教學(xué)活動時，教師要有意識地融入職業(yè)場域文化元素，引導(dǎo)學(xué)生在掌握文化理論知識的同時有效培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能。例如，無論是普通高中還是中職院校的課程都會對學(xué)生進行議論文、記敘文、新聞稿、發(fā)言稿、通知等文體的寫作訓(xùn)練，相較于記敘文，議論文、新聞稿、發(fā)言稿等更具職業(yè)和實用價值，因此教師可以創(chuàng)設(shè)具體的職場寫作情境，組織學(xué)生進行實用類文體寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語言組織與文本撰寫能力，為他們未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。如“假如你是公司的一名文員，公司要下發(fā)某一工作動員通知，該如何撰寫？”“假如你是學(xué)校一名新入職的教師，要在教職工迎新會上發(fā)言，怎樣撰寫發(fā)言稿？”讓學(xué)生代入職業(yè)情境，進行寫作實踐，鍛煉其寫作能力，培養(yǎng)其就業(yè)技能。

四、結(jié)束語

綜上所述，普職融通為普職學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，語文教師應(yīng)把握住這一契機，遵循新課標中對師生角色的定義，從語文課堂活動組織的細節(jié)入手，大膽創(chuàng)新活動組織形式，以多樣化、個性化的語文課堂活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，幫助學(xué)生奠定就業(yè)從業(yè)的堅實文化基礎(chǔ)，開辟充滿機遇的未來前行之路。