爭創學習型先進校 推動園所高質量發展

●創建學習型學校，促進園所內涵發展

教師的全面發展是幼兒園高質量發展的根基。分析教師現狀，思考“以文化浸潤、行穩致遠”的思路來讓園所的各個角落都有組織文化，通過建立共同愿景，開展共同修煉，激發教職工集體智慧和才能，使園所每一名教職工都積極主動學習，細心鉆研實踐，不斷超越自我。創建學習型園所，我們在行動。

創建過程

領導高度重視，提供創建保障 創建學習型學校旨在探究全新的管理理念和模式，形成追求先進的組織文化。通過修煉“自我超越、改善心智模式、共同愿景、團隊學習、系統思考”，進行園所管理模式的變革，實現全員學習、全過程學習、團隊學習和終身學習。這有助于園所各項工作不斷進步，讓每個成員體驗生命的意義并獲得幸福感，使整個園所充滿生機和活力，成為幸福的樂園與家園。同時，成立領導小組和建立學習型組織機構，制定創建制度并加大資金投入，為教職工專業成長提供支持。這些措施有助于提高園所整體發展水平，讓學習型組織制度得到有效保障。

依托校園文化，樹立共同愿景 在確立學習型學校共同愿景中，依托校園文化，挖掘內涵，通過幼兒表達、家長調查、教職工訪談交流、領導班子成員梳理匯總提升的過程，最終形成園所共同愿景——幼兒幸福成長的樂園、教師幸福工作的家園。在愿景的感召下，全園每一位教職工心懷愿景，為達成愿景不斷努力學習、思考與實踐。

思想行動齊抓共管，營造創建氛圍 一是加強學習宣傳，產生內化和認同。包括：通過多渠道宣傳、研討交流等方式，深入學習文件精神、解讀創建評估指標體系，明晰標準；開展多種思想教育活動，達到自我學習、自我提升，引領教師改進工作與生活思想、思維習慣、思維風格；組織深入學習創建重要文件及基本理論，提升創建意識，營造創建氛圍，形成創建的動力。二是方案計劃先行，層級落實到位。園所制定具有實效性的創建工作方案，以園務計劃、保教計劃、后勤計劃為引領，各層級學習型組織負責人依據方案，制定明確、具體、自主實施計劃，保證落實實效。

重視成效管理，加強創建過程學習 一是強化團隊學習。依據學習培訓制度，加強各學習型團隊的學習培訓工作部署與跟進，定期對各學習型組織學習內容進行考核評價，納入各學期末教學質量評價之中，各學習型組織負責人對學習培訓情況、學習成效、學習經驗進行定期交流，匯集教師的困惑問題給予及時、適宜的支持，解決實際問題。二是重視成效管理。具體包括：重視學習成果，共學共長；建立分享機制，學習有益經驗；多形式、多角度溝通，改善心智。

重視專業提升，鼓勵實現自我超越 一是自我規劃與團隊規劃結合。園所每學期初制定具體、明確、翔實的各學習型組織的培養計劃、方案，同時引領教師依據個人發展的實際情況及具體需求，制定個人學習計劃，使團隊目標、計劃與個人目標計劃相輔相成，從各方面助力教師的專業發展，實現自我超越。二是自我能力與校本培訓結合。根據上級校本培訓文件精神，切實分析各崗位教師實際需求與發展目標，設計校本研修課程和教學實踐。三是自主學習與團隊學習相結合。包括鼓勵教師自主學習和通過團隊學習促進教師自主學習。

創建成效

管理模式增強，發展模式形成 一是領導班子緊密團結，部門配合默契，高效溝通機制確保了一線教師與后勤人員的迅速補位。二是管理民主科學，制度制定公開透明，教師參與發展事項討論，主人翁意識增強。三是家園、社區合作緊密有實效，重視家園共育和參與學習型社區建設。

創建成效明顯，園所蓬勃發展 學習型先進學校的創建促進了教職工的學習、思考與實踐，改變了固有思維模式，園所呈現團結、凝聚力強的氛圍。展現了全園教職工專業、創新、團結、向上、不斷超越的精神風貌，受到上級領導、專家、同行的一致贊譽。

在學習型先進學校的創建與實踐中，我們取得了一定的成績與成效，但還需要在特色與創新方面不斷潛心鉆研，我們深知自身不足，我們將努力創新，不斷推進組織與個人發展，真正實現幼兒園的可持續發展。

（文/崔敬紅 張 瑞）

●學習“五項修煉”，成為更好的自己

北京市通州區民族幼兒園自2019 年起逐步深入學習型學校的創建，在不斷實踐與反思中，我們聚焦園所發展的共同愿景，以學鑄魂，點亮教職工精神燈塔，全體教職工工作熱情高漲，學習鉆研氛圍濃厚。作為一名幼兒園保教工作的管理者，在園所創建學習型學校的過程中，我通過改善自己的心智模式、確定個人愿景、持續多形式學習、勇于自我超越和建立系統思考，不僅使自己的工作更加專業與精通，管理也更加成熟與有效，在自己成長的過程中更是推動了教師的專業發展。

改善心智模式，收獲快樂見實效

通過對學習型組織的理論學習，我認識到我們的心智模式不僅決定如何理解世界，而且決定我們如何采取行動。

以往和教師溝通，氛圍總是嚴肅的，在這種氛圍下，教師往往只關注情緒，無法實現高效的溝通。后來我反復看了彼得·圣吉的《第五項修煉》，一下子豁然開朗，面對教師工作中出現的問題，我潛意識里認為教師態度不端正、不夠努力，因此檢查、聽評過程中教師能夠感覺出我的情緒，他們會緊張、不安甚至有排斥。教師帶著這樣的心境不但影響他們學習效果，也會使我們之間的關系變得不舒服。心智模式雖然沒有對與錯，但確實能影響工作效率與效果。于是我做出改變，并從《論語》中吸收了孔子的領導哲學，所謂“管人者，旨在仁”，重在激發教師的主動性，以同理心站在教師的角度與教師共情，讓教師自己想說、敢說、愿意說，從“讓我做”到“我要做”。于是，我管理的心智模式發生了改變：每個人都是獨一無二的，每個活動都能找到閃光點，給每名教師成長空間的同時要給予時間，不怕等待。隨著心智的改變，我的指導與溝通方式也發生了變化，取得了更好的效果，使得教師主動成長也讓其產生了由衷的感謝與交流的樂趣。

明確發展愿景，引入系統思考，加強多形式學習

在整個學習型學校創建的過程中，我積極與園所教職工、家長以及幼兒園管理層一起探討交流園所的共同愿景，在這個過程中，深刻理解了愿景對于集體和個人發展的重要性，重新制定了自己的個人發展愿景——成為能引領教師、引領家長的專業的、有內涵的、快樂的人，這個愿景不是簡單的口號，而是一種責任、使命，更是一種召喚。為了更好地實施愿景，我引入了系統思考方法，與園長、四期教師負責人一起制定了四期教師的培養計劃，依據教師的現狀和園務、保教計劃制定好每學期的學習、教研計劃。我還將這些教師的性格、能力、優勢和不足進行了梳理和分類，有計劃、有目的地選擇進班級聽課與指導，在和教師交流溝通、給予建議時根據不同的教師采用不同的方式方法。

古人云：學則智，不學則愚；學則治，不學則亂。自古圣賢，盛德大業，未有不由學而成者也。在幼兒園大學習環境的影響下，我也積極尋找和把握不同的學習機會，包括教委組織的專業培訓、教育研討會、園所報名的外出學習以及在線資源的學習與利用。我將學習視為一項長期任務，不斷提高自己的領導和管理技能。

打破安逸，自我超越，成為更好的自己

自我超越不局限在能力、技巧方面，也需要精神的成長和以主動、創造性的視角去生活。這是一個不斷前進、提高和發展的關鍵元素，特別是在創建學習型學校的背景下，自我超越不僅僅意味著超越自己的舒適區，它還涉及審視個人的思維和行為模式，以不斷改進和成長。

作為園所管理者中的一員，我明白要推動園所向學習型學校發展，首先必須讓自己成為一個積極的榜樣。一是挑戰現狀。自我超越始于對當前狀況的挑戰，我不斷提問自己，尋找改進的機會。例如，我發現中層領導干部在組織教研時目標與教研過程脫軌，組織過程容易被教師的回答帶偏，教研實效性不強。于是，我主動承擔起全園的教研工作。教研中，我帶領大家通過觀摩、研討、理論學習、實踐、觀摩、討論，教師在這一過程中自己梳理出經驗、原則、注意事項等，切實提升了教師們的實踐能力，也提升了專業水平。二是反思與學習。反思是自我超越的核心。我會定期審視自己的決策和行動，考慮是否有更好的方法，這包括了反思我之前提到的引領教師成長的方式方法是否適宜有效。我也經常與保教干部團隊一起交流，傾聽大家對自己工作的看法與建議，也會征詢教師的反饋。三是接受失敗。自我超越也包括勇敢面對和接受失敗。在一次活動中，當遇到困難時，我并沒有選擇放棄或責備團隊，而是將失敗視為一個寶貴的學習機會。通過反思和總結，我獲得了寶貴的經驗，使得后續的工作更加完善和成熟。

在我園學習型學校建設的整個過程中，我不僅鼓勵自己不斷挑戰思維方式，審視偏見和固有觀點，還將這種積極的態度傳遞給園所所有的教職工，成功地協助園長一起引領著幼兒園朝著學習型學校的方向前進，助推了教職工的成長，也提高了自己的領導力。我也深刻體會到心智模式、個人愿景、不斷學習、系統思考和自我超越在幼兒園管理中的關鍵作用，為我園教育提供了積極、充滿活力和競爭力的環境。

（文/康 焱）

●學習型組織引領下的自我超越

2019 年民族幼兒園進行了學習型組織的創建工作，在集體引領和小組團隊不斷學習的過程中，我的教育理念和行為在不斷進步，思想思維方式也發生了轉變。與剛入職時青澀的自己不同，如今的我對自己本職工作有了更加深入的理解和認識，在工作中充滿激情，能夠比較輕松地應對班中的各項難題。去年4 月，我代表園所參加了區級啟蒙杯半日評優活動并取得了好成績。雖然初期有過猶豫，但面對組長的鼓勵，我決定沖破思想上的枷鎖，沖破現在的舒適圈，竭盡所能地完成這次挑戰。

在不斷試課的過程中，我也發現活動中存在的問題并不斷改進，如提問與互動如何更加有效，如何及時抓住幼兒表達中的關鍵點進行回應等，從而幫助幼兒在每次活動中都有新經驗的獲得和能力的提升。在反復嘗試與練習的過程中，我的身體雖然很累，但是我的內心卻充滿著幸福，我想這便是自我超越為我帶來的幸福感，也是我實現自我價值的過程。

今年我園與龍旺莊幼兒園拉手結對幫扶，在指導龍旺莊幼兒園的過程中有一項送課下園的工作內容，我知道這次機會的難得與寶貴，以前都是在自己園內開展活動，都是自己熟悉的幼兒和教師，這次是走出幼兒園，面對新的環境、新的幼兒、新的教師，這是一種全新的體驗和挑戰，但我又怕自己上不好影響幼兒園的聲譽，不敢報名。這時園長給予我鼓勵與支持，在得到園長的肯定后，使我又一次想要突破現有能力超越自己，最終我勇敢地接受了這個任務。

在承擔起這一重任后，便開始了緊張的準備工作。萬事開頭難，入場環節如何很快地和幼兒熟悉起來是我要思考的問題，于是我設計了多種互動形式并在不同班級進行嘗試，就是這樣一個非正式的環節，更改了五次后才確定下來。在領導的幫助下，我又明確了活動領域，對于陌生的幼兒和環境來說，開展一節語言活動是最適合的，因為語言活動是最快拉近師幼關系的途徑之一，那么，選擇一本適宜且有趣的繪本就至關重要了，通過查找資料和領導推薦，我選擇了《別讓太陽掉下來》這本書，講的是一群小動物為了不讓太陽掉下來齊心協力想辦法的故事，這其中還蘊含著豐富的知識經驗，以及許多熱烈的情感。在確定了這節活動后，我信心倍增，也堅定地告訴自己一定要把這節活動課完成好。園領導也在全力幫助、指導我，為了展示出最好的效果，我對故事的課件精益求精，最初設計的課件內容相對傳統，是無聲靜態的形式，不夠吸引幼兒，于是我向園中擅長這一領域的教師請教，在同事的幫助下，我將課件設計成了有聲動態的形式，加入了小動物的聲音。經過九次調整后，我們帶著活動來到龍旺莊幼兒園的中四班，新穎的開場互動一下子激起幼兒的快樂情緒，在我有目的有計劃地引領下，幼兒津津有味地觀看故事動畫，大膽回答問題，積極展開討論，每個幼兒的臉上都露出了快樂的笑容，幼兒是發自內心地感到新奇有趣。在活動中我與幼兒形成了很好的互動效果，同時因為幼兒給我了很好的反饋，促使我在活動中更加自如，每一條提問都緊扣目標，并依據幼兒的回答有效追問，最終這節活動課圓滿完成任務，活動結束后園領導伸出大拇指對我說：“盛楊你真棒，你呈現的狀態太好了，活動開展得特別好！你又一次超越了自己。”聽到這話，我這顆懸著的心終于落地了。

在過去的工作中，我不斷摸索方法，通過學習和積累理論知識，獲得了豐富的經驗。現在，我能利用這些經驗處理日常問題，并尋求創新，能夠以更成熟的方式應對工作中的問題。這些進步得益于領導的幫助和幼兒園學習型組織的創建以及五項修煉的學習和實踐。未來，我將繼續帶領班級團結向上，不斷前行。

（文/盛 楊）

●學習型組織引領我不斷超越

北京市通州區民族幼兒園自2019 年開始創建學習型學校以來，我通過自我學習和團隊學習，設立個人愿景并反思日常工作，不斷改善專業素養，將學習視為持續的過程，實現內心深處的愿望。2019年10月，我被推薦為區級青年骨干教師，這激發了我多學多思的動力。我積極參加園里的觀摩、研究課和分享活動，吸取建議并調整自己的活動內容，從而提高專業素養。2021 年至2023 年，因個人家庭原因，我從骨干教師和班長崗位退下，成為配班和保育員。盡管家庭牽扯我部分精力，但我仍盡力完成班級和園所的各項任務。

2023 年7 月，在與園長談話時，園長既關心了我的個人生活與家庭，也肯定了我的工作能力，鼓勵我參加班長競聘并成功當選。我既激動于同事和領導的認同，又擔憂自己無法勝任班長職務。不過，同事和領導的鼓勵雖然讓我有壓力，但也激發了我向上的動力。10 月，幼兒園開展《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《指南》）學習活動，我通過年級組學習后，帶領班級教師利用班務會時間自學、自查，調整班級環境、材料及環節。園里請來教育評價指南專家組實地考察及指導，我們班級被選為觀摩班級。我感到自豪但也有憂慮，擔心自己做得不好、達不到要求。我當晚召開班務會說明觀摩的意義和目的，獲得教師鼓勵和認可。老師們的支持和配合讓我放下擔憂，調整心態，認為這是一個寶貴的學習機會，要抓住機會多思考和學習，融入自己的知識體系。

考察前的周一，所有領導都來我們班進行了觀摩與指導，通過具體的反饋，我知道了我們班在墻面布置上一些地方需要進行調整；區域活動中幼兒的游戲狀態、游戲水平、教師指導、材料投放以及區域評價等都有很大的提升空間。為了提升班級整體的區域活動水平，每天我都按時開區，全身心地投入幼兒的游戲，隨時關注每一個幼兒的游戲狀態，并且根據觀摩老師的建議，要求班里的每位教師都隨身攜帶紙筆，隨時記錄幼兒游戲中的亮點及有分享價值的地方，在區評前進行匯總，由我挑選出2—3 個區域進行區域分享。我深知幼兒的游戲水平不是一朝一夕就能提升的，由此這也成為我最頭疼的事情，于是我主動尋求年級組長方老師的幫助，通過溝通與商討，我請來了大班組的所有班長，請他們每人協助我承擔一個區域進行細致的觀察與指導，過后我會詢問、匯總每位教師的指導建議，從中調整我在區域游戲時的指導要點及材料投放。通過觀察我發現班級幼兒有許多感興趣卻不熟悉的玩具，于是我請他們將小玩具帶回家，以家園共育的形式請家長帶著幼兒進行游戲，之后讓這些幼兒利用區域游戲、過渡環節將自己的游戲經驗分享給更多小朋友，以此來提升幼兒對玩具的熟悉程度和游戲水平。

同時，康老師再次帶領我們班長組通過一些具體的實例對《指南》進行了更為細致、具體的學習。我利用下班之后的時間向班里教師分享自己的學習內容的同時，拋出問題：如何讓我們班的幼兒更自主地進行游戲、更順暢地銜接好每個活動環節？我們班四位教師通過討論，重新對一日生活的各個環節進行了梳理及內容上的調整，并將其記錄在紙上貼到班級明顯位置提示班里的教師。當教師再次來到班級時都肯定了我們所付出的努力，幼兒們的游戲水平、游戲狀態以及師幼互動上都有了很大的進步。

在教育活動上，我認真備課，試課后聽取康老師的建議，結合幼兒現有水平調整提問，直至滿意。活動當天，我以輕松心態迎接幼兒，利用音樂銜接環節，孩子們在輕松氛圍下自主、有序地游戲與活動，特別是區域游戲和教育活動中的高投入狀態，提升了我的積極情緒。這次活動讓我重新審視帶班過程，提升專業素養，成為寶貴的實踐經驗。

回顧過往，在學習型組織的引領下，我感到個人能力的提升要通過不斷的學習與實踐，雖然它的過程是辛苦的，但是它的收獲是快樂的、自豪的、有價值的。這樣的學習能夠讓我在思維上新開一扇窗，逐步完善自我、持續發展。

（文/張 旭）

●我在學習型組織建設中成長進步

自2019 年創建學習型學校以來，我園各學習型小組形成了自己的愿景。在園所和小組愿景的鼓勵下，通過在幼兒園的學習和領導幫助，我對家長工作、班級管理及個人發展有了更清晰的規劃。經過學習和思考，我提出了個人努力的方向，希望提升專業能力、理論基礎和核心素養，通過個人成長讓幼兒獲得更多體驗和新知，并讓班級教師和觀摩教師看到我的成長變化，在活動形式、活動內容上能帶給大家一些思考和啟示。

在一次園內組織的區級骨干教師和青年骨干教師評優課中，我深入思考了一位教師的教學活動，探究其引發學生參與熱情的原因。回家后，我仔細分析了錄制的視頻，并結合相關書籍進行總結和梳理。第二天，我與領導分享了自己的思考和收獲，并在隨后的教研會上積極參與討論，進一步豐富了自己的理論和認知。在此基礎上，我制定了一個成為“區級骨干教師”的大目標，并將其分解為三個小目標，以逐步實現自我超越。但是這一目標對于我來說真的有些遠，我便利用在學習《第五項修煉》當中所獲得的知識，將大目標分解成三個小目標，以逐步實現自我超越。

首先，我充分分析自己的優勢和不足，進行不斷的自我學習，只要是我不帶班的時間就去聽優秀教師的保育活動，學習他們把握年齡特點的師幼互動、有效提問等；觀摩優秀教師組織的區域游戲，學習如何抓住幼兒的興趣點在活動中進行深度探究，怎樣進行區域評價才能提升全班幼兒的水平等。不同園所的公眾號、教育App等都成為支持我學習的“材料”和拓展思路的途徑，我把這些好的內容轉化為我的經驗帶到自己的教育活動、區域游戲，甚至是半日活動當中。我會請同班教師聽課反饋，因為日常接觸較多，他們更為熟知我的特點；請同年齡老師聽課、同年齡幼兒試課反饋，大家可以通過不同角度感受活動的適宜性；請年級組長、副園長聽課反饋，全方位把控活動的整體性。在反復修改、調整、試講中打磨出最佳的活動效果。

其次，我積極參與幼兒園大集體學習及小組學習，幼兒園還給了我很多參與外出學習和培訓的機會。參與研修中心經驗期、骨干期教師學習，并作為小組組長組織不同園所教師開展線上、線下的互動研討；在這個過程中又有了更多新的視角，看到了不同園所的創意活動、精彩發言；獲得了新的思考方式，原來同一事物還可以那么多觀察點、游戲方法、探究方向。抓住每一個分享交流的機會，與我園學習小組領導一遍又一遍地溝通、梳理，甚至到晚上還在打電話請教；每一張PPT上的內容都要反復推敲如何才能更完整地呈現，請領導一遍又一遍指導審視。旨在形成一篇比較滿意的分享材料，精益求精中只想把自己最棒的一面、園所最好的一面，展示在更多幼教同行的面前。

最后，不光自我充實，我還將在各小組學習的所有筆記、視頻、活動內容與經驗分享給班級教師，巧用班務會和下班后的時間進行團隊學習。一方面使知識不斷累積、豐富，教學技能不斷夯實；另一方面通過班級團隊的力量，集思廣益、頭腦風暴，生發新的觀點和想法，大家共同研究，深度思考，分析問題，解決問題，將團隊學習落于實處。在實現自我超越的同時，帶動身邊的教師不斷突破自己，成就更好的自己，而在分享過程中，也加深了我對相關知識的體會與理解。

學習讓我不斷成長，激勵著我超越自我，充實個人愿景。在領導指引下，我一步步達成了小目標，最終完成了大目標，成了區級骨干教師。學習型小組的創建對個人發展影響巨大，讓我感受到有益之處。作為學習型教師，我們還要不斷讀書和學習，將所學知識與實踐相結合，為幼兒提供可見的學習示范和引領。未來，我將繼續努力，為幼兒健康成長做出貢獻。

（文/方 曄）

●共同成長，共享進步

為了推動幼兒園教師的專業成長，建設一支高素質、高質量的幼兒園教師隊伍，進一步推動學前教育的改革與發展，我們認真貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，踐行《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估》）標準，以“職初期教師成長培養”為核心，以扎實教師專業理論知識、更新教育觀念、提升保教意識及專業能力、夯實職初期教師基本工作能力為根基，促進職初期教師隊伍不斷學習和推進教育教學實踐工作能力的提升。同時，我們也在踐行民族幼兒園園所文化和學習型組織團隊的引領下，認真貫徹《綱要》《指南》精神，踐行《評估》標準。

建愿景、樹目標，共享教師成長

隨著民族幼兒園的不斷發展壯大，每年都會迎來新的成員加入這個大家庭，他們年輕有活力，充滿激情，正如展翅欲飛的雛鷹。我園職初期的22 名教師組成了“雛鷹團隊”，寓意著他們如同幼小的鷹，充滿希望，即將展翅高飛。為了增強職初期教師的凝聚力，匯集青春力量，加強教師隊伍建設，幫助職初期教師適應教學工作，提升他們的凝聚力和歸屬感，我們以“共同成長、共享成功，溫潤陪伴、潤澤心靈”的共同愿景為基礎，不斷發揮、施展各自的才能和專業水平，以達成我們共同的目標。

善發現、給支持，共享成功喜悅

學習型團隊建設需要關注教師的發展需求。作為保教管理者，我通過日常工作中的談心談話、觀察和檢查等方式來了解職初期教師的工作狀態。以曹老師為例，雖然她的工作經驗有限，但她積極表達想法并敢于創新。一天，她和幼兒在自然角觀察討論著，我過去一看，與別的班不同的是她們班的自然角種植的更多是蔬菜，有白蘿卜、木耳、蘑菇、胡蘿卜等。她說，因為班里的幼兒挑食現象比較嚴重，所以就想通過這樣的形式讓班級里的小朋友減少挑食的問題。曹老師通過自然角種植蔬菜的實驗來引導幼兒改掉挑食的問題是一個很好嘗試。然而，我發現她的思路較為局限，需要拓寬思路。作為保教管理者，我們需要幫助教師拓寬思路、提升教育經驗，掌握解決問題的思考模式，并將這些策略應用到生活、游戲和環境中，以促進幼兒的發展。在開展教研的過程中讓她了解掌握到，不能是發現幼兒出現挑食現象，就開展一個常規的教學活動或者是創設一個相關飲食的環境創設去引導幼兒，而是通過問題的引出，利用多途徑、多方面去支持幼兒發展、支持幼兒進行探究學習。也就是說，要將解決問題的方法策略拓展到生活中、游戲中、環境中等，讓幼兒真的去感知、發現、理解、接受。同時，還要鼓勵教師掌握思考模式，將模式運用到其他的地方去解決工作當中的問題，拓寬自己的思路、豐富自己的教學經驗并形成有效的策略。在這個過程中，保教管理者要注重、尊重教師的思考，提出的問題要有價值，方向的引領要有啟發，這樣才能促進職初期教師快速成長。

重引領、強時效，攜手促成長

孟老師作為新教師，自入園以來一直承擔保育工作，她認真負責，但在最近情緒低落，工作效率不高，離園后還一直在班級里忙碌著，這樣的情況持續了很長一段時間。通過溝通了解到，她在工作中遇到了困惑和焦慮，因此需要幫助她解決這些問題。作為保教管理者，需要關注新教師的心理動態，及時發現他們的擔憂和困惑，幫助他們適應角色、教學、人際和環境。針對孟老師的問題，我提出了一日生活中如何有效安排工作內容的建議，并引導她探索巧干、會干的方法。同時，我也鼓勵她與有經驗的老教師交流學習，學習好的工作方式方法。此外，每周檢查和反饋工作也是提高工作效率的重要措施。

總之，作為保教管理者，要善于發現新教師的問題，提供策略和幫助，共同引領他們的發展，讓新教師感受到初為人師的快樂和從事教育事業的幸福感。

（文/王美陽）

●創建學習型組織，助力教師成長

隨著時代的不斷進步，“終身教育”與“終身學習”已經成為現代人追求高質量生活的新標準。構建學習型組織也成為大勢所趨，更是時代的號召。北京市通州區民族幼兒園積極響應這一號召，深刻認識到構建學習型組織的重要性，注重組織內部的學習和個人愿景的建立，從而推動園所的不斷進步。

學習是生命的源泉

顏真卿說：“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”隨著時代的不斷進步，“終身教育”與“終身學習”已經成為現代人的必然選擇。終身教育對促進人的全面發展和社會進步具有重要意義，服務全民終身學習的教育體系是國家基本公共服務制度體系的重要組成部分。黨的十九屆四中全會提出，構建服務全民終身學習的教育體系，完善職業教育、高等教育、繼續教育統籌協調發展機制。而隨著我國綜合國力的不斷提升，也要求我們不斷培養全方面發展的創新型人才。無論是“十四五”規劃中提到的“建設學習型社會”，還是2035 年遠景目標中的“建成教育強國”，建設終身學習體系，都十分必要。

建立共同愿景，共創學習氛圍，改善心智模式

在此情景下，我園積極響應號召，重視構建學習型組織，結合園所文化和節氣課程建設，我們確立了“做有節律的教育”的共同愿景，鼓勵教師和幼兒在生活中學習，通過游戲成長。為了營造學習型園所的學習氛圍，我園定期組織關于節氣課程建設的教研活動；開展骨干期、經驗期、青年期和職初期四期教師的分組學習與發展；班長組、班副組、保育員組進行分組區域教研等活動。我們通過優秀的中華傳統文化浸潤教師的精神世界，讓教師打破陳舊的教育觀和育兒觀，不斷接觸國內外先進的教育理念，從而改善心智模式，動態地認識世界，形成健康正確的價值觀與教育觀。同時，園所為教師提供了市區等不同層次、線上線下不同形式的平臺，供教師學習與展示。我們鼓勵教師將所學內容進行實踐，當他們得到肯定與認可時，內心便會產生成就感與職業認同感。這種積極的情感使他們更加努力地學習，形成了良性的循環。在這個過程中，我們是出色團體中的一分子，在這個團體中，我們在一起工作，彼此信任、互補長短，為共同的大目標全力以赴。

了解自我特點，實現自我價值，勇創自我超越

作為班長，我將學習型組織的管理模式應用到班級管理中，建立了學習型班組織。我們結合園所文化和課程研究，設立了班級共同愿景：愛心陪伴助幼兒健康成長，悉心呵護為幼兒指引方向，并梳理了幼兒五大領域的發展目標，有針對性地開展班級活動。

我明白教師不同于其他職業，更加注重實現個人的自我價值和社會價值。因此，我重視班級教師的個人特點和價值，與教師進行談話溝通，鼓勵他們發揮特長，實現社會價值，從而提高教師的職業幸福感和自我認同，形成良好的氛圍，更好地開展班級工作。我們利用每周班務會的契機，交流本周活動中出現的問題和解決措施，并設立短期目標，即“個人愿景”，以不斷實現自我超越。例如，今年我班有一名新教師，我與她進行了談話溝通，發現她渴望得到認同和肯定。于是，在后續工作中，我給予她更多學習與實踐的機會，共同學習《3—6歲兒童學習與發展指南》，根據本班幼兒特點設計教育活動，反復試課調整，開展教育活動并反思調整，形成自己的經驗。在此過程中，她獲得了成長和高度自我認同及職業幸福感。當班級教師遇到“成長上限”時，也是一個自我自思的好時機。此時我會從最基礎的工作開始做起，與教師共同分析職業現狀和職業追求，給予他們更多機會實踐自己的教育理念，再從教育行為進行調整和提升，不斷夯實與提高自己的業務能力，為承擔活動或比賽做好準備。

總之，創設學習型組織不僅僅是社會對我們的要求，更是一所院校想要發展和成就的必要路徑。團隊學習是共同的成長與學習，是實現“1+1＞2”的必要手段，相信在這樣的組織中，教師一定能夠改善心智模式，實現自我超越，我相信我們的園所也會有美好的明天。

（文/胡夢垚）

●學習型組織建設中的收獲與成長

自2019 年民族幼兒園創設“學習型組織”以來，園所內的學習氛圍日漸濃厚。從最初的教研教、自己悟；到思教研、自己悟；再到現在的班級組織、年級組織以及園所組織齊心協力、共同學習、共同進步，這一質的飛躍體現著園所領導對“學習型組織”創建所做出的努力與園所教師思想與行動的轉變。

2022 年，我有幸成為“通州區戶外體育游戲項目培訓組”的一名成員。當初接到通知時，我的第一反應是拒絕，但是在組長、領導以及周圍同事的鼓勵下，我勇敢地承擔了一節大班體育活動“新兵訓練營”。在這一過程中，首先必須要感謝園所領導給予我這次寶貴的機會以及萬分的肯定。

從我自身的發展而言，我個人雖然很喜歡上體育活動，但是很少能夠做到每節活動都能嚴格按照《3—6 歲兒童學習與發展指南》的目標要求設計精彩的體育活動，多數只是利用簡單的體育材料設計一些活動，讓幼兒在游戲中簡單地鍛煉走、跑、跳、投、平衡等體育技能。在我接到授課任務時，我也沒有完全掌握幼兒單腳跳的目標是“動作協調、靈敏，能夠單腳連續向前跳”，查詢資料后才得知大班幼兒單腳連續向前跳的距離是八米遠。所以，我在戶外活動中加強對幼兒鍛煉的認識，使得本班幼兒在體育活動前能夠較為熟練地進行單腳連續向前跳。

在我園觀摩活動中，我深刻體會到“學習型組織”的價值。以往活動主要由授課教師獨立撰寫教案，耗費大量時間和精力。但現在，由于學習型組織的成功創建，學習氛圍彌漫了整個園所。在最近一次觀摩活動中，領導與我們三位授課教師共同觀摩、分析、記錄其他園所的優點和不足，并迅速作出規劃和調整。我們觀摩到了經驗，也定下了體育游戲計劃。在一周的準備時間里，我們進行針對性練習，發現幼兒能力超出預期，于是及時調整游戲難度。最終，我們園所成功展示了三節精彩的體育游戲活動，并得到了專家的認可。兩年內，我觀摩了多個園所的體育活動，記錄筆記、學習不同的目標和教學方法。在團隊分析中，我學會了合作、找出亮點、分析目標設定和幼兒技能提升。這一切進步都離不開學習型組織，它像吸鐵石一樣凝聚著園所的教師和領導，讓我們認真分析、學習、共同進步和成長。

經過兩年的體育項目組學習，我深入理解了學習型組織的意義。2023年7月，我有幸成為班長。得知自己被選為新班長時，心情難以言表。雖然我仍然認為自己無法勝任，但我已經不再懼怕，而且園所領導給予我以指導和鼓勵，讓我肩負起新班長的重任。在領導的指導下，我閱讀了《第五項修煉》中關于建設學習型組織的相關內容，并將其打印出來供班上教師閱讀和學習。在建設班級學習型組織過程中，我充分了解每位教師的優勢和不足，針對性地提供支持和引導。對于有經驗的教師，我會尊重她的想法和意見，友好地交流和分享；對于年輕教師，我會及時分享我的經驗，但不會強制性地傳授，而是在她需要幫助時給予適時指導和支持。我會指導新教師在護理小朋友時更加細心，同時培養她的帶班能力。在配課環節，我會指導新教師與主班、配班教師多交流，熟悉教案流程，了解每個環節的細節，以增強班級的默契。總之，我逐漸學會了如何向下給予和培養教師團隊的學習型組織建設能力。

“學習型組織”的核心是心靈的轉變，要從“把自己看成與世界相互分立”，轉變為“自己與世界相聯系”；從“把問題看成是由外部因素造成的”，轉變為“認清我們自己的行動如何導致了我們所面對的問題”。這是思想的轉變，也是行動的轉變。歷經四年的“學習型組織”的創建，我逐漸學會開發自身能力，去做從前不敢做的事情；通過學習讓我重新認識了這個世界、重新認識了我們的園所團隊，也讓我重新認識了幼兒園教師這個職業；通過學習，我也在不斷地開拓自身的創新能力與求知欲望，以及向下給予的分享欲望。

人生沒有太晚的開始，種一棵樹最好的時間是十年前，其次是現在。未來，我仍會“向上吸取、向下給予”，不斷扎根，也不忘開枝散葉，在組織的引領下，不斷強大自己。

（文/李蘭月）

●仰望藍天，腳踏實地

一段青春，一路奉獻，一曲樂章。2019 年至今，已有4 年光陰悄悄流過，這時間可謂又快又慢。快的是，與每一屆幼兒相處的時間轉瞬即逝；慢的是，要耐心等待每一個幼兒的進步。用杜甫的詩句形容就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要“慢下來”，幼兒才能像小種子一樣發芽，最后綻放自己的光彩。在這4 年間，我作為一名稍有經驗的教師，也在學習慢下來與幼兒一同行走，細致地記錄著與幼兒相處的每一刻，同時梳理了一些自己的經驗。

經驗期教師的思與行

一是環境創設提升幼兒美感。思考圍繞幼兒年齡特點，創設適宜不同年齡班的環境創設主題。如小班溫馨可愛，中班童趣活潑，大班簡練稍有深度。在這幾年的帶班經驗中，我帶大班有三年時光，在這三年里我圍繞中國傳統文化開設主題活動，如邊框的設計采用中國風邊框和中國風元素，這些元素不是單一的蜻蜓點水，而是經過查閱書籍和網絡素材，了解并深入傳統文化后才選定的布置。此外，還涉及了中國瓷器、中國結、盤扣等元素。

二是寓傳統文化教育于游戲中。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“寓教育于游戲之中”，游戲是幼兒最喜歡的活動和教育手段，將中華傳統文化以游戲方式滲透能夠收獲意想不到的效果。以故宮文化為例，在區域活動中，我們在益智區、科學區開展了故宮相關活動。如拼插樂高“故宮”、故宮微型圖分析等，之后延續到了建筑區，了解分布圖后我們就可以進行更細致的搭建，也讓幼兒能更好地理解不同部位圖該如何搭建。在教學活動中，我們開展了“走進”故宮活動，了解歷史和老祖宗的智慧，感嘆中華傳統禮儀等。通過活動，幼兒紛紛表示想去故宮走一走、看一看，在傳承中華文明歷史文化的活動中為自己是中國人感到驕傲。

三是各類活動助成長。近年來，園內舉辦了說課活動、觀察記錄書寫活動、分享節氣經驗等多項豐富多彩的活動。以說課活動為例，盡管只有短暫的十分鐘，但我們需要認真分析理論知識和教學思路，就像準備一節公開課一樣。在活動前，我們會根據班級主題確定教學內容和目標，并思考如何激發幼兒興趣。我們還會提前預設活動中可能出現的問題，并準備充足的材料和豐富的內容，以確保幼兒能夠以游戲的方式輕松掌握知識。這項活動延伸到其他活動中，提醒我們要認真、有計劃地準備活動，做到心中有數，才能自信應對并享受活動帶來的快樂和自豪感。

“新”班長工作重中之重

一是“新班級”策略寶典。“新”這個詞有兩個含義：新班長時隔三年重任，需要重拾信心；中途接班，需要清晰了解幼兒與家長。我通過與原班級教師溝通了解幼兒與家長的信息，并在班級群內進行互動，發送親子游戲和注意事項，以增進與家長和幼兒之間的關系。接著，我向原班級教師了解幼兒的詳細信息，包括每個幼兒的發展方向和性格特點，為家長會做準備。開學后，我與每位家長進行溝通，描述幼兒的變化，針對個體差異及時與家長溝通，每周反饋整體情況，讓家長了解幼兒在園的情況，針對問題進行引導。

二是三人行必有我師。班級工作需要相互協商，我們班三位教師正是這樣互相學習。良好的班級氛圍也需要教師相互協商、相互尊重，我向原班教師請教有關幼兒和家長的情況，向保育教師請教個別案例和小班應用的好方法，我們坦誠相待，任務明確，列舉每月和每周的任務。我首先積極承擔較大的活動并記錄下來，然后及時鼓勵教師并與教師溝通困惑，根據每個人的特長分配任務，帶動教師的積極性。

在未來的工作中，我需要改進和學習的方面還有很多，但“整裝再出發，擼袖加油干”的決心不會改變，“往日不可追，來日猶可為”的信心不會減少。今后的分分秒秒，我都會抱著“柳絮因風起，葵花向日傾”的心態，總結更多的經驗，持續把愛心、細心、熱心、耐心投注到每一個幼兒的身上。

（文/馬思航）

●凝心聚力共建學習型團隊

黨的二十大報告指出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國，在新時代我國加快推進教育現代化、加快建設教育強國的偉業中，已經成為舉旗定向的路標、引領未來的燈塔。作為教育陣地的基礎，學前教育更是踐行終身學習理念的重要開端。在幼兒園教育領域中，教師團隊建設是至關重要的一環。一個優秀的教師團隊不僅能夠提供優質的教育服務，還能夠為幼兒的全面發展提供良好的環境和支持。共創學習型園所是近年來備受關注的教育理念，它強調教師之間的合作和專業發展，旨在建立一個共同學習、共同成長的園所環境。作為園所不可或缺的中班組，我們始終以學習型組織建設為抓手，高效開展幼兒園建設工作，實現一個又一個的超越。

組建團隊，構建共同愿景

隨著幼兒園學習型學校的創建，我們中班組也組建了“向陽花團隊”，該團隊是一個由21 人組成的小團隊。向陽花是向往光明的花，無時無刻不在向著太陽生長，它寓意著陽光、活力、堅持不懈的精神，也有永遠保持積極心態的意思。這也正如我們中班組的每一位成員，如向陽花般朝氣蓬勃、活力四射，而民族幼兒園就是我們心目中的“太陽”，我們緊緊圍繞在它的身邊，向陽、向暖、向幸福。

凝心聚力，共同攜手前行

在一個團隊中，團結意識和凝聚力是非常重要的。平時我會經常與組內成員溝通，了解他們的想法，努力為大家創造一個平等、和諧、彼此信任、相互關心、相互尊重的氛圍，說話、做事前能夠從對方的角度考慮，當意見不統一時，愿意傾聽對方的意見，而后再給出建設性意見，并竭盡自己的所能給予一定的支持。也正是在這種寬松、和諧的氛圍下，教師們從不計較個人得失，相互關心，相互幫助，各班的教師之間配合默契，班級之間團結協作，真正做到了取長補短，教學相長，共同提高。

搭建平臺，開展研討共建

我們的“向陽花團隊”，由職初期教師、青年教師、經驗教師和骨干教師組合而成。“傳、幫、帶”在我們團隊中表現得尤為突出，在每周的年級組會時，互幫互學、共同研究氛圍十分濃厚。學期初的班級主題預設內容、區域創設、“六一課程展示”活動、“六一游園會”等，都能經過大家的熱烈討論后有序、有效地完成。

特色活動，促進深度交流

學生的成長以及教師的成長，一定離不開各項活動的開展，在本學期，不論是班級，還是年級組，我們都開展了豐富多彩的活動，來助力師幼的共同成長。

一是班級活動豐富多彩，主題區域雙管齊下。圍繞幼兒園工作目標，各班級深入開展了系列主題活動及豐富多彩的區域活動。教師根據本班幼兒的實際情況自由地選擇活動，靈活地設計課程，既有預設活動，也有生成課程，使幼兒在不同程度上得到提高。

二是年級組活動齊出力，讀詩成畫展現風采。圍繞幼兒園“節氣課程”，根據園所計劃，中班組承擔了“谷雨詩詞會”系列活動中“讀詩成畫”的活動。我先帶領教師篩選出適合中班幼兒理解的古詩，在幼兒理解古詩含義及內容后，我們又充分利用家長資源，開展了“讀詩成畫”的親子創意制作活動，一幅幅作品躍然紙上。最后篩選出適合的作品，再由中班組教師共同布置“詩詞傳文化，經典潤童年”展板，并在“六一課程展示”時展出，得到了與會領導的好評。

三是助力課程展示活動，“六一游園會”精彩紛呈。為了助力幼兒園40 年園慶，在課程展示活動后，中班組開展了“六一游園會”游戲活動。為了能展示出中班組教師及幼兒的風采，前期，我帶領教師們進行游戲內容的收集，篩選出適合中班幼兒年齡特點的游戲，游戲具有趣味性，讓幼兒感興趣、喜歡玩，在反復調試場地和游戲內容后，我們又規劃出合理的行走路線，游園會活動當天熱鬧非凡、精彩紛呈，幼兒們沉浸在一片喜氣洋洋的節日氛圍中，幼兒園里充滿了歡聲笑語。

通過學習，我們重新創造自我；通過學習，我們重新認知世界；通過學習，我們無限擴展創造未來的能量，這就是學習型組織的真諦。未來，我們中班組也將進一步創新思路，完善措施，狠抓落實，不斷掀起真抓實學的熱潮，讓每一名教師都樹立終身學習的理念，以高度的事業心、責任感和飽滿的熱情投入學習型黨組織建設，以學習促提高，以學習創和諧，以學習增實效，推進園所各項工作和諧發展，努力辦好人民滿意的教育。

（文/馬 平）

●淺談幼兒園學習型團隊的構建

“學習型幼兒園”是學習型組織在幼兒園的體現，也是幼兒園構建學習型組織的抓手。而“學習型幼兒園”與“學習型組織”一樣，它并不是一種靜態的組織模式，而是一種理念，一種信仰，是把幼兒園構建成為學習型組織的動態過程，是我們追求的一個現代組織的夢。在幼兒園中構建學習型團隊，要提高教師專業水平，打造團結的教師團隊。

統一思想、提高認識，促師幼協同發展

自學習型學校創建以來，結合幼兒園園所文化，順應教師專業發展，依照園所愿景，我們建立團隊共同愿景：成為團結奮進、有愛溫暖的集體。通過學習型團隊的建立，年級組教師不斷超越自我、改善心智模式，并發揮小集體力量促團隊中的每一位教師不斷進步。

一是加強政治學習，夯實信仰根基。自覺加強政治理論與教育理論的學習，年級組利用班務會共同學習《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《指南》）《第五項修煉》等，并對照班級工作尋找差距，努力探索新的教育理念與教學模式，不斷提高自身的理論水平，在日常工作中不斷總結經驗，使教師在學習型團隊中不斷成長。

二是知識共享、互幫互助，促教師共同發展。幼兒園里教師的認知水平不同，學習型組織建設要求教師之間做到知識共享。在教師參加競賽及評優活動中，年級組呈現了團結協作和互幫互助的積極狀態，學習型團隊的特點在我們的團隊中得到了充分的體現。鼓勵成員發揮自己的專長，積極參與到競賽活動準備中。每位教師都根據自身的優勢參與到競賽班級的材料投放、環境創設與區域指導中，從而提高了團隊的凝聚力和創新力。通過這種方式，能夠有效地處理各種任務和挑戰，呈現出了高效的工作狀態。

三是鼓勵積極參與活動，激勵相互學習。園所組織教師開展各種實踐活動，如春季風箏節活動，教師共同研討適合小班開展的有關風箏活動，帶幼兒參與風箏DIY 制作、了解中國傳統風箏文化等。活動中，教師相互配合、相互學習，呈現出學習型小組齊心協力的狀態和良好的活動效果。

敢于創新、努力突破，促教師專業能力提升

1965 年，成人教育專家保羅·朗格朗向國際成人教育促進委員會提供了一份關于終身教育構想的提案，他認為教育應當貫穿于人的一生。教師專業化成長是一個系統工程，有賴于學校組織與教師個體多方面的共同努力，包括三個連續不斷的歷程，即職前訓練階段、導入教育階段以及在職教育階段。也就是說，一名成功的教師要經歷良好的師資職前訓練（師范教育、相關教學技能教育等）、妥善規劃的實習鍛煉，以及持續不斷地參與在職進修。因此，教師的學習絕對是一個終身的歷程。一是自我學習更新教育理念。學習型團隊通過自學《指南》，在理念上有了極大的更新，在放手游戲的基礎上，教師們逐步捕捉幼兒的興趣點，將陳鶴琴“兩個凡是”的原則（凡是兒童自己能夠做的，應讓他們自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他們自己想）融入日常工作，嘗試最大限度地將權利還給幼兒，做游戲的觀察者、支持者和引導者。二是系統思考，實現自我超越。系統思考要求我們思考問題整體、動態、本質地從復雜的細節中去觀照整體，產生以小博大的力量。教師整合各種教育資源，發揮集體的巨大力量，善于把幼兒作為鏡子，以幼兒為本，以發展的眼光來看待每一個幼兒，在教學過程中學會捕捉來自幼兒的一切有價值的東西，努力為幼兒創造更多的學習機會，支持幼兒的學習，并及時做出積極的回應。教師既是教育者，也是學習者、研究者、創造者，應該改善心智模式，從各個方面、不同的對象中收集信息，內化為自己的東西，實現自我超越。

讓我們在團體中學習，在組織中成長，在學習中感悟，在感悟中發展，在學習型幼兒園與學習型團隊中不斷創新，使幼兒園充滿生命的活力。行動起來吧，在行動中去學習、去研究、去自主發展。

（文/張 洋）