淺談“雙減”政策背景下的語文讀寫結合教學

羅麗鴻 福建省龍巖市長汀縣汀州小學

在“雙減”政策背景下，小學語文教學需要更加注重高效教學方法的運用。其中，讀寫結合教學是一種有效的教學策略。將閱讀與寫作相結合，可以促進學生綜合語文素養和思維能力的提升。本文將介紹幾點關于小學語文讀寫結合教學的嘗試，旨在幫助教育同仁發掘更有效的教學方式，進一步提高學生的學習效果。

在社會對語文教學需求不斷增長的今天，“雙減”政策正推動著課堂教學模式的轉變。作為基礎學科的重要一環，小學語文教學需要與時俱進，積極響應這一變革。針對“雙減”背景下的語文教學，讀寫結合的教學方法顯得尤為重要。這種方法不僅能有效提升學生的語文能力，還有助于培養其批判性思維和創造性表達的能力。

“雙減”政策背景下重視讀寫結合教育的意義

在“雙減”政策背景下，強化讀寫結合教育在小學語文教學中的作用至關重要。這種教學方法不僅有助于提高學生的閱讀理解能力和語言運用技巧，更能激發他們的創造性思維，提升綜合素養，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

提升閱讀理解能力 讀寫結合是一種有效的教學方法，有助于提高學生的閱讀理解能力。通過閱讀不同類型的文本，并將其與寫作任務相結合，學生不僅能夠深入理解和分析文本內容，還能通過寫作進一步深化對所讀材料的理解。閱讀后的寫作任務要求學生思考、提取信息并進行歸納總結，這一過程鼓勵學生抓住文本中的關鍵要點，并將其轉化為自己的語言。在將所讀材料轉化為自己的文字表達的過程中，學生會更加深入地思考和理解文本的意義。他們需要挑選出最重要的信息，進行有效的總結，并形成自己的觀點。這種深入思考和整理的過程會促使學生更全面地理解原文，并從不同角度審視其中的邏輯和內涵。整個寫作過程中，為了更準確地表達自己的想法，學生需要反復回顧所讀材料，提煉并整合其中的信息。這種寫作實踐有助于鍛煉學生的思維，使他們更加熟練地理解和分析文本，并掌握更多的閱讀技巧。

培養創造性思維 讀寫結合在培養學生的創造性思維方面具有顯著的作用。通過閱讀各類文章和故事，學生得以深入探索不同的知識領域和文化背景，進而拓寬他們的視野。這些多元化的閱讀材料能夠激發學生的創造力與想象力，促使他們形成獨特的思維。無論是科普文章、文學作品還是歷史故事，都能為學生提供不同領域的知識和信息，幫助他們了解不同文化、歷史背景以及各種學科的概念和現象。這種多元化的輸入為學生提供了豐富的素材和借鑒，為他們的創造性思維提供了肥沃的土壤。通過寫作，學生有機會將自己的想法與感受進行整理與表達。在寫作過程中，學生需要發揮創意，并將其轉化為文字，他們可以運用自己的想象力、經驗和知識，以獨特的方式表達觀點、描繪場景或創編故事。這種自由的寫作實踐為學生提供了廣闊的發展空間，激發他們的創造性思維，并培養他們集思廣益和解決問題的能力。總之，讀寫結合教育通過激發學生的創造力與想象力，培養了他們獨特的思維方式。同時，這種教育方式還為學生提供了豐富的素材和借鑒，為他們的創造性思維提供了廣闊的發展空間。

加強語言運用能力 讀寫結合對學生的語言運用能力有著顯著的促進作用。在閱讀過程中，學生會接觸到各種豐富的詞匯和表達方式，通過學習和模仿，可以豐富自己的詞匯量并提高語言表達的準確性和多樣性。同時，閱讀也能夠幫助學生了解常見的語言結構、句式和篇章組織方式，進一步提升他們的語言理解能力。通過與閱讀緊密結合的寫作實踐，學生能夠更加深入地運用所學知識。在寫作過程中，學生會不斷思考如何更好地表達自己的觀點和想法，這要求他們靈活運用所學的詞匯和語法知識。同時，寫作也是一個反復修改和完善的過程，在這個過程中，學生會主動去發現和糾正自己的語言錯誤，提高語言的準確性和流暢度。因此，通過讀寫結合，學生能夠不斷練習和提升自己的語言運用能力。在閱讀的過程中積累詞匯和語言結構，通過寫作實踐運用所學知識，使學生的語言表達能力得到全面的發展。

培養綜合素養 讀寫結合還能夠培養學生的綜合素養。通過閱讀和寫作活動，學生不僅僅學習語文知識，還涉及其他學科知識內容的學習。例如，在閱讀科普文章時，學生可以學到有關科學、社會、環境等領域的知識；在閱讀歷史故事時，學生可以了解到不同歷史時期的文化和事件。這種跨學科的學習讓學生形成了更廣闊的視野，并提升了他們在不同領域的應用能力。此外，讀寫結合也能夠培養學生的批判思維和分析能力。通過閱讀各類文本，學生不僅要理解作者的觀點和意圖，還需要對其進行評估和分析。讀寫結合不僅可以加強學生的語言運用能力，使他們在閱讀和寫作中更加準確地表達思想，并提升語言理解，同時還能夠培養學生的綜合素養和批判性思維。這種綜合性的教育方式有助于學生全面發展，提高他們在多個領域中的學習和應用能力。

“雙減”政策背景下小學語文讀寫結合教學的幾點嘗試

綜合閱讀與寫作任務 將綜合閱讀任務與相關的寫作任務結合起來，學生在閱讀一篇文章后寫一篇摘要、總結或回憶故事情節，并進行書面表達。通過這種方式，學生不僅能夠全面理解文章內容，還能夠培養他們歸納總結和文字表達的能力。例如，根據《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章的主題和內容，先讓學生閱讀完整篇文章。然后，組織相關的問題或對話來引導學生對文章內容進行理解，如“主人公是誰”“他們發現了什么奇特的東西”“你認為這篇文章的主題是什么”等，引導學生進一步擴展他們對文章的理解和思考，例如提問：“你在這篇文章中學到了什么新的知識？”“它與你之前的經驗或知識有什么聯系？”鼓勵學生分享自己的觀點。

根據文章的主題和內容，教師要設計一個與之相關的寫作任務，可以讓學生以故事、日記、評論等形式進行寫作。鼓勵學生發揮創造力，結合自己的經歷、觀點或情感，表達對文章的理解、所學知識的運用以及個人見解。還要提供必要的寫作指導，包括組織思路、構思大綱、選擇合適的語言和詞匯運用等。同時，督促學生參考文章的結構、風格和語言特點，加以模仿和運用。這樣有利于學生深入理解《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章，并通過寫作將其內涵轉化為自己的文字。這樣的設計不僅幫助學生加深了對文章的閱讀理解，還培養了他們的想象力、創造力和寫作能力。

閱讀文本模仿寫作 選擇一些經典文學作品，讓學生先進行深度閱讀，然后要求他們以此為藍本進行模仿寫作。學生可以嘗試用自己的語言和風格重新創作同樣類型的文章、故事或詩歌。這樣的練習有助于學生吸收并運用優秀作品的文體、結構和語言，以提高他們的寫作水平。通過深入研讀經典文學作品，學生可以學習到不同文體和結構的特點。例如，小說、散文、詩歌等各自有其獨特的敘事方式和語言風格，學生可以借鑒這些特點來豐富自己的寫作技巧。經典文學作品往往有精彩的語言表達和修辭手法，學生可以通過閱讀這些作品，更好地理解和運用比喻、擬人、對比等修辭手法，從而提升自己的表達能力。通過模仿寫作，學生可以創作出自己的作品，他們可以將經典作品中的主題或情節進行改編，用自己的語言和風格加以表達。

例如，引導學生閱讀《繁星》這種小短詩，并進行模仿寫作，讓學生先用自己的方式閱讀詩歌，《繁星》這首小短詩是由誰所作？突出表達了哪些主題和情感？在學生對詩歌有一定理解和感受后，可以開始引導他們進行模仿寫作。提供一個類似的詩歌結構和節奏，鼓勵學生運用自己的想象和感受，創作一首與《繁星》相似主題或情感的小短詩。然后，組織學生之間進行互動分享，讓他們讀出自己創作的詩歌，并鼓勵大家互相欣賞和評價彼此的作品。教師要提供正向的反饋和建議，讓學生在相互促進和啟發中不斷完善自己的寫作技巧和表達能力。

由此，學生能夠在閱讀《繁星》的過程中，深入理解和體會詩歌的意境和情感，并通過模仿寫作來表達自己的情感和思考。這樣的設計能夠激發學生對詩歌的興趣，培養他們的文學素養和寫作能力。

創造性寫作輔助閱讀 在學生進行創造性寫作之前，引導他們進行相關閱讀。教師可以提供主題適合的文獻資料或閱讀故事的一部分，并鼓勵學生根據所得到的資料去展開自己的創作。這樣的交互式讀寫結合可以激發學生的想象力，使他們的作品更豐富多樣。例如，教師通過簡單的描述或提問來引入主題“友誼”，“你們有沒有與朋友之間的美好故事”“讓我們一起來聽一個關于友誼的故事”等。選取一本適合小學生的友誼主題的繪本或故事書，如《小王子》《舒克貝塔的故事》等，在課堂上向學生朗讀或播放這個故事的有聲讀物。在閱讀結束后，教師組織學生回顧故事情節，讓他們分享自己理解到的故事中關于友誼的重要信息。教師也可以提出問題，引導學生思考，如“故事中的主人公們是如何建立友誼的”“他們彼此之間有什么樣的特點和互助”等。根據所閱讀的故事以及對友誼的理解，鼓勵學生進行創造性寫作，教師可以提供一些寫作的啟發和指導，如“寫一篇關于你與朋友之間的小故事”或“以你認為重要的友誼特點為題材，寫一篇短文”。在學生進行創造性寫作時，教師可以提供必要的寫作指導，如組織思路、構建故事結構、選擇合適的語言和詞匯。同時，鼓勵學生運用自己的想象力和個人經驗，充分發揮創造性，引導學生關注寫作中的表達準確性和連貫性。學生可以在閱讀相關故事的過程中理解友誼的概念和重要性，并通過創造性寫作來表達對友誼的理解和體會。這樣的設計能夠培養學生的觀察力、想象力和文學素養，同時提升他們的表達能力和合作精神。

閱讀討論與寫作反思 學生在完成閱讀活動后，進行小組或全班的討論，共享彼此的觀點和理解。隨后，他們需要將個人思考和總結寫成文章、日記或讀后感，并進行書面反思。通過這一過程，學生不僅能夠深化對閱讀內容的理解，還能提升表達能力和批判性思維能力。例如，在引導學生讀完《我與地壇》這篇文章后，可以組織討論文中描述母愛的片段。探討文中所使用的比喻、擬人、對比等修辭手法及其在文中的作用。這些修辭手法如何增強了對母愛的描述和表達？是否還有其他修辭手法能更好地傳達母愛的感覺？讀完后，學生可以回顧自己生活中的一段與母愛相關的經歷，以此為素材寫一篇短文，表達對母愛的理解和感激之情，鼓勵他們運用比喻、擬人等修辭手法增強作文的表達力，并要求學生思考自己對母愛的態度和意義，寫出反思。例如，如何看待自己與母親的關系？將如何回報母親的愛和關懷？

這些活動的目的是幫助學生深入理解文章中描述的母愛特質，通過分享經歷和寫作反思來加強對母愛的感悟。同時，通過分析修辭手法，提高學生的文學鑒賞能力并培養他們的創作能力。

故事角色寫作實踐 以故事中的角色為主題，鼓勵學生展開角色寫作的練習。學生可以選擇一個故事中的角色，以其視角來撰寫日記、家書或對話等。這樣的練習有助于學生從不同的角度理解和體驗故事情節，同時培養他們的情感表達能力。

例如，孫悟空是中國古代文學名著《西游記》中的主要角色之一，擁有強大的力量和機智的頭腦。通過展開角色寫作練習，學生可以更好地理解和描寫孫悟空這個角色。引導學生描寫孫悟空的外貌——他如猴子一般靈活，臉上始終帶著調皮的笑容，他的眼神敏銳而聰慧，仿佛正在孕育著一個大膽而智慧的計劃。描述孫悟空的個性特點——他十分自信，勇往直前地迎接挑戰，他不懼怕權威，勇于反抗不公平的待遇，永不屈服，他善良且樂于助人，才華出眾，常常用巧妙的計策解決問題。鼓勵學生以孫悟空為例進行角色寫作的練習，讓他們思考和描寫關于這個角色的外貌、個性特點以及所擁有的力量和技能。通過練習角色寫作，學生可以提高自己的觀察能力和描寫技巧，同時也能更好地理解和欣賞這個經典角色在《西游記》中的重要性。

本文通過對小學語文讀寫結合教學的幾點嘗試的論述，教師可以看到這種教學策略在“雙減”政策背景下具有很大的實施價值。教師在教學中運用文中提到的這些方法時，應根據學生的年齡特點和學科要求進行適當調整，以最大限度地促進學生的全面發展和語文素養的提升。同時，教師還應提供充分的指導和反饋，以鼓勵學生積極參與和不斷改進。借助小學語文讀寫結合教學的幾個嘗試，教師可以更好地滿足“雙減”政策的要求，提升學生的學習效果，并推動小學語文教學的持續發展。