關(guān)聯(lián)式思維在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的應(yīng)用與實(shí)踐

舒燕 馬利云

摘 要：當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)存在機(jī)械背誦和缺乏整合等問題。教師可運(yùn)用關(guān)聯(lián)式思維對語文教材75篇古詩詞進(jìn)行整合與梳理，從古詩詞的時(shí)代、類別、流派、作者等維度構(gòu)建古詩詞基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，以點(diǎn)帶面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的積累和理解。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)式思維；古詩詞教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）04-0057-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）更新了課程內(nèi)容，提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新的概念［1］。就古詩詞教學(xué)內(nèi)容而言，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群需要對古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等進(jìn)行整體規(guī)劃。小學(xué)語文統(tǒng)編教材選取的75篇古詩詞，涵蓋了古體詩（《詩經(jīng)》、樂府、民歌等）和近體詩（律詩、絕句等）。從題材和內(nèi)容看，包括山水、田園、贈別、思鄉(xiāng)、邊塞、童趣、言志、民俗等；從寫作時(shí)間看，這些古詩詞大部分來自唐宋時(shí)期。教材所選的古詩詞，意境優(yōu)美，語言平實(shí)質(zhì)樸，讀來朗朗上口，適合小學(xué)生理解與誦讀。《2022年版語文課標(biāo)》對不同學(xué)段學(xué)生提出的古詩詞學(xué)習(xí)要求有所不同（如表1），從“初步獲得情感體驗(yàn)”到“領(lǐng)悟詩文大意”再到“體會作品情感”。入選小學(xué)語文教材的古詩詞涉及內(nèi)容多、創(chuàng)作時(shí)間跨度大，如果教師處理不當(dāng)，就容易使小學(xué)古詩詞教學(xué)處于散而無序的狀態(tài)。

一、當(dāng)前古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）缺乏對知識的系統(tǒng)整合

說起小學(xué)古詩詞教學(xué)，部分教師的腦海里往往是一些零散的知識點(diǎn)，一課一教，并沒有形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞知識的系統(tǒng)整合狀況不夠理想，最終導(dǎo)致古詩詞背誦和理解環(huán)節(jié)脫節(jié)。

1.教學(xué)內(nèi)容零散，缺乏整體性

在古詩詞教學(xué)中，有的教師未能發(fā)現(xiàn)教材編選意圖，機(jī)械地進(jìn)行單篇教學(xué)，缺乏單元關(guān)聯(lián)性整體思維。如五年級下冊第一單元，編選了《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩，刻畫了天真爛漫的兒童形象，歌頌了兒童的純真，但有的教師割裂了三首古詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，將這種“純真”的挖掘停留于表面，自然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容孤立，缺乏關(guān)聯(lián)性

部分教師常常把整首古詩割裂成一句一句進(jìn)行賞析教學(xué)，而忽視對古詩的整體把握。在古詩教學(xué)中，他們總喜歡來個(gè)“三步走”——“知作者，解詩意，想畫面”。這種死板又不得要領(lǐng)的教學(xué)模式并不利于學(xué)生理解古詩詞。語文統(tǒng)編教材總編溫儒敏在全面解讀小學(xué)語文教材時(shí)說：現(xiàn)在有些古詩詞教學(xué)過于煩瑣，像做外科手術(shù)，把那種“美”都給弄跑了。還有的課堂表現(xiàn)出了古詩詞教學(xué)的“繞”和“酸”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更累贅了［2］。

（二）忽視學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

1.忽視情感體悟及情感遷移能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段的古詩詞所表達(dá)的情感清晰淺顯，但在應(yīng)試教育的禁錮之下，當(dāng)前的小學(xué)古詩詞教學(xué)中部分教師和學(xué)生尚未很好地把握古詩詞的深層含義，缺乏系統(tǒng)的理解和感知［3］。另外，不少教師重理解分析、輕情感輸出，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)始終流于表面。例如，教學(xué)《靜夜思》，許多教師只是機(jī)械地指導(dǎo)學(xué)生一邊“舉頭”“低頭”，一邊朗誦，而未能從意象上引導(dǎo)學(xué)生體會詩人在異鄉(xiāng)的孤寂凄涼。教師很少運(yùn)用關(guān)聯(lián)式思維進(jìn)行古詩詞整合教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)詩歌的興趣，只是機(jī)械地讀詩、背詩。

教師忽視相似主題古詩詞的綜合教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏情感遷移能力，具體表現(xiàn)為換一首相似意象或者情感的詩詞時(shí)，學(xué)生就不能理解。這不利于學(xué)生積累古詩詞知識。

2.忽視審美熏陶及審美遷移能力的培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，不少教師僅強(qiáng)調(diào)古詩詞背誦，而忽視了對學(xué)生審美情趣的熏陶和培養(yǎng)。例如，教學(xué)《江南》《詠鵝》等詩歌時(shí)，不少教師僅把這些優(yōu)美的詩篇作為識字、背誦的素材，缺乏對古詩詞內(nèi)在形象美、意境美的發(fā)掘，更談不上對學(xué)生審美熏陶及審美遷移能力的培養(yǎng)?！督稀匪枥L的是人們采蓮時(shí)的勞動場景，若教師未能創(chuàng)設(shè)江南獨(dú)有的水光瀲滟和煙雨蒙蒙的唯美情境，學(xué)生就很難體會詩中優(yōu)美的意境，無法感知嬌艷的蓮花和穿梭的小雨，體會不到這種一靜一動之美。

二、關(guān)聯(lián)式思維的定義及其與小學(xué)古詩詞教學(xué)的聯(lián)系

（一）關(guān)聯(lián)式思維的定義

關(guān)聯(lián)式思維是探尋事物間彼此聯(lián)系的一種思維模式。關(guān)聯(lián)式思維可以分成四個(gè)維度，分別是方向、感覺、內(nèi)容、做事。關(guān)聯(lián)式思維通過方向、感覺、內(nèi)容與做事四個(gè)維度不斷聯(lián)想，使人們從已知的信息中，關(guān)聯(lián)出更多的思考。關(guān)聯(lián)式思維作為人類的思維基礎(chǔ)，有助于人類不斷擴(kuò)展與延伸認(rèn)知，從而生發(fā)出更多的智慧。

關(guān)聯(lián)式思維源自語言學(xué)中的關(guān)聯(lián)理論。對該理論的研究最早可追溯至法國學(xué)者丹·斯珀波（Dan Sperber），他在說明“關(guān)聯(lián)”一詞概念的基礎(chǔ)上，將相關(guān)理論運(yùn)用于語言人際交往領(lǐng)域，以此來證明記憶與關(guān)聯(lián)之間的密切聯(lián)系［4］。近年來，關(guān)于“世界普遍聯(lián)系”和“互聯(lián)網(wǎng)特性”的研究不斷深入，與此相關(guān)的關(guān)聯(lián)式思維研究亦得到蓬勃發(fā)展。關(guān)聯(lián)式思維是一種整合性、融通性和聯(lián)結(jié)性的思維方式，強(qiáng)調(diào)掌握關(guān)聯(lián)策略，挖掘知識聯(lián)系，樹立整體意識，形成有組織、多層次的網(wǎng)狀知識體系，注重思維結(jié)構(gòu)中的關(guān)聯(lián)性建構(gòu)［5］。在解決和處理問題時(shí)，關(guān)聯(lián)式思維注重事物的本質(zhì)和變化規(guī)律，理性地將相關(guān)或看似不相關(guān)的幾個(gè)事物有意識地關(guān)聯(lián)起來，以便整體、全面、統(tǒng)籌地設(shè)計(jì)出解決問題的策略。

（二）關(guān)聯(lián)式思維與小學(xué)古詩詞教學(xué)的聯(lián)系

針對古詩詞教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為，教師運(yùn)用關(guān)聯(lián)式思維解讀、研讀教材和課標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)語文古詩詞教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，梳理整合分布于各冊教材中的古詩詞內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，有利于學(xué)生理解和背誦古詩詞，改善古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群，離不開關(guān)聯(lián)式思維。

三、關(guān)聯(lián)式思維在古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群中的應(yīng)用

（一）從時(shí)代維度構(gòu)建古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群

時(shí)代是詩人創(chuàng)作的土壤，同一時(shí)期的作品具有諸多共性。在學(xué)習(xí)鑒賞古詩時(shí)，不能將時(shí)代背景與古詩學(xué)習(xí)割裂開［6］96。《2022年版語文課標(biāo)》把課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來編排，可謂獨(dú)具特色。構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群需要遵循一定的邏輯思路，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。古詩詞的誦讀與積累屬于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群。該學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的一系列古詩詞作品組成，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。編排學(xué)習(xí)任務(wù)群所遵循的邏輯思路便是關(guān)聯(lián)式思維。以詩人、主題、時(shí)代、類別、流派等分別構(gòu)建古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和古詩詞教學(xué)效率。因此，教師需要結(jié)合時(shí)代背景設(shè)計(jì)古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過時(shí)代背景關(guān)聯(lián)一個(gè)古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群，總結(jié)歸納出同一時(shí)期作品的共同特點(diǎn)。關(guān)聯(lián)式思維在古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群中的運(yùn)用以時(shí)代為依托，綜合古詩詞的意境、意象、情感等基本教學(xué)元素，共同指向?qū)W生綜合素質(zhì)的發(fā)展。唐朝詩壇群星璀璨，有李白、杜甫、張九齡、王維、孟浩然等。小學(xué)語文12冊課本中一共編選了60篇唐詩，其中三年級上、下冊課本中共編選了11首唐詩（如表2）。

唐詩在小學(xué)語文教材中的分布較為零散，教師針對唐詩設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群有利于學(xué)生誦讀和積累唐詩。例如，三年級下冊共收錄了6首唐詩，在結(jié)束一階段的古詩詞教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一堂名為“本學(xué)年我學(xué)習(xí)的唐詩”的復(fù)習(xí)課，通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中回憶古詩詞的意境、意象、情感、詩眼等學(xué)習(xí)元素，然后背誦，做到舉一反三，并運(yùn)用關(guān)聯(lián)式思維形成一個(gè)唐詩誦讀和積累的知識小體系。

（二）從類別維度構(gòu)建古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群

詩歌按照內(nèi)容可分為愛國詩、思鄉(xiāng)詩、田園詩、送別詩、鄉(xiāng)村詩、四季詩、邊塞詩等；按照表達(dá)方式可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等。教師可根據(jù)詩歌的題材設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如，三年級上冊第六單元的單元導(dǎo)語是“祖國，我愛你，我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”，為了突出愛國主題，本單元安排了李白的《望天門山》《早發(fā)白帝城》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、劉禹錫的《望洞庭》四首古詩，教師可以把“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感”作為主線，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容。結(jié)束單元教學(xué)后，可以利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生一同復(fù)習(xí)背誦本單元的4首古詩詞，使學(xué)生對祖國大好河山產(chǎn)生熱愛之情；可以組織一場名為“祖國風(fēng)光詩詞朗誦比賽”的古詩詞專題朗誦比賽，提示學(xué)生通過查找課外資料積累相關(guān)的古詩詞，選擇一首或者幾首自己最喜歡的古詩進(jìn)行朗誦。這樣，學(xué)生在課后自學(xué)感興趣的詩歌，既積累了古詩詞，又提高了自學(xué)能力。

唐詩通常可以分為律詩和絕句。唐朝是絕句詩藝術(shù)成就的高峰期，教師可以組織一場絕句詩專題朗誦會，把全班學(xué)生分為兩大組，一組為五絕組，另一組為七絕組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)兩組分別朗誦對應(yīng)的詩歌，最后數(shù)量多的獲勝。這既培養(yǎng)了學(xué)生的誦讀能力，也讓學(xué)生豐富了詩詞積累量，同時(shí)提高了他們的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）從流派維度構(gòu)建古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群

詩歌分流派，如王孟山水詩派、陶謝田園派、岑高邊塞詩派、韓孟詩派、婉約詞派、豪放詞派等，每個(gè)流派的作品各具特色。教師引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)風(fēng)格的角度對同一流派的作品進(jìn)行鑒賞，能讓學(xué)生由此及彼，學(xué)會用感性與理性相結(jié)合的關(guān)聯(lián)式思維方式進(jìn)行詩歌的鑒賞并建構(gòu)自己的審美圖式［6］97。以六年級的古詩教學(xué)為例，教師可結(jié)合教材中山水派田園詩的內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“欣賞王、孟山水詩”為主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生收集王維、孟浩然寫的詩，并利用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行欣賞、對比學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課本中，王維的詩篇有《畫》《九月九日憶山東兄弟》《鹿柴》《山居秋暝》《鳥鳴澗》《送元二使安西》《十五夜望月》等，孟浩然的詩篇有《春曉》《宿建德江》《過故人莊》等，教師可引導(dǎo)學(xué)生誦讀和賞析相關(guān)詩歌，從心境、思想情感等方面感知兩位詩人描繪山水的異同。從收集到欣賞、對比，再到完全內(nèi)化，學(xué)生發(fā)展了整體思維能力，提高了鑒賞古詩詞的能力。

（四）從詩人維度構(gòu)建古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群

小學(xué)語文課本編選了李白的《古朗月行》《望天門山》等9首古詩，王維的《畫》《九月九日憶山東兄弟》等7首古詩，杜甫的《絕句》《春夜喜雨》等4首古詩。值得注意的是，同一個(gè)詩人在不同時(shí)期的詩篇風(fēng)格可能會大相徑庭。教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理同一作者在不同時(shí)期的詩詞作品，從中了解其人生經(jīng)歷、思想、性格等，使學(xué)生對詩人加深認(rèn)識，在對比分析中提升古詩詞鑒賞能力。例如，以“詩中的李白”為題構(gòu)建古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群，小學(xué)語文課本中有李白的9首詩歌，《望天門山》和《望廬山瀑布》是詩人青年時(shí)期的作品，聯(lián)系此時(shí)盛唐的背景和他本人的經(jīng)歷，可讀出他的雄心壯志；《早發(fā)白帝城》創(chuàng)作于李白晚年時(shí)期，是他在長期輾轉(zhuǎn)流離后終獲自由所創(chuàng)作的，表達(dá)了他的暢快之情。通過關(guān)聯(lián)式思維，教師可以將李白在不同時(shí)期創(chuàng)作的詩歌作品關(guān)聯(lián)成一個(gè)系統(tǒng)（如圖1）。

《2022年版語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的相關(guān)課程理念，與關(guān)聯(lián)式思維在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)外聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)是一致的。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師把握單篇與單篇詩詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此設(shè)計(jì)古詩詞教學(xué)，并以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式進(jìn)行教學(xué)，是古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。它不僅為小學(xué)古詩詞教學(xué)提供了全新思路，也符合學(xué)生全面發(fā)展的要求。

教師是課程教學(xué)的實(shí)施者，是課程教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生、教師、教材三者互動的引導(dǎo)者。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，從古詩詞的時(shí)代、類別、流派、作者等維度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)式思維去構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，改變過去的割裂式、單打獨(dú)斗式的教學(xué)，由點(diǎn)及面，由局部到整體，由分散到集中，引導(dǎo)學(xué)生形成富有邏輯性的古詩詞學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)框架，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移和拓展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 黎雪娟）