初中語文寫作教學策略探究
—— 以“學習描寫景物”為例

張秋麗

寫作是以語言文字為載體認識世界和表達自我的一種方式，在初中語文課程體系中，寫作是重要的組成部分，也是培養學生正確的價值觀、增強學生情感體驗的一個重要途徑。統編初中語文教材以單元主題、語文要素為主要線索，編排了課文、寫作、名著導讀以及綜合性學習等板塊，每一個單元自成體系。在一個單元內，學生可以于課文閱讀中汲取寫作材料、積累寫作經驗，也可以在寫作板塊的學習中展開寫作實踐，還可以在綜合性學習中搜集寫作素材、探索寫作方法。總之，統編語文教材為學生的寫作活動提供了便利。由此，在初中語文寫作教學中，教師要以教材中的資源和素材為主，優化寫作教學設計，綜合運用多種教學方法，并為學生設計多種形式的寫作實踐活動，促使學生在讀、寫、做相結合的學習模式中，熟練地掌握和靈活地運用方法，進而螺旋式地提高寫作能力。筆者以統編初中語文教材八年級上冊第三單元的寫作板塊“學習描寫景物”為例，從不同的角度探究了寫作教學的具體策略。

一、 情境導入，煥發靈感

寫作是一種基于現實生活的語言藝術和思維過程，一篇優質的作文往往要建立在生活經驗之上，尤其是寫景類、記事類和寫人類的作文，要是脫離了現實，寫出來的作文也會干癟無味、空泛無意義。為此，在“學習描寫景物”的寫作教學中，為了煥發學生的寫作靈感，讓他們寫出有亮點、有新意的作文，教師可以在導入階段創設情境，以生活中的場景以及生活化的語言為載體，將學生代入到導入情境中，激發他們的創作靈感和探索欲望[1]。

在創設導入情境時，教師要重點關注兩個方面：一是貼合寫作主題，即導入階段的情境要點明寫作主題；二是貼合實際生活，即導入情境中的案例是現實生活中真實存在或者可能發生的，要能引發學生的共鳴。具備以上兩個要素，導入情境才能體現其作用。以“學習描寫景物”這一寫作任務的教學為例，結合教材中的內容，教師可以在導入階段創設“校園一日導游”的真實情境。

校園一日導游

臨近期末，學校即將組織“家長進校園”的活動，屆時，將選取一名學生擔任“校內小導游”，向家長們介紹校園內的景色，如果你是小導游，你會如何介紹“校園一景”呢？請你撰寫一篇寫景類的文章，提交到校宣傳部，看看你是否能夠應選“校內小導游”。

教師以初中生的真實生活為依據，創設了“校園一日導游”的真實情境，其目的是引發學生的寫作期待，煥發其寫作靈感。在導入情境的驅動下，教師要牢牢把握機會，及時引出寫作課堂的大任務：學習觀察景物的方法、掌握觀察景物的順序，并按照一定的順序寫出景物的特點，融入自己的情感體驗或真實感悟。

基于這一大任務，教師要設計和優化教學目標：

①認識到觀察的重要性，并掌握從多個角度觀察景物的方法，能夠準確地了解景物的特征；

②能夠根據自己的感官體驗，綜合運用多種寫作手法，寫出景物的特點，并按照“由遠及近”“由近及遠”“先仰后俯”或“先俯后仰”等順序，創造性地展現出景物的不同特征；

③了解寫景抒情文章的文體特點，能夠在描寫景物的過程中融入自身的真實感情，增強景物的動態化特點，使景物更加鮮活和形象。

在設計大任務、引出教學目標后，寫作教學已經具備了堅實基礎。教師要圍繞大任務和教學目標，進一步展開教學設計和規劃，帶領學生完成搜集材料、審題立意、構思謀劃、列提綱等多項寫作任務，以此鍛煉他們的書面表達技能，增強他們思維的邏輯性和靈活性。

二、 精研細節，加深感悟

在寫作指導的第二環節，教師要立足統編教材中的資源，從讀寫結合的視角切入，引導學生精研優質課文中的景物描寫細節，感知寫景抒情文章的特點，讓他們了解相關文學作品的精髓，進而加深他們的創作感悟[2]。

統編初中語文教材中的寫景文章不在少數，如七年級上冊的《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，七年級下冊的《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等，這些文章都可以作為學生積累寫作素材、學習寫景方法的對象。以《春》為例，這是現代文學家朱自清先生的散文名篇，作者以詩意的語言描繪了早春圖景，展現出昂揚向上的精神狀態和積極健康的審美情趣，表達了作者對人生的無限追求。整篇散文呈現出情景交融的特征，是學生學習寫景方法、抒情技巧的優質資源。因而，在“學習描寫景物”的寫作教學中，教師可將《春》作為范例，帶領學生研究和分析文章中的細節，領會寫景散文的魅力。

從整篇文章來看，朱自清先生的修辭藝術運用得爐火純青，若學生能夠圍繞文章的修辭藝術展開精細研究，自然能夠了解不同修辭藝術的運用方法，這對于他們的寫作是十分有益的。比如文章的開頭“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，前半句運用了反復修辭，通過疊加“盼望”這一動詞，將人們內心對春天的熱烈期盼表現出來，后半句又緊接著用了擬人修辭，以“春天的腳步”將“春天”具象化，增進了讀者與文章之間的情感，也再一次表現了人們對春天的企盼以及迎接春天時的愉悅心情。由此可見，將反復修辭與擬人修辭融合起來，可以強化文章的主觀情感。教師也可以要求學生仿照此種形式寫作文章的開頭，如“盼望著，盼望著，一陣微風拂過，野花姑娘伸了伸懶腰，伸長了她的脖頸向外望去”等，以此增強作文開頭的吸引力。又如“看，像牛毛，像花針，像細絲……”，運用了比喻和排比的修辭，除了加強語勢之外，也寫出了春雨細、密等特點。諸如此類，教師要帶領學生研讀文章的細節，讓他們明確修辭的使用方法和產生的具體效果，并指導他們將不同的修辭手法運用到自己的作文中，以凸顯景物的特征。

除了修辭之外，詞句組合、行文構思、立意角度等，都是學生需要研究的要點，教師要為學生提供充足的自主閱讀空間，讓他們于閱讀課內文本的過程中了解觀察景物的視角、寫景的方法等，繼而為自主創作做好準備、奠定基礎。通過這一環節的積累和建構，學生對寫景文章的了解有所加深，他們也能初步明確寫景作文的關鍵要素[3]。

三、 布置任務，鍛煉技巧

在“學習描寫景物”的寫作教學中，教師不但要煥發學生的靈感、加深他們的感悟，也要有意識地鍛煉他們觀察景物和描寫景物的技巧，讓他們能夠將滿腔的創作熱情轉化為書面語言和文字，將所觀所感以藝術化的形式展現出來。基于上述訴求，教師可以立足生活化的情境以及寫作教學目標，為學生布置寫作實踐任務，引導學生將情境導入和精研細節兩個環節中積累的經驗、學習的方法等遷移到寫作實踐過程中。

以“校園一日導游”真實情境中的大任務為核心，教師要結合教材中的寫作實踐內容，進一步細化任務，將其分設為一個個子任務，示例如下。

子任務一：自主制作“校園一景”觀察表，按照一定的觀察順序，如由遠及近、由俯視到仰視，從景物的外形、顏色、是否開花結果等多個角度，運用簡練的詞匯記錄下景物的特點。

子任務二：閱讀和分析“校園一景”觀察表，結合你的視線變化，先后排列素材，并列出提綱。

子任務三：你對校園中的景色有怎樣的情感？那棵大榕樹下曾經發生過怎樣的故事？請你結合景物觀察的結果，確定作文的立意，如“珍貴的友情”“轉瞬即逝的校園時光”等，并將自己的感情融入景物之中。

子任務四：根據作文的立意、結構等，將提前搜集的寫作材料和語言素材有機地組合起來，并運用擬人、比喻、排比等修辭手法，寫出“校園一景”的特點。

在“大任務+子任務”的學習任務群中，學生可以明確寫景作文的寫作步驟和主要元素，并創作出一篇結構較為完善、內容豐富以及語言考究的寫景作文。

四、 創意評改，提高能力

評改是寫作教學中的關鍵一環。在“學習描寫景物”的教學中，教師可以組織專門的創意評改活動，要求學生將創作完成的作文提交給教師，再由教師打亂順序，將作文隨機分發給不同的學生，讓他們在匿名的情況下，閱讀和評價其他同學的作文，充當作文“校園一日導游”的評委。在閱讀和評價的過程中，學生要客觀公正地書寫評語，從語言表達、結構安排、文章立意、描寫手法等多個角度評判其他同學的文章。當所有學生完成一輪的作文評價任務后，教師再次打亂作文順序，為其尋找新的“評委”，以此確保寫作評價的公正性。

在至少完成三輪學生互評任務后，教師隨機抽查學生的評價成果，并根據具體情況進行適當點撥，找出學生在寫作、評價等環節中存在的問題，讓他們針對性地解決問題，修改作文的內容和結構，以此提高他們的作文寫作和評改能力。

五、結束語

綜上，在全面梳理統編教材中的教學內容和教學資源后，教師展開了寫作教學活動，從情境導入、精研細節、布置任務和創意評改等多個角度實施了寫作指導，煥發了學生的寫作靈感，加深了學生的學習感悟，鍛煉了學生的寫作技巧，也穩步提升了學生的寫作能力與言語實踐能力。通過科學指導和精準點撥，學生在以往寫作過程中存在的問題得到了有效解決，他們能夠根據不同體裁、題材的要求，寫出優質的作文。