“1+X”證書制度下“裝配式混凝土結構施工”課程教改研究

徐 峰，張東嶺，王玉振

（河南水利與環境職業學院，河南 鄭州 450008）

0 引言

2019 年國務院正式頒發《國家職業教育改革實施方案》，方案中要求在職業院校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度，即“1+X”證書制度。目前，我國已有多校多專業試點“1+X”證書制度，我院已成功獲批裝配式試點運行學院。

2016 年國務院頒布的《國務院辦公廳關于大力發展裝配式建筑的指導意見》，意見中要求“大力培養裝配式建筑專業人才，鼓勵職業學校設置裝配式建筑相關專業及課程，積極推動產教融合，創新人才培養模式。”目前，大部分職業院校已在建筑工程技術專業增設裝配式建筑相關課程，或是增設裝配式施工技術專業，以滿足新興產業對人才數量的要求。但如何能提升裝配式課程的含金量，培養出高質量復合型專業技術人才拭待解決。

基于上訴現狀，已有多為學者對“1+X”證書制度下的教學改革進行了實踐與研究。例如，羅婷通過對“1+X”證書制度背景下裝配式建筑課堂教學的分析與研究，提出優化裝配式建筑的教學策略。郭秋蘭等以土木工程專業課程為例，研究了該制度下課程體系的構建，充分融入職業標準的重要性。王琦等以建筑工程技術專業為例，結合專業人才培養方案中的課程設置制訂了證書標準入課方案。這些探索與研究為“1+X”證書制度入課的方式方法給出了新思路。下面以我校“裝配式混凝土結構施工”課程為例，說明“1+X”證書制度在推動課程教學改革中的重要作用和意義。

1 實施“1+X”證書制度的必要性與意義

1.1 提高人才培養質量

裝配式混凝土結構現場裝配施工與傳統現澆混凝土結構施工有著本質的不同。主要體現在施工進度計劃的周密性以及施工組織的科學合理性，保證裝配式混凝土構件從運輸、存放、吊裝到灌漿連接的施工連貫性，以保證工程質量的同時降低工程造價。這無疑都對裝配式施工技術人員自身的能力有著更高的要求。因此，裝配式專業課程實施“1+X”證書制度后，進一步強化了課程教學體系的培訓功能，通過“1+X”證書制度理論知識的學習可以促進職業學歷教育與職業培訓的銜接與統一，有效提高人才培養質量。

1.2 深化人才培養培訓模式

職業教育人才培養要走技能型、特色化發展的道路，真正培養出滿足社會生產勞動所需要的人才。實現該目標的關鍵在于建立與技術技能人才培養要求相適應的人才培養和評價模式，實施“1+X”證書制度是一條有效途徑。首先，在課程教學中融入技術技能培訓，有助于職業院校創新人才培養模式，提高實踐教學比重；其次實施“1+X”證書制度后將改變傳統職業院校的教學評價模式，更充分地體現出職業崗位能力在考核過程中的導向考查要求，有效的提升技術技能人才培養質量。

1.3 緊密結合建設發展需求

“裝配式混凝土結構施工”課程是裝配式建筑工程技術和建筑工程技術兩個專業的核心課程，該課程是應國家對建筑行業綠色發展的要求而新興的一門專業課，在課程建設過程中充分融入“1+X”是創新與發展的要求，同時也是緊密結合地方經濟建設與發展的需求。

2 課程實施“1+X”證書制度的優勢

2.1 工種針對性性強

裝配式混凝土結構施工在實際工作中可以將工作任務具體按工種分為圖紙設計深化人員、吊裝工、灌漿工、打膠工。進行實際任務完成時，每個工種分別設置初、中、高三個級別，不同級別在職業資格證書考核中對理論知識的掌握程度及操作技能熟練程度不同，在實際工作所能接受的任務難易及范圍有所界定。教學過程中依據不同工終級別要求，對接證書考核知識，其針對性強。

2.2 課程培訓指導性強

課程內容依據國家專業教學標準、并充分對接1+X“裝配式建筑構件制作與安裝”考核內容和有關裝配式建筑的技術標準，采用“理虛實”一體化教學模式對裝配式建筑的吊裝、灌漿和防水等內容進行詳細講述的同時，學生依據虛擬仿真模擬軟件進行模擬操作，使得學生對操作流程及施工要點等理論知識有進一步的掌握，之后組織學生進行構件1：1 的模擬實際操作，增強學生的理論應用和實踐操作的能力。另外，學校還組織學生考前的模擬考試，增強學生考核通關的自信心。

3 實施“1+X”證書制度的對課程教學改革推動作用

3.1 課程標準的改革

課程標準法的制定，充分對接建筑施工技術專業國家教學標準以及“1+X”職業技能等級標準，充分實施“證書標準入課”要求，使得職業技能等級證書標準與專業課程體系有機融合，以達到培養高素質復合型技術技能人才的目的。合理制定課程考核標準，必要時聯合具有法定資質的社會評價組織對參加測試學生的理論及實操技能進行水平測評，合格后發放對應工種的職業技能等級證書。

3.2 教學模式的轉變

為了滿足學生考取資格證書的教學目標，授課教師的教學模式由由傳統的“講—聽—讀—記—練”轉變為“感知—記憶—理解—判斷”的新形勢，教師與學生身份轉變成師傅與徒弟學生在教師創設的學習情景中，完成具體的工作任務，減少教師的講授、增加學生實踐和操作，培養探索和發現新知的能力以及在實際工作任務中解決問題的能力。

3.3 教師隊伍能力的提升

實施“1+X”證書制度后，有效地提高了該門課程授課教師的知識素養、能力素養和信息素養等。教師在向學生傳授職業資格考試知識，提升學生職業資格證書的考核通過率，教師需定期參加業務培訓，提高個人知識素養，從而為學生解惑。并且，要充分協調課前、課中和課后將證書內容融入，引導學生潛移默化的掌握考取職業資格證書的理論知識和實踐操作技能。再者，為了實現課證融通，教師應與時俱進的把證書制度信息整合到教學當中去的意識，即具有敏銳的信息意識，并且還應具有將信息進行判斷、收集、批判、處理、生成及傳遞能力能力。

3.4 有效推動信息技術教學

裝配式“1+X”證書考核包括理論與實踐兩部分內容，我校依據試點工作指導要求建設裝配式“1+X”裝配式理論考核模擬教室和BIM+VR 實訓室。教學實行的是先理論考核，再BIM+VR虛擬仿真模擬操作，最后實際參觀及操作三步走的理實一體化教學模式，有效的推動了信息技術在教學中的應用。

3.5 有效促進產教融合

裝配式“1+X”證書制度試點工作實施后，我校積極推動產教融合，與多家施工一線企業進行溝通對接，努力打造滿足教學要求的裝配式實訓基地。教學措施上實行企業導師參與制定專業人才培養方案和課程標準，定期組織授課教師到企業施工一線進行實踐鍛煉，提高教師的業務水平；并按照企業部門和學校的教學安排組織教學，交替對在校學生進行課堂教學和企業實踐操作培訓的教育模式，有效的促進了生產與教學的融合。

4 結語

綜上所述，通過“1+X”證書制度在“裝配式混凝土結構施工”課程中的試點運行，得出“1+X”證書制度在該門課程的融入中具有工種針對性強、課程培訓指導性強的優勢，并且在該門課程中的課程標準、教學模式、教師隊伍、信息技術及產教融合等方面的課程教學改革起到了重要的推動作用，其教學改革成果為裝配式其他相關課程的教學改革提供了新方法。