“雙減”背景下的家校共育新探

仲桃

摘 要：為更好地助推“雙減”政策落地，提升家長高質量陪伴水平，促進學生全面發展，學校需通過多種途徑促進家校共育。在實踐中，通過深入開發家長培訓課程、親子活動課程等，助推家校共育；同時，變革家長參與學校活動的方式，開設“第一老師課堂”，讓學校成為家庭教育的涵育場，輻射家長培訓成果，以合作共育促互利共贏。

關鍵詞：家校共育；“雙減”；家長學堂；“親子＋”；“第一老師課堂”

家庭教育是在家庭生活中，家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動。而學校教育是人在某一年齡段所受到的集體的、有統一模式的教育方式。家庭教育因家長素質和思想的差異，各不相同；而學校教育因統一的教材和評價標準，顯得整齊劃一。兒童每天帶著家庭的烙印走進學校，又帶著學校的印記走向家庭。兩者是兒童最主要的兩個世界。兒童的健康成長不僅需要家庭和學校發揮各自的獨特影響，還需要這兩個世界實現相互的溝通與協調。家校共育讓家長參與到學校的教育教學活動中，由教師指導家長進行家庭教育；家校相互配合、相互支持，因愛而締結同盟，共同守望兒童成長。

“雙減”政策出臺以來，學校嚴格落實相關文件要求，積極探索校本化實施途徑。在工作中我們發現，在學校努力減輕學生作業負擔、社會著力減輕學生校外培訓負擔的同時，許多家長感到無所適從：該如何調整孩子的學習計劃？如何安排這“多出來”的課外時間？如何有效地陪伴孩子。如何促進孩子全面發展？……這促使我們在家校共育方面改革創新，探索新路徑。本文將從家長培訓、親子活動、家長參與學校活動三個方面，談談我們對家校共育的實踐探索。

一、 “家長學堂”：深耕家長培訓實驗田

在“雙減”背景下，我們感受到原有的大規模、普適化的家長培訓模式已經不能滿足家長們的需求，家長們更渴望得到精準的、能夠切實地解決自身家庭教育問題的培訓機會。基于家長需求、依托專業家庭教育指導團隊、小班化、定制化的“家長學堂”是我們的一種嘗試。

學校改變以往基于學校需求的“菜單式”家長培訓模式，開設真正基于家長需求的定制化家長學堂。“家長學堂”采用小班化教學，每期只選取20—30組家庭參與培訓。學校統一宣傳、組織，家長自主報名。成班后，我們通過問卷調查了解家長亟須解決的家庭教育問題，從而針對性地設計培訓課程。

基于家長需求，學校邀請家庭教育專家團隊設計課程，邀請心理專家設計活動，聘請教育、保健、健身、營養等專業人士擔任課程顧問，研發適應不同階段的進階式課程。表1所示即為學校第1期“家長學堂”的課程主題。

課程內容涉及了解兒童、習慣培養、學習力培養、親子溝通、情緒管理、教育策略和技術、家庭環境優化等內容，涵蓋兒童健康成長所需的絕大多數要素，幫助家長預防、解決各種可能或已經存在的教育問題，使家長培訓更“接地氣”，更切中家庭教育的“痛點”。

在培訓形式上，“家長學堂”打造親子互動體驗式共生課程，打破傳統教育方式，進行互動式體驗。課程實施方式以團體輔導、游戲互動、角色扮演、分享沙龍、家庭作業等為主。

這種小班化、長程式的家長培訓模式，確保了每個家庭都能被充分看見，每位成員都能獲得最佳體驗。由各領域專家組成的團隊從課程編排、課件制作、作業設計到職責分工、內容銜接、操作流程，均集中團體的智慧完成。這種模式摒棄“專家講、學員聽”的傳統講座形式，重視交流體驗、互動實踐。課堂案例多源自學員的真實事件，角色扮演和技能訓練成為課堂常態，融入日常的“家庭作業”讓學員有機會充分實踐。“家長學堂”幫助家長“持證上崗”，引導他們樹立正確的育兒觀、成才觀，掌握科學的育兒方法。

二、 “‘親子+課程”：共譜家校合作新篇章

在實踐中，家校合作往往會出現一些問題：學校過于“強勢”，家長更多是被動參與，成為活動的支持者或旁觀者；家長的積極性和層次存在差異，導致參與面比較狹窄，不能做到覆蓋全體學生家長等。因此，為了更好地服務全校學生，也讓家長真正參與到孩子學習、生活的方方面面中去，激發家長的主動性，使家長、學生、學校三方都能在活動中受益，學校開設了基于親子活動的“親子＋”課程。

所謂“親子＋”，就是在學校組織下，在專家和教師的指導下，圍繞某一主題開展親子活動或家校互聯活動，以形成親子活動范式，指導家長進行高質量陪伴。活動的設計者可以是學校教師，也可以是有專業能力的家長；活動的主體是學生和家長，教師作為指導者、建議者參與其中。學校根據家長需求和學校特色文化，探索開發了“親子＋閱讀”“親子＋美食”“親子＋健行”“親子＋種植”“親子＋科創”等系列課程。

以“親子+科創”課程為例。在學校親子活動課上，教師指導學生和家長進行科學小實驗。教師從實驗步驟操作、實驗報告撰寫、實驗結論推導、實驗安全注意等層面，教授學生和家長實驗的基本方法，形成家庭實驗范式，激發學生和家長進行家庭實驗的積極性。目前，我們開發出的可以親子共同完成的家庭實驗有：牛奶動畫、火山噴發、制作掃地機器人、會喝水的杯子、會跳舞的硬幣、雞蛋鉆瓶等。在實驗中，學生成為小科學家，擔任指揮工作，家長從旁協助；過程中，學生聚精會神地關注著實驗的每一個細節。這極大地鍛煉了學生的觀察、思維、想象、動手和創造能力，讓他們保持濃厚的科學學習興趣，收獲許多有趣的科學知識；同時也讓家長感受到親子活動的樂趣。

我們還將活動成果向更多元的渠道輻射。以“親子＋種植”課程為例。在教師的指導下，學生和家長一起研究發現適宜在陽臺種植的植物，親自動手種植，體驗勞動之趣。再通過宣講的形式將此活動在社區推廣，號召社區居民行動起來，在美化家庭的同時，也為社區增色。

三、 “第一老師課堂”：開辟協同育人新園地

通過家長學堂、“親子＋”課程等，一部分家長能夠快速成長起來，由之前的“問題提出者”變為“問題解決者”，將自身在培訓中學習到的家庭教育方法、技巧傳授給身邊的家庭。有部分學員成為孩子班級的“家庭教育導師”，在班級家長會上為其他家長授課，分享自己的經驗。在校級家委會會議、家長培訓課上，這部分家長還可以擔當導師，為其他家長答疑解惑，結合他們自身的經歷“現身說法”。家長才最了解家長。通過這種模式，輻射家長培訓成果，讓家長由“學習者”走向“指導者”。這一過程中，受益的不僅僅是學生，更是家長自身。

家長是孩子的“第一任老師”。學校通過開設“第一老師課堂”，廣泛利用家長資源，讓家長走進教室、走進課堂，在傳授孩子難以接觸到的社會知識、校外知識的同時，感受教育生活，對學校教育尤其是教師形成同理心，從而促進家校共育。在“雙減”背景下，“第一老師課堂”還走進了課后服務時間，盤活課后服務課程資源。家長由“學堂”走向“課堂”，由“學習者”走向“傳授者”；學校向家庭開放，讓家庭深入學校教育教學中，以合作共育促互利共贏。

“教育是民族振興、社會進步的重要基石。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。”^［1］此目標的實現需要學校、家庭、社會的共同努力。在“雙減”背景下，學校要深耕家校共育，共譜家校合作新篇章。

參考文獻：

［1］ 北京市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心.夯實中華民族偉大復興的基礎工程［N］.經濟日報，2018-10-18（13）.

（仲?桃，江蘇省常州市新北區新橋第二實驗小學。）